教师话语系统研究

国外关于教师话语的研究始于1980年代，我们国家近十多年才介入到这个研究领域，具有可操作性研究成果的相关图书尚不多见。本书主编在这一研究背景下，组织了上海师范大学、众多中小幼校的教师，从教学实际出发，历时三年，对我国目前教师话语的研究做了一个阶段性小结。 

《教师话语系统研究》遵循教学实践中教师课堂的语言规律，阐述了国内教师话语的研究历史，指明了目前国内课堂教师话语的研究现状，从语言学、语义学、修辞、词汇、语音等诸方面，对课堂语言的构成要素加以分析，系统地总结课堂语言技术构成的要求，探讨了改善和提高教师课堂语言的一些方法，教师话语的局限性和研究策略以及在促进学习者二语习得方面所起的重要作用，揭示了教师话语研究在教学研究中的重要意义。
本书所探讨的教学话语系统，是基于语言学视阈，探讨在学校教育教学活动中，教师所采用的承载教师教育教学工作内容的、传递教师情感观念、促进学生发展的语言，这种语言是动态的，教师话语的根本改变必然要建立在教育话语、课程话语、教学话语转型的基础上。书稿中引用了较多的幼儿、小学、中学教师的课堂用语，紧扣我国教育实际情况，通过大量的具体事例，说明教育学术话语的理论价值。具有较强的指导意义。

本书主编陈昌来，男，1962年生，安徽定远人。现为上海师范大学对外汉语学院教授，组织处处长，博士生导师，上海市曙光学者，上海师范大学学术创新团队“对外汉语”负责人，兼商务印书馆世界汉语教学研究中心编委、《对外汉语研究》编委、上海市语文学会副会长、北京语言大学对外汉语研究中心兼职研究员、上海对外贸易学院客座教授、上海华文教育研究中心专家、全国地方师范院校科研管理研究会副理事长等。

主编王林，上海市语文特级教师，民盟会员，闵行区教育学院中学语文教研员。

序
导论
　一、教师话语研究的缘起
　二、教师话语研究的内容
　三、教师话语系统研究的意义
章　教师话语的理论基础
　一、话语与教师话语
　二、教师话语的类型
　三、教师话语合理性的理论依据
第二章　幼儿教师话语状况调查与分析
　一、幼儿教师教学话语研究
　二、幼儿教师班级管理话语研究
　三、幼儿教师学术话语研究
　四、成熟幼儿教师话语特点研究
第三章　小学教师话语状况调查与分析
　一、小学教师教学话语研究
　二、小学教师班级管理话语研究
　三、小学教师学术话语研究
　四、成熟小学教师话语特点研究
第四章　中学教师话语状况调查与分析
　一、中学教师教学话语研究
　二、中学教师班级管理话语研究
　三、中学教师学术话语研究
　四、成熟中学教师话语特点研究
第五章　教师话语的内容与形式
　一、教师话语的内容
　二、教师话语的原则
　三、教师话语的形式
第六章　教师话语使用外在环境的优化
　一、政府层面的教师话语环境的优化
　二、学校层面的教师话语环境的优化
　三、社会层面的教师话语环境的优化
后记

近年来，在中小学幼儿园的教学研究中，人们似乎更热衷于对教学观念、教学方法、教学内容和教学手段的研究，而对于执教者本身和执教者使用的教学语言系统———教师话语却重视不够。而事实上，教师话语在中小学的教育教学中具有极其重要的作用，教育教学活动的开展是依赖教师话语的交流和沟通来实现的，它是教师、教材和学生之间进行沟通的媒介，是教师向学生传达思想和情感的载体，也是教师的教学观念、教学方法、教学内容和教学模式等得以实现的手段和保障。
在长期的教育实践过程中，教师形成了一套独特的且具有极强的专业性的话语系统，这种话语系统既与现实生活密切相关，又和教育教学的需要相符合，同时又遵从社会的语言规律，因而具有极强的教育专业特征，需要我们从教育教学专业的角度去进行认真地研究。这种研究对于提高教育教学的质量和效率，很有价值。例如，教师在课堂上采用何种教学模式，其语言表达方式必须进行调整以适应这种教学模式，否则就不能收到应有的教学效果。也正因为如此，我们在自主探究的课堂上，看到教师总是采用引导、启发、鼓励的话语，激励学生积极参与到教学活动中来，并通过启发、鼓励的语言，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，终收到比较理想的教学效果。
从这个角度看，我们对教师话语系统的研究与我们对教学观念、教学方法、教学内容和教学手段的研究相比很不相称，也和目前大批非师范类、没有经过教师口语训练的毕业生加入教师队伍的形势很不相称。所以，我们要重视对教师话语的研究。
本书的研究和写作正是在这个背景下展开的，参加研究和写作的人员都是具有丰富教学实践经验的教师，他们从教育教学的角度对教师的话语系统和语言行为进行分析，这种研究是切近教师语言的本质的。相信他们的研究，对正在从事教学工作的一线教师具有很好的借鉴意义，对于即将走上教育教学工作岗位的见习教师是很好的职前学习的教材。

陈昌来