基于DQP成果导向的人才培养探索与实践：美国学历资格框架中国化的应用实践

第二章我国高等职业教育人才培养模式及问题与趋势
第一节高等职业教育人才培养主要模式与构成
第二节我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题
第三节高等职业技术教育人才培养模式发展趋势

第三章成果导向的教育理念、内涵与主要模式
第一节成果导向教育模式的形成历程
第二节成果导向教育模式的理论基础
第三节成果导向教育模式的特点与实施架构
第四节成果导向教育模式的表现形式
第五节成果导向教育评估
第六节成果导向教育与传统教育的比较
第七节成果导向教育时代的到来

第四章美国学历资格框架(DQP)的内涵
第一节美国学历资格框架（DQP）的起源与发展
第二节学历资格框架（DQP）的重点内容
第三节对学历资格框架（DQP）的评价

第五章美国职业教育与大学学分制模式的特征与启示
第一节美国职业教育的发展历程及趋势
第二节美国职业教育的特点
第三节美国大学学分制模式的主要特点
第四节美国大学学分制模式的几点启示
第五节美国职业教育改革的新动向及启示

第二编基于DQP成果导向的理论实践与创新
第六章现代职业教育课程观的思辨与探索
第一节对当前社会现象与职业教育课程观的思考
第二节对人才培养与大学责任的思辨
第三节对当前课程观与课程改革的思辨与探索

第七章以学习成果为导向的教育理念
第一节以教师为中心的教育教学理念的现状
第二节两种教学理念与结构特点的比较分析
第三节以学习成果为导向的教育教学理念

第八章DQP在我国高等职业教育领域的解读
第一节DQP参照点与职业能力的对应关系
第二节DQP参照点与应用型学习的对应关系

第九章美国DQP中国化的探索与实践
第一节广东岭南职业技术学院对DQP的实践
第二节美国DQP参照点的中国化调优

第十章学分矩阵结构在完全学分制改革中的探索与应用
——基于DQP的高职学分制教学实践

第三编基于DQP成果导向的实务与运用
第十一章基于DQP的专业规范与课程体系设计
第一节专业规范的含义
第二节专业规范的结构及内容
第三节专业规范的制定

第十二章基于DQP的课程整体设计
第一节课程规范的概念及特点
第二节课程规范的结构
第三节课程规范的内容设计
第十三章基于成果导向的教学设计与实施
第一节基于成果导向的教学设计
第二节基于成果导向的教学实施理念
第三节基于成果导向的教学实施步骤
第三节基于成果导向的教学效果比较
第十四章基于DQP的教学诊断与改进

第四编基于DQP成果导向的应用实例
第十五章基于DQP的工商企业管理专业规范设计
第十六章基于DQP的工商企业管理课程规范设计
第十七章基于 DQP的物流管理专业规范设计
第十八章基于DQP的物流管理专业课程规范设计
第十九章  基于DQP的人力资源管理专业规范设计
第二十章  基于DQP的模具设计与制造专业规范设计
第二十一章  基于DQP的专业诊断与改进实例
第一节  专业评价体系
第二节  工商管理专业评价及诊断
第三节  物流管理专业评价及诊断
第四节  专业改进计划
后记参考文献

    国际化是教育现代化的必由之路。2016年6月，中国正式成为《华盛顿协议》会员，这标志着我国工程教育及其质量保障迈出了重大一步，一定程度上表明我国工程教育的质量得到了国际社会的认可。《华盛顿协议》是当前最具国际影响力的教育互认协议，其宗旨是通过多边认可工程教育资格，促进工程学位互认和工程技术人员的国际流动。成员遍及五大洲，包括美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港、南非、日本、新加坡、中国台北、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯等成员。加入《华盛顿协议》是促进我国工程师按照国际标准培养、提高工程技术人才培养质量的重要举措，是推进工程师资格国际互认的基础和关键，对我国工程技术领域应对国际竞争、走向世界具有重要意义。西方国家在20世纪中期已经意识到地区实行实质等效的人才互认的重要性，到八九十年代已经形成了相对成熟的专业认证体系。到21世纪，根据工程职业能力的分类，工程专业教育认证体系被国际组织分为针对“专业工程师”的《华盛顿协议》、针对“工程技术专家”的《悉尼协议》和针对“工程技术员”的《都柏林协议》。其中，《悉尼协议》是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证。虽然目前中国尚未加入该协议，但是全面加入国际工程教育认证、走向工程教育的国际化是未来发展的必然趋势。提升高等职业教育的国际化竞争力是改革的趋势。近些年来，中国髙等职业教育在规模上发展很大，但在质量上尚未充分满足社会对职业人才的需求，有关材料显示，我国高等职业教育的国际化竞争力与很多发达国家相比还有一定的差距，这也反映了高等职业教育在国际化职业人才培养方面任重而道远。因此，在中国未来向后工业社会和中等发达程度迈进的过程中，提高对职业教育的投入，扩大职业教育的规模，建立完善、灵活、融通的职业教育结构体系，参与并举办国际各类职业技能比赛，专项研讨体验和制定国际规则，促进教育模式国际化，加强教育成果国际化、育人方式和评价国际化，加强学分学历互认，仍应是我国职业教育发展的基本方向。当前，我国现有的专业建设，如人才培养计划的制订、教学方式的改进、职业意识的传授、毕业生要求的达成等更多的还是局限在国内同行借鉴、经验参考的层面上，高职教育所采用的国外经验如德国、新加坡、台湾模式等，也大多是偏于教育者自身的需求方面，比如产学合作、工学结合，等等。中国高职教育现在面临的问题是要走一条以学生为中心，以结果为导向（成果为导向）、以专业建设为抓手的内涵式发展之路，这是“后示范”“后骨干”“一流高职”“创新强校工程”时期的必由之路。从这个意义上来说，《悉尼协议》具有极强的参考意义。《悉尼协议》对学生的培养目标、学生学习要求及毕业生应掌握的知识、技能要求都做了明确规定；同时对课程体系、师资队伍、专业的持续改进须达到要求也做了明确的规定。《悉尼协议》提倡以“学生为中心”“以结果为导向”，同时倡导专业与课程根据社会经济发展持续改进，以满足社会对人才的需求。这对改善我国当前相对封闭、静态的教学和质量保证体系而言显然值得学习与借鉴，只有推进动态的、开放的、持续改进的质量保证体系，只有不断反馈和评价教育教学工作的效果，发现需要改进的教学环节并进行及时的修正，才能从根本上保证培养质量的保持和提高。才能真正推动专业建设的内涵式发展。成果导向与学分制改革探索与实践的先行者。《国家中长期教育改革与规划发展纲要（2010—2020年）》首次从国家层面正式提出教育国际化，自“教育十三五规划”出台和党的十八大以来，国家鼓励借鉴国际经验开展人才培养模式改革与创新，逐步实现教育国际化。教育领域的国际化即教育资源在国际范围配置，要素在国际流动，通过借鉴国际的先进教育理念与教育经验来促进教育领域的改革和发展，最终目的是提升教育的国际地位、影响力和竞争力，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。在这一大背景下，广东岭南职业技术学院在参考美国学历资格框架的基础上，结合国情和高等职业教育的实际情况，进行了美国学历资格框架［Degree Qualifications Profile，简称DQP）Beta 版］中国化的积极探索与实践。美国学历资格框架（DQP）的主要作用是为高等院校在设计其专业课程预期学习成果时提供较为具体的参照标杆，并非要求直接采用的标准，而是协助高等院校反思“为什么以及如何做才能更好地帮助学生成长”的一个工具，因此得到了美国独立学院理事会(CIC)、美国高等院校协会(AAC&U）、国家学习成果评核中心（NILOA）等机构的积极支持，在全美高等院校进行试点推广并取得了良好成效。2014年，露明纳基金会参考各高等院校应用实践结果的反馈，对学历资格框架（DQP）进行了修订，发行了20版。其中一个主要的修订就是将Beta版中的五大学习领域（专门知识学习、广泛且融合的知识学习、智力技能学习、应用学习、公民学习）的最后两个学习领域进行了扩充，首先将应用学习领域扩充为应用与协作学习领域，以突出“与他人合作”能力在人才培养中的重要性；其次将公民学习领域扩充为公民与全球学习领域，以促使学生能更好地适应全球化发展下的社会、经济与生活。从2011年起，在美国独立学院理事会(CIC)、美国高等院校协会(AAC&U)、国家学习成果评核中心（NILOA）等机构的积极支持下，学历资格框架（DQP）在全美高等院校进行试点推广。至2014年年底，已经有超过400所美国高等院校应用了学历资格框架（DQP），在通识教育课程完善、通识教育与专业教育的融合、专业培养方案完善以及学习成果评核等领域取得了良好成效并成为美国高等教育改革的一项工具。广东岭南职业技术学院在参考美国学历资格框架（DQP）基础上，从2014年开始开展人才培养模式的改革与创新。并在2014、2015、2016级践行以“学生为中心、成果为导向”的育人理念，探索构建学分矩阵结构课程体系，实施“教、学、做、创”的一体化改革，建立成果导向的课程调优系统与人才培养质量的诊断与改进保障体系。如今，基本实现了由传统注重课程教学过程和学分的育人模式到以学生为中心、注重学生学习成果、强化课程知识融合与应用的转变，使学生毕业后能真正拥有职业和社会适应能力，成为全面发展的人才。三年的探索与实践，人才培养质量和师资水平得到显著提高，项目成果对当前职业教育的改革与创新具有一定的实践性、普适性和示范性，对同类院校具有较好的借鉴指导作用。本项目的探索与实践过程中也得到了同行的大力支持和高度关注，先后接受了近15所兄弟院校的参观交流，2015年6月我们在“广东省高职教育公共事业与管理类专业特色建设高峰论坛”上以该项目的实践情况与参会的兄弟院校进行了交流。交流过程中得到了广东省高职高专公共事业与管理教指委主任严中华教授的肯定和兄弟院校的好评。此后，在具有丰富职业教育经验和专家型教授严中华的支持下，以本书的部分内容面向广东省高职高专公共事业与管理教指委成员单位开展了两期规模近200人的“基于DQP成果导向的教学改革与创新师资”培训，也得到了参训教师的一致好评，这也给了我们极大的鼓舞。本书所涉及美国学历资格框架（DQP）中国化实践探索的内容，是基于广东省2014年深化教育领域综合改革试点项目《基于DQP体系的高职学分制教学》和2014年广东教育教学成果奖（高等教育）培育项目《基于学习成果导向（DQP框架）工商管理专业人才培养方案的设计与应用》的研究背景，在学校的支持和统一指导下，经过三年的学习、翻译、架构与实践探索，形成了一套基于实现高等职业教育人才培养目标的人才培养框架，并经过实践，认为可有效解决当前高等职业教育在专业人才培养模式改革中迫切需要解决的部分问题。我们想既然是有意义的、积极的，那么我们就认真归纳、总结。如果说，我们的智慧和探索与实践，能为推动高等职业教育的改革发展做点贡献，或许这就是我们最大的欣慰和愿望。