青少年网络生活 空间 自我与行为研究

　　《青少年网络生活：空间、自我与行为研究》主要内容包括：网络空间：青少年网络生活的场域分析、自我：青少年网络生活中的自我塑造、网络互动：青少年社会交往的新方式、网络娱乐：青少年休闲方式的新工具、网络信息：青少年社会参与的新渠道等。

序言
导论
　节 研究的缘起
　第二节 研究现状分析
　第三节 研究方法
　第四节 本书基本框架
章 网络空间：青少年网络生活的场域分析
　节 青少年生活的新场域：网络空间
　第二节 二元交织的场域：网吧
　第三节 无处不在的场域：移动互联网
第二章 自我：青少年网络生活中的自我塑造
　节 青少年网络中自我的建构
　第二节 青少年网络中自我的呈现
第三章 网络互动：青少年社会交往的新方式
　节 青少年网络交流沟通总体特征
　第二节 青少年网络人际互动中的情感
　第三节 青少年网络人际互动的社会性后果
第四章 网络娱乐：青少年休闲方式的新工具
　节 青少年网络娱乐总体特征
　第二节 青少年网络游戏行为分析
　第三节 青少年网络游戏行为的情感维度
　第四节 青少年网络游戏中关系的建构
第五章 网络信息：青少年社会参与的新渠道
　节 青少年网络信息行为总体特征
　第二节 青少年网络社会参与行为分析
　第三节 青少年网络创业行为分析
第六章 困境：青少年网络生活中的问题分析
　节 青少年网络生活中面临的问题与挑战
　第二节 青少年网络成瘾问题分析
　第三节 青少年网络区隔问题分析
结论
主要参考书目
后记

　　《青少年网络生活：空间、自我与行为研究》：
　　质性研究可以处理一些计量方法所难以处理的议题，重视情境因素对行动者意义建构的影响。因此，本研究认为，质性研究是一适当途径，采用质性研究方法中的实地观察法和深度访谈法（半结构式），来探悉青少年在网络中的自我建构与行为状况，进而分析网络对青少年的影响。
　　（一）具体研究方法
　　1.实地观察法。实地观察（fieldobservation）又叫“田野调查法”，主要是在自然情境下对某种现象的研究。研究者既可独立观察，又可亲身参与（周甫亮，2001）。根据研究者观察和参与研究对象的程度加以划分，大致有如下几种情形：
　　（1）公开观察。研究者仅仅以观察者的身份出现，禁止参与被观察的行为过程，被观察者可以知道他们正受到观察。
　　（2）隐匿观察。研究者的任务仅限于观察，而且被观察者不知道他们正受到观察。
　　（3）公开参与。观察者的身份是公开的，但他同时又超越了本身的任务，成为事件的直接参与者。
　　（4）隐匿参与。研究者参与其所观察的事件过程，但身份不为外人所知。
　　本研究主要采用“隐匿观察”方法，在受访者家中、公共场所、学校、宿舍、网吧里的青少年网民进行观察。其次为“隐匿参与”，研究者以玩家的身份在网吧中玩游戏，并同时进行观察。
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