教育研究哲学论纲

导论  教育研究：在思维断裂与矛盾中前行
    一  对教育研究的批评：一门被压迫的学科和一项不被信任的研究工作
    二  为什么没能对实践产生影响：教育研究质量与适切性问题
    三  回到原点的理论反思：元教育研究尝试回答的哲学问题
章  视域与立场：教育研究的本体论求索
  节  教育研究的定义
    一  教育研究的特殊性
    二  教育研究的概念系统
  第二节  教育研究的立场
    一  教育学的学科危机
    二  教育研究应该秉持的学科立场
  第三节  教育研究的属性
    一  教育学的学科属性
    二  教育研究的基本属性
  第四节  教育研究的维度
    一  教育科学研究：“教育科学的研究”还是“教育的科学研究”？
    二  教育研究的两个向度：教育理论研究和教育实践研究
第二章  知识与实践：教育研究的认识论探究
  节  教育研究对象的考察与界定
    一  教育研究对象观的历史考察
    二  教育研究对象的重新厘定
  第二节  教育实践：教育研究对象的根本指向
    一  教育实践的性质与价值
    二  “教育实践”研究的关注点
  第三节  教育研究的知识系谱：教育知识的基础与建构
    一  教育知识的理论基础
    二  “教育知识”性质的划分
  第四节  “知识”和“行动”的关系法则
    一  教育理论作用于教育实践的方式
    二  指向“实践”的认识论法则：“实践理性”的运作
第三章  思维与形式：教育研究的方法论辨析
  节  “方法论”释义：内涵、逻辑与体系
    一  “方法论”定义的考察
    二  “方法论”认识的进一步澄清
    三  “方法论”内涵的揭示
  第二节  “教育研究方法论”体系的建立：对象、性质与架构
    一  教育研究方法论的研究对象和性质
    二  教育研究方法论的层次和功能
  第三节  教育研究范式的重构：概念、逻辑与结构
    一  对于“范式”内涵和“学科范式”系统化的理解
    二  教育研究的范式结构
第四章  符号与意义：教育研究的语言转向
  节  语言与教育研究的本质
    一  语言与教育研究的“遭遇”：对语言的“用”和“思”
    二  教育研究的语言：哲学取向与认识维度
  第二节  语言与教育研究的指向：工具论和存在论
    一  知识论取向——教育语言的概念和命题
    二  技术论取向——教育语言的使用和规范
    三  存在论取向——语言存在和自我生成
  第三节  语言与教育研究的本体论转向
    一  语言本体论转向之于教育研究的可能性
    二  存在论取向的语言观对于教育研究的特殊价值
    三  语言认识论关系及教育研究的立场
  第四节  语言与教育研究的表达
    一  人文性表达：诗性语言与教育的精神品质
    二  科学性表达：科学语言与教育的理性品质
    三  科学与人文：教育表达方法论层面的融合
第五章  观念与信仰：教育研究的价值追寻
  节  价值研究的理论建构：概念、关系及范畴
    一  价值哲学的“价值”争论
    二  “价值”概念及教育研究的价值生成
  第二节  教育研究的价值危机：立场、改造与判断
    一  价值立场——学科交叉与教育学立场
    二  价值引导——西化与本土化改造
    三  价值判断——价值偏好与价值中立
  第三节  教育研究的价值取向：问题导引与原创诉求
    一  研究转向——从“学科体系”到“问题导向”
    二  价值追求——教育研究“原创性”的源生点
第六章  伦理与法则：教育研究的道德律法规约
  节  教育研究伦理的基本范畴：价值维度及其道德的论域
    一  伦理的命题形式——价值原则与其行动规则的建立
    二  规范伦理体系的建立——价值论、义务论及德性论范畴
  第二节  教育研究的伦理原则：主体道德共识形成的哲学依据
    一  发现真理——自主权与学术自由
    二  追求真理——讲真话与学术规范
    三  人的禁忌——知情权与尊重隐私
  第三节  教育研究的伦理自觉：“人”的立场和个体品德建构
    一  生命实践的伦理——教育研究的特殊价值指向
    二  多元主体的冲突——与对象的适切关系问题
    三  品德图景——不可亵渎的道德信仰
参考文献
后记