批判与实践：论教育人性化

章  人性、教育人性化及其研究
  节  人性含义及其与教育的关系
    一  何谓人性
    二  教育何以关涉人性
  第二节  教育人性化的含义及其实践哲学意蕴
    一  何谓“教育人性化”
    二  教育人性化的实践哲学意蕴
  第三节  教育人性化研究省思
    一  教育人性化研究溯源
    二  教育人性化研究焦点
    三  教育人性化研究反思
第二章  教育人性化的历史实践批判
  节  教育人性化思想的历史演进与实践取向
    一  德性论的教育人性化思想及其实践取向
    二  基督教神学的教育人性化思想及其实践取向
    三  自然主义的教育人性化思想及其实践取向
    四  理性主义的教育人性化思想及其实践取向
    五  生命哲学的教育人性化思想及其实践取向
    六  历史文化主义的教育人性化思想及其实践取向
    七  科学主义的教育人性化思想及其实践取向
    八  存在主义的教育人性化思想及其实践取向
    九  人本主义的教育人性化思想及其实践取向
  第二节  教育人性化研究范式
    一  教育人性化的进化论研究范式
    二  教育人性化的复杂性理论研究范式
    三  教育人性化的实践人性论范式
  第三节  教育人性化的实践架构
    一  人类总体实践的非等级性和开放性
    二  教育人性化实践的基本原则
    三  批判性实践的方法论
第三章  教育非人性化问题析理
  节  教育价值虚无主义：人性异化的表征
    一  价值虚无主义与人性异化
    二  教育价值虚无主义
  第二节  教育实践的“劳动化”：非人性化行动
    一  “劳动”词义考
    二  马克思的教育劳动及其异化
    三  教育的总体异化：批判教育学的综合
    四  教育劳动的非人性化：批判教育学的批判
第四章  教育人性化的总体实践
  节  广义的教育人性化
    一  “出于人性”的教育
    二  “通过人性”的教育
    三    “为了人性”的教育
  第二节  教育人性化实践的总体性
    一    “总体人”：教育人性化的目的
    二  教育劳动：教育人性化的总体化改造
    三  教育行动：教育人性化的总体化创造
    四  教育互动：教育人性化的总体化建构
    五  教育活动：教育人性化的总体化超越
  第三节  教育人性化实践的辩证法
    一  教育人性化总体实践的辩证法问题
    二  教育人性化实践的否定辩证法
第五章  教育人性化的行动实践
  节  教育人性化的行动规定性
    一  行动对人性的内在规定
    二  教育行动的人性化意蕴
  第二节  教育行动的人性化特征
    一  教育行动是一种历史实践
    二  教育行动是个体的具体实践
    三  教育行动是实践的本体论
    四  教育行动是开放实践体系
  第三节  教育行动的个体价值取向
    一  具体的、现实的个体：教育人性化行动的始基
    二  个体差异：教育人性化行动之源
    三  个人尊严：教育人性化行动之的
    四  个体生存：教育人性化行动之基
第六章  教育人性化的语言实践
  节  教育即言语行动：基于杜威语言意义理论的研究
    一  语言即工具的工具
    二  意义即言语行动
    三  教育思想即言语行动
    四  教育行动即理解与对话
    五    “改造”  的意义与“意义”  的改造
  第二节  教育话语的人性“遮蔽”
    一  话语意识形态
    二  教育话语的文化政治批判
  第三节  对话教育的人性解放
    一  从“独白”到“对话”
    二  对话教育的人性化诉求
第七章  教育人性化的道德实践
  节  自由：教育人性化的道德目的
    一  思想自由：教育人性化的道德理想
    二  个性自由：教育人性化的道德灵魂
    三  言论自由：教育人性化的道德核心
  第二节  平等：教育承认的道德诉求
    一  教育承认源于“斗争”
    二  承认是教育人性化的基本道德形式
    三  教育承认体现为爱、权利和团结
  第三节  正义：教育承认的首要道德价值
    一  正义是教育人性化的首要价值原则
    二  承认正义是教育人性化的核心价值原则
    三  承认正义原则是教育人性化实践哲学的根本法则
参考文献
后记