青年学者学术信息素养

　　何立芳、郑碧敏、彭丽文编著的《青年学者学术信息素养》基于信息素养培养的基本规律，系统地阐述了学术信息素养的内涵、特点、评价标准和培养方式；按照学术资源的获取、管理、分析和利用的顺序，以独特的视角介绍了各种学术资源的特点与分布、文献管理和分析工具；从信息道德培养的角度介绍了论文写作中应该遵循的学术规范。
　　本书对于刚刚跨入研究之门的青年学者（包括研究生）有重要的指导意义，对讲授信息素养教育课程的同行也有现实的参考价值。 

　　何立芳、郑碧敏、彭丽文编著的《青年学者学术信息素养》以学术信息素养的四个方面――信息意识、信息知识、信息能力和信息道德为主线。全书分为理论篇和实践篇。理论篇偏重于信息意识和知识的培养，系统地阐述了学术信息素养的定义、内涵和特点，重点介绍了国内外比较有影响力的通用信息素养评价标准和专业性较强的学科标准。实践篇偏重于信息能力和信息道德的培养，按照学术资源的获取、管理、分析和利用的顺序，首先以独特的视角介绍了学术资源的获取与管理；接着以案例的形式说明了资源阅读与评析方法和课题新颖性查证的程序；*后对资源利用过程中遇到的信息道德问题进行剖析并介绍了论文写作中的规范。

上篇 理论篇
章 学术信息素养概述
节 学术信息素养的定义
一、国外理论演变
二、国内相关研究
三、学术信息素养
四、相关概念辨析
第二节 学术信息素养的内涵
一、信息素养内涵
二、学术信息素养
第三节 学术信息素养的特点
一、学术性
二、普遍性
三、层次性
第二章 信息素养评价标准
节 国外信息素养评价标准
一、美国高等教育信息素养能力标准
二、英国信息素养评价标准模型
三、澳大利亚信息素养评价标准
第二节 国内信息素养评价标准
一、北京地区高校信息素养能力指标体系
二、中科所“高校学生信息素养评价指标”
三、图工委“高校大学生信息素质指标体系”
第三节 学科信息素养评价标准
一、科学与工程技术学科信息素养标准
二、人类学与社会学学生信息素养能力标准
三、心理学信息素养标准
第三章 学术信息素养培养
节 信息素养培养的作用
一、信息素养与终身学习
二、信息素养与科学研究
三、信息素养与科技创新
第二节 信息素养培养方式
一、美国TILT信息素养教育指南
二、西密歇根大学图书馆在线指南Searchpath
三、加利福尼亚州立大学信息项目
第三节 信息素养培养愿景
一、MOOC的特点及影响
二、信息素养的MOOC课程

下篇 实践篇
第四章 学术资源的获取与管理
节 常用学术资源的分类
一、按载体形态分类
二、按出版方式分类
三、按加工层次分类
四、按公开程度分类
第二节 学术资源的获取途径
一、互联网资源
二、学术数字资源（专业数据库）
三、文献保障系统
第三节 学术资源的管理工具
一、文献管理工具概述
二、文献管理软件NoteFirst
第五章 学术资源的评析与查新
节 学术资源阅读及评析分析
一、学术资源的阅读方法
二、学术资源分析与评价
第二节 引文分析方法及工具
一、引文分析概述
二、引文分析系统工具举例
三、引文分析案例介绍
第三节 课题新颖性查证
一、科技查新概述
二、委托查新程序
三、查新报告评定
第六章 学术论文的写作与投稿
节 学术规范
一、学术道德规范
二、学术法律规范
三、学术技术规范
第二节 学术论文概述及写作工具
一、学术论文概述
二、写作工具软件Mindmanager
三、应用举例
第三节 投稿信息的获取与利用
一、国内核心期刊检索
二、国外期刊检索工具
三、了解期刊详细情况
附录一 美国高等教育信息素养能力标准
附录二 科学与工程技术学科信息素养标准
附录三 人类学社会学学生信息素养能力标准
附录四 心理学信息素养标准
附录五 北京地区高校信息素质能力指标体系
附录六 开放存取资源
附录七 高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）
跋：从“临渊羡鱼”到“临渊现渔”――对当今学人治学的一点建议