真爱教研肖燕萍考研文集

本书是黄浦区教育学院幼教教研员肖燕萍所作，凝结了肖老师三十多年教学、研究的宝贵经验，内容涉及幼儿园管理、教学活动开展、幼儿园科研及家长工作等，尤其是对幼儿语言教育提出了独到、精辟的见解，对于幼儿园一线教师、幼教教研员、幼儿教育科研工作者等均颇具价值。
本书内容分为三部分。*部分为“课题研究篇”，收录了肖燕萍老师6个重要的课题研究成果及3篇发表的论文，从理论高度诠释了幼教工作的重要价值，并提供了具体、可行的操作建议；第二部分为“教学实践篇”，包含6个肖老师亲身实践的教学活动案例及11个经典教学活动的分析、点评，提供了实践层面的专业指导；第三部分为“专题讲座”篇，内含9篇文稿，这是肖燕萍老师多年来各地讲座的精华，深入浅出地讨论了“绘本教学”“教学评价”“园本教研”等幼教工作中的重点、难点问题。

肖燕萍，黄浦区教育学院幼教教研员，黄浦区幼教学科带头人，中学高级教师；曾获上海市届基础教育教研员专业发展评比一等奖、上海市第十二届教研员论文评选三等奖；主编或参与编写了《多元整合幼儿园活动课程》《幼儿快乐学语言》《幼儿园教育活动设计与指导》等多部书籍；《0-3岁婴幼儿潜能开发的原则和策略》《怎样让宝宝早说话
》等十多篇论文先后发表于《学前教育》《上海托幼》等刊物。

1. 课题研究篇——做一名会研究的教研员
课题成果：
0～3岁婴幼儿作息时间的安排
0～3岁婴幼儿潜能开发的思考与研究
实践公平教育的核心：形成和谐互动的教学生态
基于课堂教学公平视角，优化教师课堂教学行为的实践研究
在阅读文学作品中培养幼儿多元智能策略的研究
基于幼儿认知发展，优化集体教学活动设计
论文发表：
规范课程管理，形成园本课程方案——对园本课程管理的几点思考
以点带面 区域推进——幼儿园生活环境创设有效性的实践研究
幼儿园“优化集体教学活动设计”主题教研案例

2. 教学实践篇——做一名爱上课的教研员
亲临课堂，开展教学实践
立足实践，才能指导实践——大班语言活动“田鼠太太的项链”及点评
让绘本走进幼儿的心灵——从“亲爱的小鱼”引起的思考
课堂中的“真讨论”——大班集体教学活动“螃蟹小裁缝”教学片段及分析
借助故事情景，开展幼儿科学活动——大班活动“牙齿旅行记”的一课三研
课堂上，我对孩子公平吗—— 大班活动“德沃夫爷爷的森林小屋”片段解析
从细节看理念，从互动看专业——大班语言活动“我妈妈”的剖析

专业指导，进行教学点评
大班活动：小房子
大班活动：大脚丫跳芭蕾
大班活动：身体里的“洞洞”
大班活动：好消息坏消息
大班活动：心情树
中班活动：空中小屋
中班活动：保护耳朵
中班活动：一双能干的手
小班活动：有趣的袜子
小班活动：三只熊买鞋
小班活动：草莓蛋糕

3. 专题讲座篇——做一名会传播的教研员
规范教研组建设，开展有效园本教研
创设优质课程环境，提高保教活动质量
保教质量监控中教研员的作为
“以学评教”——新课程理念下的教学评价
把握语言领域目标，实施科学全面的幼儿语言教育
多元视角下的儿童绘本教学设计
贯彻《指南》，我们的省与行
快乐阅读，多元发展
重视幼小衔接，助推幼儿快乐入学

参考文献
后记

《序一》一直守着自己的“规则”，不写序，因为感觉那是一份沉甸甸的责任，唯恐辜负了作者和书稿。
然而，面对一位在幼教教研员这个平凡岗位上倾情奉献了27年的资深教研员的真心邀请，更是面对“真爱教研”这四个直击心扉的词，我无法拒绝！我想，我应该不是在写“序”吧，而是在分享学习本书的体会，交流做教研员的感悟。
肖燕萍老师是黄浦区幼教教研员，是我们上海80位幼教教研员中一员。
肖燕萍老师是真爱教研啊！
……
《序二》我喜欢书名《真爱教研》，因为它不仅反应了全书的中心内容，更是透射出作者肖燕萍这个真诚、真实、真性情的人。这本凝聚了肖老师27年教研员心历路程的成果集，是她对学前教育事业执着的热爱、不懈的追求、不凡的成绩的好证明。
……

　　早期阅读重要吗？应该是以图画阅读为主，还是以文字阅读为主？关于早期阅读，家长们一定有着各种各样的困惑。
　　一、阅读与多元智能的关系
　　“多元智能理论”是美国心理学教授霍华德•加德纳（Howard

Gardner）提出的一种关于智力的新理论，认为每个人拥有八大智能（言语—语言智能，音乐—节奏智能，逻辑—数理智能，视觉—空间智能，身体—动觉智能
，自知—自省智能
，交往—交流智能，自然观察智能），强调每个人的智能有优势领域和弱势领域，倡导以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生的发展水平、能力。
　　语言智能是八大智能中的首要智能。幼儿时期正处在语言发展的关键期，必须注重语言智能的开发，特别是要重视早期阅读智能的开发。
　　语言发展包括两大部分：口头语言（听说）（0—3岁）；书面语言（读写）（4—6岁）。

　　二、早期阅读的重要性
　　早期阅读到底有多重要呢？如果孩子进入小学后产生了学习障碍，这很可能是因为在13岁之前没有养成良好的阅读能力。
　　研究表明：
　　人脑信息的70％一80％是通过视觉而获得的，视觉刺激能有效地促进儿童大脑神经网络的发展。
　　美国心理学家推盂(L.M.Terman)的研究指出：有42％的天才男童和46％的天才女童．在5岁前就开始了阅读。
　　学习障碍与阅读能力有关，几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的。所以，阅读能力应该从小培养。这些研究与发现都揭示了早期阅读的重要作用：
　　作用1.加快大脑的发育成熟，全面开发儿童智能
　　作用2.促进幼儿语言发展，丰富儿童的词汇
　　作用3.提高儿童的认识水平，促进观察、推理能力
　　作用4.促进儿童智能的发展，利于想象力、创造力的培养
　　作用5.开发儿童潜能，让儿童学会学习，自主学习，充满自信
　　1995年，联合国教科文组织将4月23日定为“世界读书日”。正如有这么一段话所言：
　　不会阅读的孩子，是没有潜力的孩子；
　　不会阅读的民族，是没有希望的民族。
　　如今，早期阅读已经成为幼儿园课程内容，成为幼儿语言教育的重要内容。
　　幼儿园早期阅读教育目标：
　　目标1：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
　　目标2：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣
　　目标3：培养前阅读和前书写技能。
　　幼儿的年龄特点决定了早期阅读必然与成人阅读不同，家长不要带着功利性的目的（如识字等）去看待早期阅读。学龄前阶段要重视幼儿口头语言的表达能力，这样才能为将来的书面语言的学习打好基础。
　　那么，早期阅读只是与孩子的语言能力相关吗？早期阅读只要把书上的字读给孩子听就行了吗？如何在阅读中发展孩子的多元智能？
　　家长和孩子一起阅读时，千万不要死读图画书上的文字。只要方法得当，阅读除了能助推孩子语言能力发展之外，想象力、判断力、数理逻辑、空间智能等都会得到相应的开发与发展。