描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787208135437丛书名: 特殊教育系列丛书
前言001
章 自闭症谱系障碍概述001
章节目标001
案例研究001
引言005
节 自闭症谱系障碍005
第二节 自闭症谱系障碍的诊断012
第三节 自闭症谱系障碍的可能成因016
第四节 自闭症谱系障碍的典型特征017
小结029
章节回顾问题029
关键词030
网络资源030
参考文献031
第二章 自闭症谱系障碍学生指导计划目的测评040
章节目标040
案例研究041
引言043
节 自闭症谱系障碍的症状044
第二节 自闭症谱系障碍的谱系特点046
第三节 评估程序047
第四节 适用于自闭症谱系障碍学生的特殊评估准则049
第五节 核心评估量表的组成部分053
第六节 认知评估055
第七节 自闭症谱系障碍评估量表中的其他内容058
第八节 个别化教育计划(IEP)的发展062
小结068
章节回顾问题068
关键词069
网络资源070
参考文献070
第三章 自闭症谱系障碍学生教育过程中的循证实践072
章节目标072
引言072
节 循证实践：定义和基本原理073
第二节 自闭症干预方法的理论基础078
第三节 多元理论取向084
第四节 以儿童和家庭为中心的策略085
第五节 选择一种教学取向088
小结092
章节回顾问题093
关键词093
网络资源093
参考文献094
第四章 与自闭症谱系障碍儿童的家庭合作101
章节目标101
案例研究101
引言105
节 获得诊断105
第二节 父母对自闭症孩子的优先期望107
第三节 自闭症对父母的影响108
第四节 自闭症对兄弟姐妹的影响118
第五节 自闭症对家庭的毕生影响120
小结123
章节回顾问题123
关键词123
网络资源123
参考文献124
第五章 自闭症谱系障碍儿童教育中的环境支持128
章节目标128
案例研究128
引言130
节 创设支持性环境的策略132
第二节 创设一个安全的环境136
第三节 视觉支持136
第四节 实施140
小结148
章节回顾问题148
关键词148
网络资源149
参考文献150
第六章 自闭症谱系障碍儿童教育：以应用行为分析原则为基础153
章节目标153
案例研究154
引言应用行为分析概述154
节 使用应用行为分析教自闭症学生习得技能157
第二节 教学重点和进程的变化165
第三节 用应用行为分析(ABA)来解决挑战行为169
小结173
章节回顾问题173
关键词173
参考文献174
第七章 自闭症谱系障碍人群的综合行为干预178
章节目标178
引言178
节 功能行为评估179
第二节 基于功能行为评估的干预181
小结190
章节回顾问题191
关键词191
网络资源192
参考文献192
第八章 教会自闭症谱系障碍儿童交流195
章节目标195
案例研究195
引言196
节 社会沟通：定义及重要性197
第二节 自闭谱系障碍个体的沟通201
第三节 沟通评估和干预203
小结210
章节回顾问题210
关键词210
网络资源211
参考文献212
第九章 自闭症谱系障碍儿童及青少年面临的社会挑战221
章节目标221
案例研究221
引言222
节 正常社交技能的缺失223
第二节 社交技能评估227
第三节 社交技能训练229
小结239
章节回顾问题240
关键词240
参考文献241
第十章 教会自闭症谱系障碍儿童学习与功能性技能247
章节目标247
案例研究247
引言249
节 对自闭症谱系障碍了解的重要性249
第二节 有效教育项目的核心要素252
第三节 核心的学业及功能性技能254
第四节 调整、补偿技能和改善261
第五节 融合263
小结265
章节回顾问题265
关键词265
参考文献266
第十一章 自闭症谱系障碍及感官统合271
章节目标271
案例研究271
引言272
节 感觉加工概念274
第二节 七种感觉系统277
第三节 建议/简单解决方案280
第四节 干预285
小结286
章节回顾问题287
关键词287
网络资源288
参考文献288
第十二章 自闭症谱系障碍教育中的辅助技术291
章节目标291
案例研究291
引言292
节 人体功能区域295
第二节 辅助技术服务传输系统299
第三节 合作303
小结303
章节回顾问题303
关键词304
网络资源304
参考文献306
第十三章 自闭症谱系障碍儿童的转衔及成人时期310
章节目标310
案例研究310
引言 进入成人期对自闭症谱系障碍人群意味着什么？312
节 自闭症谱系障碍人群转衔期导引317
第二节 对成人转衔期给予辅助320
小结329
章节回顾问题329
关键词330
网络资源330
参考文献330
自闭症谱系障碍因其高发性、复杂性与毁坏性，已对人类健康造成非常大的影响，引起世界各国政府与多学科领域学者高度重视。据美国疾病控制与预防中心2015年报告，自闭症谱系障碍发生率为每45个儿童就有1个。特殊教育学校中自闭症谱系障碍儿童越来越多。随着融合教育的推进，普通学校老师也会在班级授课中遇到这样的孩子。
笔者长期从事自闭症谱系障碍教育干预的有效性研究，并对特殊学校与普通学校自闭症谱系障碍儿童教育提供咨询指导。从中，笔者深刻感受到，为自闭症谱系障碍学生提供恰当的教育，是当前我国特殊学校教师、普通学校教师为困惑、急求解决的问题，他们迫切需要相关著作来指导教育与教学。然而，这样的书籍在国内很少，系统全面地为班级中有自闭症谱系障碍学生的教师提供教育教学指导的书籍更付缺如。本书正是专门为班级里有自闭症谱系障碍学生的教师及未来即将成为教师和相关工作人员准备的自闭症谱系障碍教材。
将本书翻译推荐给大家，源于本书的以下几个特色：
一、基本涵盖了在职及职前教师们在教育自闭症学生时所面临的主要问题和疑惑。如：自闭症谱系障碍学生的特点及其学习特征是什么(章)，应该对班级中自闭症谱系障碍学生教什么(第二章)，应该采用什么样的教学技术与策略来实施，即如何教的问题(第六、七、八、九、十、十一、十二章)。
二、将循证实证的理念运用于自闭症谱系障碍儿童教育与干预过程中(第三章)，这是我为欣赏的。我多年来在科研与教学中践行循证实证理念，为特殊学校与普通学校自闭症谱系障碍儿童教育与干预提供咨询指导，培养一线教师运用科学评估与实证研究手段来检验教育与教学效果，修改教学(干预)方案，个别化教育计划。
三、关注到家长在自闭症儿童教育干预有效性方面处于重要角色、自闭症谱系障碍给家长及兄弟姐妹带来的影响，指导教师如何在教学过程中为家长解疑释惑，充分发挥家校合作的作用，促进自闭症谱系障碍儿童教育取得更大成效(第四章)。
四、关注到自闭症谱系障碍学生的转衔教育，还有成人自闭症教育(第十三章)。
其他特色还有：每一章节包含多个专栏，如多样化提示、研究提示、趋向与热点等。“多样化提示”专栏立足专业基础知识，针对还需深入探讨的问题作出思考，指出进一步进行相关研究的意义与重要性，对开阔读者视野、培养批判思维、展示多元化信息具有重要意义。“研究提示”专栏就每一章节所论主题给予研究上的支撑，这为倡导循证实践的自闭症教育与科学研究起到很好的示范。“趋向与热点”专栏提供研究成果信息及热点议题，同时提醒读者关注自闭症症谱系障碍研究的新进展。
综上可见，本书在内容的全面性、组织的逻辑性、研究的指导性等方面，都体现了理论与实践的价值。无论对于在职教师，还是即将从事教育工作的人士，或对自闭症谱系障碍感兴趣的人士等，都具有重要参考价值。
本书是我和我的研究生共同努力的结晶。每人负责的章节为：前言、章与第十三章，贺荟中；第二章，梁志高(上海市浦东新区特殊教育学校)；第三章，林海英(上海市聋儿康复中心)；第四、五章，李卓辰(华东师范大学第二附属中学)；第六章，闫洁(厦门市欣心幼儿园)；第七、八章，顾泳芬(在读)；第九、十章，洪晓敏(在读)；第十一、十二章左娟娟(唐山师范学院特殊教育学系)。由我全面负责统稿与审定，历时3年，共修改6次。非常感谢林海英在对本书目录、格式与各章节图表整理等付出的辛勤劳动。感谢上海人民出版社王为松总编、周峥编审、李莹编辑为本书顺利出版付出的辛勤劳动！
当前，自闭症症谱系障碍日益引起大众关注，中国特殊教育积极发展，衷心希望本书成为特教百花园中的一朵，她在丛中笑，为星星的孩子带来福音。
贺荟中2015年12月于华东师范大学
这是一本针对自闭症谱系障碍(ASD)的入门教材。鉴于普通学校中青少年患有自闭症的情况越来越普遍，相应的教育手段和理念也层出不穷，这本书将有益于岗前教师和在岗教师加深对自闭症的理解，同时更清晰地了解其干预策略。这本书也将有助于自闭症谱系相关的特殊教育及普通教育，以及与谱系相关的其他课程教育，如心理学、学校心理学、言语病理学、职业疗法和儿童发展等。
这本教材旨在给未来的教育工作者提供一个全面的、的、以研究为基础的自闭症谱系障碍(ASD)入门介绍及综述。我们的首要目的是将教师所需的材料聚集在一本教科书中，对自闭症谱系障碍做出一个全面且有深度的概论。这样一来，教师就不用再从各个渠道搜集材料。
这本书可以为研究自闭症的学生们提供必要的背景信息，使得他们可以：(1)理解这种障碍，包括它的诸多显现形式及相关特征；(2)理解并体会自闭症儿童的家人所面临的诸多问题，进而在和他们一起合作时更有同情心；(3)充分了解诸多指导策略并从中获益，根据这些知识能够决定针对某位学生应该使用何种策略，并知悉原因。重要的是，希望这本教材可以给予自闭症教育相关的主要领域提供充分的信息，教师们今后可以不再依靠媒体、网络、或者自己有限的经验来进行教学。在自闭症谱系障碍课程介绍中，学生们需要谨记一个很重要的概念，那就是没有任何两个自闭症患者是相同的。而且，针对这类人群也没有快速解决办法抑或是“一体适用”的方法，我们希望大家都明确这一点。有了这份资源，希望今后老师们可以成为自闭症谱系障碍领域行家里手。
没有一种入门介绍是可以穷尽所有信息的，本书也会有很多无法回答的问题。而这本书也并不是一本给自闭症儿童教师们提供的方法类或者食谱似的书籍，实际上我们在很多方面的研究还停留在表面。但如果今后的老师们、教授们只有这一本《自闭症谱系障碍》可以参考，按照本书的结构来组织课堂，那么我们相信，本书能够提供足够的辅助来帮助老师们与自闭症群体成功合作。希望教师们参照此书，可以提高自身对自闭症学生们的了解与交流效果。
教材结构
这本教材试图囊括在岗及岗前老师们在教授自闭症学生时所面临的主要问题和疑惑。为了写出真实的、的章节，我们请教了许多来自职业治疗、心理学、特殊教育、言语—语言病理学等领域的专家。这本书是按照自闭症导论的方式编写的，希望教授自闭症入门课程的教师能够认为内容的递进方式对他们设计课程教学有益。
如何有效教育自闭症谱系障碍学生章是自闭症谱系障碍概述，包括造成该障碍的神经学基础。它不仅为解释自闭症谱系障碍如何影响个人提供了必要的框架，同时也有助于更好地理解自闭症谱系障碍的诸多显征。对于教师们来说，知道如何为自闭症谱系障碍学员制作个别化项目是十分关键的，包括以何种方式评定授课内容、制定个别化教育目标、创建持续的进步评鉴系统等，更多细节会在第二章里讨论。讨论完该教什么之后就是如何教的问题，包括如何决定学员应该选用的指导性策略。第三章是循证实践章节，为制作项目性或者指导性的决定提供了框架和结构，其中包括根据某类特定学员的优势和需要，决定他适用哪种策略。第四章的设计让我们引以为豪，它主要研究如何与自闭症儿童的家人合作，这是老师们频繁提到的一个问题。把这章安排在这本书的前面部分(也是一门课的前面部分)是为了更好地理解家庭问题，以便在教材后面所讨论的各个领域中增强对家庭因素的考虑。接下来讨论了应该为学员成功以及各种技术指导(例如行为、沟通、社交)提供一个教室，但是在一门介绍性课程里却无法对具体“怎么做”提出深度剖析。余下章节为将来的老师们提供了足够的细节指导，来支持他们做出适当的决定，这其中就包括应该在哪些领域接受额外的、更加高级的培训。在这门课程的后，我们集中关注了向成人阶段过渡的阶段以及患有自闭症的成年人的服务需求。教材的后一章关注了过渡阶段和成人阶段，为读者们提供了一个宽阔的背景，以便日后能更好地与自闭症学生一起工作。此章节概述了过渡阶段的服务需求，并且研究了自闭症青少年及成年人中优秀的实践行为。总之，此教材对如今自闭症领域中的主要概念进行了综述，同时也特别强调了将这些概念与教学实践相结合的重要性。
教材特点
每章的开头都设有学习目标来引领读者认识重要的概念，每章末尾设有直接从学习目标中演化而来的研究问题，旨在帮助读者进行自我反思。每个章节都有真实的情节、轶事、案例分析来支撑所述观点。另外，每一章还设有当前研究或者经典研究的梗概(“研究栏”)，进一步支撑所提观点。每章都设有“多样化提示”，展示多样化的信息，而“趋向和热点栏”则为这个领域的重要议题提供信息。每章都有关键词列表来引导学习过程，大多数章节设有网络资源列表，以供想在课外继续研究的人深入了解。
致谢
我想感谢帮助我完成这本书的所有人。我十分感激培生编辑出版团队中安·戴维斯、佩妮·伯利森以及谢里尔·朗纳的支持。我想提名这三位女士获得“耐心奖”，因为尽管我是个不折不扣的新手，她们却从未让我有这样的感觉。我也想感谢那些为各个章节的编著贡献出自己的时间和专业知识的各位：鲁斯·艾斯派、吉纳·巴恩希尔、司各特·贝里尼、詹尼·克拉克·布拉克、克里斯蒂娜·卡纳汉、特利西亚·卡塞尔、周雨琪、查尔斯·杜克斯、詹妮弗·杜罗切、凯蒂·帕蒂诺·冈萨雷斯、巴利·格罗斯曼、李孝珍、梅丽莎·奥利弗、乔纳森·塔巴斯、田凯谦、詹妮弗·瓦尔贝格和伊丽莎白·韦斯。我要特别感谢我的朋友兼同事查尔斯·杜克斯博士，因为我每次打电话请教他时，他都随时倾听，并且带给我额外的见解，他称得上是一名真正的专家。我个人也要感谢克莱尔·西摩女士，因为她对这本书所做的贡献已经远远超出了她的职责范围。
这本教材的完成同样也离不开这些评论家们宝贵而又智慧的点评与建议：北德克萨斯大学的凯文·卡拉翰、贡萨格大学的托马斯·麦克劳克林、雷诺市内达华大学的香侬·泰勒、堪萨斯大学的简·韦格纳以及弗吉尼亚理工大学的托马斯·威廉姆斯。十分感谢你们宝贵的时间与精力。
后，我想把我特别的感谢献给一位伟大的自闭症代言人布兰达·史密斯·迈尔斯博士。她不仅帮助了这个项目起初的成型过程，同时也在与所有才华横溢的撰写人的联络中起到了举足轻重的作用。迈尔斯博士一路指引我、鼓励我，给了我太多宝贵的点评与建议，能够和她共享这本书的主笔职位，是我莫大的荣幸。
E.阿曼达·布托德克萨斯州，奥斯汀市
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