描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787560349336
内容简介
本书较为系统地论述了数学教学设计的理论、数学教学设计的方法，为方便读者学习，特别注意全书内容自成系统，全书共九章，分别论述数学教学设计的概念和意义、数学教学整体方案设计等方面的内容。
目 录
第1章 绪论
第1节 数学教学设计概述
1.1 数学教学设计的概念
1.2 数学教学设计的特征
1.3 研究数学教学设计的意义
第2节 数学教学设计的指导思想和理论
2.1 数学教育观及其现代发展
2.2 素质教育观
2.3 现代数学学习观
2.4 现代数学教学观
2.5 系统观
第3节 数学教学设计过程
3.1 数学教学设计的要素和过程
3.2 数学教学设计的基本程序
思考题
第2章 数学教学任务分析
第1节 数学教学内容分析
1.1 数学教科书
1.2 数学教科书分析
1.3 数学教科书的背景分析
1.4 功能分析
1.5 结构分析
1.6 要素分析
1.7 学习类型与任务分析
第2节 学生情况分析
2.1 学生的学习准备情况分析
2.2 学生学习风格分析
思考题
第3章 数学教学目标的设计
第1节 教学目标及其功能
1.1 关于教学目标
1.2 教学目标的功能
第2节 教学目标设计的理论与技术
2.1 数学教学目标的分类
2.2 良好陈述的目标的标准
2.3 教学目标陈述的技术
2.4 教学目标陈述的案例
2.5 教学目标优化的注意事项
思考题
第4章 数学教学整体方案设计
第1节 课的划分和课的类型的确定
1.1 课的划分
1.2 确定数学课的类型
第2节 选择数学教学模式
2.1 常用的数学教学模式
2.2 如何选择数学教学模式
第3节 数学教学过程设计
3.1 学习过程和教学过程
3.2 数学教学的顺序
思考题
第5章 数学教学局部方案设计
第1节 数学教学活动设计
1.1 导入设计
1.2 教学情境设计
1.3 提问设计
1.4 例题设计
1.5 习题设计
1.6 讨论设计
1.7 小结设计
第2节 数学教学媒体的选择与设计
2.1 教学媒体概述
2.2 教学媒体的选择
2.3 数学教学媒体的设计
第3节 数学教学形式的设计
3.1 数学教学的形式
3.2 数学教学形式的选择与组合
第4节 数学教学设计方案的编制
第5节 数学教学设计方案的评价和调整
5.1 数学教学设计方案的形成性评价
5.2 数学教学设计方案的修改和调整
思考题
第6章 数学概念教学设计
第1节 数学概念学习
1.1 数学概念的内涵和特点
1.2 数学概念学习的内容
1.3 数学概念学习的形式
第2节 数学概念教学模式及教学设计
2.1 数学概念教学模式
2.2 数学概念教学设计
第3节 数学概念教学设计案例
3.1 数学概念同化的教学案例
3.2 数学概念形成的教学案例
思考题
第7章 数学命题教学设计
第1节 数学命题学习
1.1 数学命题的内涵
1.2 数学命题学习的内容
1.3 数学命题学习的形式
第2节 数学命题教学策略及教学设计
2.1 数学命题教学基本策略
2.2 数学命题教学设计
第3节 数学命题教学设计案例
3.1 数学命题发现教学的案例
3.2 数学命题接受教学的案例
思考题
第8章 数学问题解决教学设计
第1节 数学问题解决学习
1.1 数学问题解决概述
1.2 数学问题解决的过程
1.3 数学问题解决过程举例
第2节 数学问题解决过程设计
2.1 情境设计
2.2 问题的设计
2.3 学生活动的设计
第3节 数学问题解决教学设计案例
思考题
第9章 数学复习课教学设计
第1节 数学复习课的特点
1.1 重复性
1.2 概括性
1.3 系统性
1.4 综合性
第2节 数学复习课教学过程设计
2.1 数学复习课教学内容的设计
2.2 数学复习课教学方法的设计
第3节 数学复习课教学设计案例
思考题
参考文献
后记
第1节 数学教学设计概述
1.1 数学教学设计的概念
1.2 数学教学设计的特征
1.3 研究数学教学设计的意义
第2节 数学教学设计的指导思想和理论
2.1 数学教育观及其现代发展
2.2 素质教育观
2.3 现代数学学习观
2.4 现代数学教学观
2.5 系统观
第3节 数学教学设计过程
3.1 数学教学设计的要素和过程
3.2 数学教学设计的基本程序
思考题
第2章 数学教学任务分析
第1节 数学教学内容分析
1.1 数学教科书
1.2 数学教科书分析
1.3 数学教科书的背景分析
1.4 功能分析
1.5 结构分析
1.6 要素分析
1.7 学习类型与任务分析
第2节 学生情况分析
2.1 学生的学习准备情况分析
2.2 学生学习风格分析
思考题
第3章 数学教学目标的设计
第1节 教学目标及其功能
1.1 关于教学目标
1.2 教学目标的功能
第2节 教学目标设计的理论与技术
2.1 数学教学目标的分类
2.2 良好陈述的目标的标准
2.3 教学目标陈述的技术
2.4 教学目标陈述的案例
2.5 教学目标优化的注意事项
思考题
第4章 数学教学整体方案设计
第1节 课的划分和课的类型的确定
1.1 课的划分
1.2 确定数学课的类型
第2节 选择数学教学模式
2.1 常用的数学教学模式
2.2 如何选择数学教学模式
第3节 数学教学过程设计
3.1 学习过程和教学过程
3.2 数学教学的顺序
思考题
第5章 数学教学局部方案设计
第1节 数学教学活动设计
1.1 导入设计
1.2 教学情境设计
1.3 提问设计
1.4 例题设计
1.5 习题设计
1.6 讨论设计
1.7 小结设计
第2节 数学教学媒体的选择与设计
2.1 教学媒体概述
2.2 教学媒体的选择
2.3 数学教学媒体的设计
第3节 数学教学形式的设计
3.1 数学教学的形式
3.2 数学教学形式的选择与组合
第4节 数学教学设计方案的编制
第5节 数学教学设计方案的评价和调整
5.1 数学教学设计方案的形成性评价
5.2 数学教学设计方案的修改和调整
思考题
第6章 数学概念教学设计
第1节 数学概念学习
1.1 数学概念的内涵和特点
1.2 数学概念学习的内容
1.3 数学概念学习的形式
第2节 数学概念教学模式及教学设计
2.1 数学概念教学模式
2.2 数学概念教学设计
第3节 数学概念教学设计案例
3.1 数学概念同化的教学案例
3.2 数学概念形成的教学案例
思考题
第7章 数学命题教学设计
第1节 数学命题学习
1.1 数学命题的内涵
1.2 数学命题学习的内容
1.3 数学命题学习的形式
第2节 数学命题教学策略及教学设计
2.1 数学命题教学基本策略
2.2 数学命题教学设计
第3节 数学命题教学设计案例
3.1 数学命题发现教学的案例
3.2 数学命题接受教学的案例
思考题
第8章 数学问题解决教学设计
第1节 数学问题解决学习
1.1 数学问题解决概述
1.2 数学问题解决的过程
1.3 数学问题解决过程举例
第2节 数学问题解决过程设计
2.1 情境设计
2.2 问题的设计
2.3 学生活动的设计
第3节 数学问题解决教学设计案例
思考题
第9章 数学复习课教学设计
第1节 数学复习课的特点
1.1 重复性
1.2 概括性
1.3 系统性
1.4 综合性
第2节 数学复习课教学过程设计
2.1 数学复习课教学内容的设计
2.2 数学复习课教学方法的设计
第3节 数学复习课教学设计案例
思考题
参考文献
后记
在线试读
《数学教学设计/高等学校教材》：
3.指导功能
学生的学习一般是有目标指导的学习；目标能引起学生的注意，目标导向的教学评价与测量会提供学生如何学习的重要信息①，一些研究表明，在教学过程开始时，明确告诉学生教学目标，能引起学生的注意，激发学生对学习内容的期待和达到教学目标的欲望。
关于如何向学生呈现目标，教师应根据学生年龄和教学内容的特点，灵活采用不同的方式、方法，例如，对小学低年级学生，教师不要生硬地在上课开始时宣布预先写好的几条目标，教师应以生动的语言告诉学生，某个课题或教学单元学完以后，他们将要获得什么新本领，获得哪些新知识，以鼓励学生努力完成学习任务。对于中学生，教师可以直接向他们宣布教学目标，明确告诉他们学完某个课题或教学单元之后，应表现哪些技能、会做什么事、会分析、说明什么问题，而且，应该使学生明确教师宣布的目标在课程完成以后一定要检查，不能达标的要进行补教与补学，促使学生养成按时完成学习任务的习惯，养成学习的自觉性。
根据教学内容的范围不同，教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标。以下所说的教学目标均指课时教学目标，它关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事。
第2节教学目标设计的理论与技术
下面谈谈设计教学目标的理论和技术，这首先需要知道数学教学目标的分类，良好陈述的目标的标准和教学目标的分类。之后，再探讨教学目标设计的方法和步骤。
2.1数学教学目标的分类
为了使教学目标能对教学起导向作用，有助于教师对某些学习行为的准确理解，有必要对教学目标进行分类，教学目标分类的理论很多，在国内比较流行的是美国心理学家布鲁姆提出的分类系统，将教学目标分成三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，认知领域分为六个层级：①知道；②领会（转换、解释和推断）；③运用；④分析（要素分析、关系分析、组织原理分析）；⑤综合；⑥评价，情感领域分为五个层级：①接受（察觉、积极接受、有选择的注意）；②反应；③价值化；④组织化；⑤价值体系性格化（泛化心向、性格化）。动作技能领域分为七个层级：①知觉；②定向（心理定向、生理定向、情绪准备）；③有指导的反应（模仿、尝试错误）；④机械动作；⑤复杂的外显反应；⑥适应；⑦创作①。
还有一种教学目标分类理论是加涅的学习结构分类理论。加涅将人类的学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，其中智慧技能又可分为：辨别、概念、规则和高级规则（这部分内容在第二章学习类型分析中已有介绍，这里不再赘述）。
加涅的学习结果分类理论和布鲁姆的教学目标分类理论在很大程度上是相似的，甚至是一致的。五类学习结果实际上可以分属于认知、动作技能和情感三大领域。根据这两种教学目标分类理论，结合中小学数学教学的目的，可以将数学教学目标按内容分为：数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略和态度（见第二章学习类型分析）。
布鲁姆提出的教学目标分类，将教学目标表示成可以直接观察的外显行为，便于教师操作运用，也有利于教学效果的检查与判定，对教学目标的设计有较好的参考价值。但是，也有些研究指出，由于布鲁姆的目标分类过细，层级过多，容易导致教师对细小目标的追求，忽视对整体目标的把握，也脱离了我国数学教学的实际②，还有些研究认为，布鲁姆的教育目标分类适用了较大的教学单元目标设置。例如，可以根据布鲁姆认知领域的目标分类，阐述每章的教学目标，规定哪些数学事实需要记忆，哪些概念需要理解，哪些原理需要运用。对于小的教学单元或课时目标，教师应尽可能用加涅关于学习结果的分类指导教学目标的陈述③。
……
3.指导功能
学生的学习一般是有目标指导的学习；目标能引起学生的注意，目标导向的教学评价与测量会提供学生如何学习的重要信息①，一些研究表明，在教学过程开始时，明确告诉学生教学目标，能引起学生的注意，激发学生对学习内容的期待和达到教学目标的欲望。
关于如何向学生呈现目标，教师应根据学生年龄和教学内容的特点，灵活采用不同的方式、方法，例如，对小学低年级学生，教师不要生硬地在上课开始时宣布预先写好的几条目标，教师应以生动的语言告诉学生，某个课题或教学单元学完以后，他们将要获得什么新本领，获得哪些新知识，以鼓励学生努力完成学习任务。对于中学生，教师可以直接向他们宣布教学目标，明确告诉他们学完某个课题或教学单元之后，应表现哪些技能、会做什么事、会分析、说明什么问题，而且，应该使学生明确教师宣布的目标在课程完成以后一定要检查，不能达标的要进行补教与补学，促使学生养成按时完成学习任务的习惯，养成学习的自觉性。
根据教学内容的范围不同，教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标。以下所说的教学目标均指课时教学目标，它关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事。
第2节教学目标设计的理论与技术
下面谈谈设计教学目标的理论和技术，这首先需要知道数学教学目标的分类，良好陈述的目标的标准和教学目标的分类。之后，再探讨教学目标设计的方法和步骤。
2.1数学教学目标的分类
为了使教学目标能对教学起导向作用，有助于教师对某些学习行为的准确理解，有必要对教学目标进行分类，教学目标分类的理论很多，在国内比较流行的是美国心理学家布鲁姆提出的分类系统，将教学目标分成三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，认知领域分为六个层级：①知道；②领会（转换、解释和推断）；③运用；④分析（要素分析、关系分析、组织原理分析）；⑤综合；⑥评价，情感领域分为五个层级：①接受（察觉、积极接受、有选择的注意）；②反应；③价值化；④组织化；⑤价值体系性格化（泛化心向、性格化）。动作技能领域分为七个层级：①知觉；②定向（心理定向、生理定向、情绪准备）；③有指导的反应（模仿、尝试错误）；④机械动作；⑤复杂的外显反应；⑥适应；⑦创作①。
还有一种教学目标分类理论是加涅的学习结构分类理论。加涅将人类的学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，其中智慧技能又可分为：辨别、概念、规则和高级规则（这部分内容在第二章学习类型分析中已有介绍，这里不再赘述）。
加涅的学习结果分类理论和布鲁姆的教学目标分类理论在很大程度上是相似的，甚至是一致的。五类学习结果实际上可以分属于认知、动作技能和情感三大领域。根据这两种教学目标分类理论，结合中小学数学教学的目的，可以将数学教学目标按内容分为：数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略和态度（见第二章学习类型分析）。
布鲁姆提出的教学目标分类，将教学目标表示成可以直接观察的外显行为，便于教师操作运用，也有利于教学效果的检查与判定，对教学目标的设计有较好的参考价值。但是，也有些研究指出，由于布鲁姆的目标分类过细，层级过多，容易导致教师对细小目标的追求，忽视对整体目标的把握，也脱离了我国数学教学的实际②，还有些研究认为，布鲁姆的教育目标分类适用了较大的教学单元目标设置。例如，可以根据布鲁姆认知领域的目标分类，阐述每章的教学目标，规定哪些数学事实需要记忆，哪些概念需要理解，哪些原理需要运用。对于小的教学单元或课时目标，教师应尽可能用加涅关于学习结果的分类指导教学目标的陈述③。
……
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