描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787568014427
编辑推荐
在教师专业化的背景下，借鉴国外的学前教育专业人才培养经验，探索适合我国国情的学前教育本科专业人才培养模式实属必要。本书正是应和这种时代需求的呼唤，专门研究这一问题而取得的理论成果。
本书立足于幼儿教师专业发展的视角，为着力改变当下学前教育本科专业人才培养过程中学术性与师范性此消彼长或左右摇摆的现实局面，以及全面提升学前教育本科专业人才的培养质量，综合运用文献法、思辨法、德尔菲法及问卷调查与访谈调查等理论与实践相结合的研究方法，系统地探讨学前教育本科专业人才培养模式。
本书从核心概念界定、学前教育本科专业人才培养模式的理论基础、学前教育专业人才培养模式的改革依据、我国学前教育专业人才培养模式现状的反思、国外学前教育师资职前培养模式的比较分析、学前教育本科专业人才培养模式的构建方略六个章节进行详细的叙述。
本书立足于幼儿教师专业发展的视角，为着力改变当下学前教育本科专业人才培养过程中学术性与师范性此消彼长或左右摇摆的现实局面，以及全面提升学前教育本科专业人才的培养质量，综合运用文献法、思辨法、德尔菲法及问卷调查与访谈调查等理论与实践相结合的研究方法，系统地探讨学前教育本科专业人才培养模式。
本书从核心概念界定、学前教育本科专业人才培养模式的理论基础、学前教育专业人才培养模式的改革依据、我国学前教育专业人才培养模式现状的反思、国外学前教育师资职前培养模式的比较分析、学前教育本科专业人才培养模式的构建方略六个章节进行详细的叙述。
内容简介
章对学前教育及其相关概念进行了界定与辨析。第二章围绕学前教育本科专业人才培养模式这一实践问题，对与其密切相关的幼儿教师专业发展理论、幼儿教师教育实践性理论、幼儿教师教育一体化理论、幼儿教师的实践知识观等理论问题分别进行了阐述，为构建科学的学前教育本科专业人才培养模式奠定理论基础。第三章从政策及现实两个层面探讨了学前教育本科专业人才培养模式的改革依据，为探索适合我国国情的、科学的学前教育本科专业人才培养模式提供依据。第四章在全面梳理与反思我国当下的学前教育专业人才培养模式现状的基础上指出，“大教育—小学前”模式、“专业教育—教师教育”模式、“平台—模块”模式及“‘校’‘园’合作”模式等资深的学前教育专业人才培养模式风采依旧，而“全实践”模式、“工学结合”模式、“反思实践”模式及“全语言教育”模式等新型的学前教育专业人才培养模式则精彩纷呈。第五章在梳理国外学前教育师资职前培养模式的基础上指出，国外学前教育师资职前培养模式的特点主要表现为，培养目标以幼儿教师职业需要的具体实践素养为指向，培养内容以幼儿教师职业需要的专业理论素养为依据，培养手段突出“分段一体式”的教育实习，培养制度注重多元合理，培养评价注重采纳第三方专业机构制定的评价标准。第六章从培养目标、课程设置、教学模式及培养制度四个维度构建了适合我国国情的学前教育本科专业人才培养模式。
本书的创新之处是，对“学前教育”及其相关概念进行了新界定，对构建学前教育本科专业人才培养模式的理论基础进行了新探讨，对我国学前教育专业人才培养模式的现状及问题进行了新剖析，对学前教育专业本科生的合格素质结构体系及胜任型素质结构体系进行了新探索，对学前教育本科专业人才培养模式进行了新构建。
本书的创新之处是，对“学前教育”及其相关概念进行了新界定，对构建学前教育本科专业人才培养模式的理论基础进行了新探讨，对我国学前教育专业人才培养模式的现状及问题进行了新剖析，对学前教育专业本科生的合格素质结构体系及胜任型素质结构体系进行了新探索，对学前教育本科专业人才培养模式进行了新构建。
目 录
绪论1
章核心概念界定14
节学前教育及其相关概念14
第二节本科专业及其相关概念25
第三节人才培养模式及其相关概念38
第二章学前教育本科专业人才培养模式的理论基础54
节幼儿教师专业发展理论54
第二节幼儿教师教育实践性理论66
第三节幼儿教师教育一体化理论69
第四节幼儿教师的实践性知识观76
第三章学前教育专业人才培养模式的改革依据86
节改革学前教育专业人才培养模式的政策依据86
第二节改革学前教育专业人才培养模式的现实依据93
第四章我国学前教育专业人才培养模式的现状反思103
节我国学前教育专业人才培养模式的现状103
第二节我国学前教育专业人才培养模式的局限107
第三节我国学前教育专业人才培养模式的展望111
第五章国外学前教师职前培养模式的比较分析117
节国外学前教育师资职前培养模式的经验118
第二节国外学前教育师资职前培养模式的启示126
第六章学前教育本科专业人才培养模式的构建方略133
节学前教育本科专业的培养目标133
第二节学前教育本科专业的课程设置171
第三节学前教育本科专业的教学模式184
第四节学前教育本科专业的培养制度193
反思与展望198
参考文献203
章核心概念界定14
节学前教育及其相关概念14
第二节本科专业及其相关概念25
第三节人才培养模式及其相关概念38
第二章学前教育本科专业人才培养模式的理论基础54
节幼儿教师专业发展理论54
第二节幼儿教师教育实践性理论66
第三节幼儿教师教育一体化理论69
第四节幼儿教师的实践性知识观76
第三章学前教育专业人才培养模式的改革依据86
节改革学前教育专业人才培养模式的政策依据86
第二节改革学前教育专业人才培养模式的现实依据93
第四章我国学前教育专业人才培养模式的现状反思103
节我国学前教育专业人才培养模式的现状103
第二节我国学前教育专业人才培养模式的局限107
第三节我国学前教育专业人才培养模式的展望111
第五章国外学前教师职前培养模式的比较分析117
节国外学前教育师资职前培养模式的经验118
第二节国外学前教育师资职前培养模式的启示126
第六章学前教育本科专业人才培养模式的构建方略133
节学前教育本科专业的培养目标133
第二节学前教育本科专业的课程设置171
第三节学前教育本科专业的教学模式184
第四节学前教育本科专业的培养制度193
反思与展望198
参考文献203
前 言
在研究思路上，本书紧紧围绕学前教育本科专业人才培养模式这一中心展开。首先，探讨构建适合国情的学前教育本科专业人才培养模式的理论基础；尔后，阐述构建适合国情的学前教育本科专业人才培养模式的依据；接着，明确学前教育本科毕业生应具备的素质结构；后，从培养目标、培养课程、培养方式及培养制度等方面构建学前教育本科专业人才培养模式。在研究方法上，本书注重综合运用多种理论与实证研究相结合的方法。在研究过程中，运用文献法与思辨法相结合界定学前教育及其相关概念；运用文献法梳理国内外有关学前教育专业人才培养问题的研究成果；运用内容分析法、文献法与调查法（问卷及访谈）探讨学前教育本科专业毕业生应具备的素质结构；运用比较研究法剖析当下国外比较有代表性的学前教育师资培养模式的特点及其优缺点；运用综合分析法阐述学前教育本科专业人才培养模式应有的培养目标、课程体系、培养制度及教学方式。本书的主要贡献在于：
，界定了学前教育及其相关概念。本书不仅从广义和狭义两个层面定义了学前教育，而且对启蒙教育、 早期教育、亲子教育及幼儿教育等相关概念进行了阐述与辨析。
第二，探讨了学前教育本科专业人才培养模式的理论基础。本书围绕学前教育本科专业人才培养模式这一实践问题，对与其密切相关的幼儿教师专业发展理论、幼儿教师教育实践性理论、幼儿教师教育一体化理论、幼儿教师的实践知识观等逐一进行了阐述。
第三，剖析了学前教育专业人才培养模式的改革依据。这些依据包括改革学前教育专业人才培养模式的政策依据以及改革学前教育专业人才培养模式的现实依据。
第四，反思了我国学前教育专业人才培养模式的现状。本书指出，我国资深的学前教育专业人才培养模式风采依旧，新型的学前教育专业人才培养模式精彩纷呈，但它们的培养目标贪大求全，课程设置不够合理，教学方式有形无实，培养制度尚欠健全，评价体系明显滞后。
第五，阐述了国外学前教育师资职前培养模式的经验及启示。本书指出，国外学前教育师资职前培养目标以幼儿教师职业需要的具体实践素养为指向，培养内容以幼儿教师职业需要的专业理论素养为依据，培养手段突出“分段一体式”的教育实习，培养制度注重多元合理，培养评价注重采纳第三方权威专业机构制定的评价标准。其给予我国学前教育师资职前培养的启示是：促进培养机构多元开放，促进培养目标分层定位，促进课程设置权威认证，促进培养方式实践取向，促进培养端口把关严格。
第六，探索了适合我国当下国情的学前教育本科专业人才培养模式。本书从培养目标、课程设置、教学模式及培养制度等四个维度系统阐述了学前教育本科专业的人才培养模式。
，界定了学前教育及其相关概念。本书不仅从广义和狭义两个层面定义了学前教育，而且对启蒙教育、 早期教育、亲子教育及幼儿教育等相关概念进行了阐述与辨析。
第二，探讨了学前教育本科专业人才培养模式的理论基础。本书围绕学前教育本科专业人才培养模式这一实践问题，对与其密切相关的幼儿教师专业发展理论、幼儿教师教育实践性理论、幼儿教师教育一体化理论、幼儿教师的实践知识观等逐一进行了阐述。
第三，剖析了学前教育专业人才培养模式的改革依据。这些依据包括改革学前教育专业人才培养模式的政策依据以及改革学前教育专业人才培养模式的现实依据。
第四，反思了我国学前教育专业人才培养模式的现状。本书指出，我国资深的学前教育专业人才培养模式风采依旧，新型的学前教育专业人才培养模式精彩纷呈，但它们的培养目标贪大求全，课程设置不够合理，教学方式有形无实，培养制度尚欠健全，评价体系明显滞后。
第五，阐述了国外学前教育师资职前培养模式的经验及启示。本书指出，国外学前教育师资职前培养目标以幼儿教师职业需要的具体实践素养为指向，培养内容以幼儿教师职业需要的专业理论素养为依据，培养手段突出“分段一体式”的教育实习，培养制度注重多元合理，培养评价注重采纳第三方权威专业机构制定的评价标准。其给予我国学前教育师资职前培养的启示是：促进培养机构多元开放，促进培养目标分层定位，促进课程设置权威认证，促进培养方式实践取向，促进培养端口把关严格。
第六，探索了适合我国当下国情的学前教育本科专业人才培养模式。本书从培养目标、课程设置、教学模式及培养制度等四个维度系统阐述了学前教育本科专业的人才培养模式。
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