描述
开 本: 大32开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787544469821丛书名: 现代教育论丛
编辑推荐
反映中国教育研究的*进展和发展现状，为从事基础教育的教育工作者提供*资讯，语言流畅易懂，可读性高，可作为从事教育工作者了解教育前言问题和研究进展的优选读本。
内容简介
《现代教育论丛》系列读本涉及教育改革、中外教育比较、教育理念、教师专业发展、学生德育等内容，由教育专家摘取*的教育观点、视点，反映中国教育研究的*进展和发展现状，为从事基础教育的教育工作者提供*资讯，为基础教育服务。语言流畅易懂，可读性高，可作为从事教育工作者了解教育前言问题和研究进展的优选读本。
目 录
突出个性：普通高中综合素质评价的应然价值取向 劳动教育将全面突围 “互联网 教育”的冷思考 未来教育发展的六大趋向 为学生毕业后生活做更好的准备——英国“2014国家课程”述评 日本区域教育的新途径：放学后儿童计划 如何利用放学后时间促进儿童发展——美国放学后项目的功能 谈“核心素养” 国际学生核心素养构建模式 联合国教科文组织的核心素养研究 我国学生的核心素养及其培育 打破技术迷思：儿童媒介素养教育的重要视角 课堂教学“边缘人”现象价值审视及应对 “智疫”与“心疫” 学校课程顶层设计 斯滕伯格的WICS教育领导力模型述评 对校园“静文化”的观察与思考 秘密与儿童独立自我的建构——兼论儿童秘密的教育遭遇及其应对 卢梭的自然教育思想与人的自由全面发展——读《爱弥儿》有感 中美卓越教师评价标准比较研究 美国中小学“教师巡课”介评 当代孤独症学校教育质量特征——基于30所国外孤独症学校的研究 风险社会的道德困境与学校教育应对 以技术为先的做法一定会失败 扼杀好奇心的中国教育赢不了英国人 谁偷走了学生的幸福 生态体验式游戏：中小学环境教育的实践探索 童年的味道：寻找田园中的课程资源 儿童的学习是一项全身运动：来自运动、大脑与学习的研究 美国学习障碍概念的新发展 从“学科教学”到“学科教育” 好老师的成长基因 莫让上课成为教师的奢望 师德之反思：德性的视角 道德“无思”的质询 “公民”还是“私民”？——现代化转型中的中国大陆中学生公民德性调查与分析 大众传媒对青少年道德观念影响的实证研究 微博与青少年德育：困境与出路——基于叙事理论的探究 澳大利亚青少年理财教育述评 德国中小学生命教育探析 对重视培养学生社会性的日本中小学：“特别活动”的考察 从创客运动到创客教育：培植众创文化 为什么创客活动在美国的中小学那么流行？ 云课程的实施困境及其突破 “颠覆论”下的慕课反思——兼论基于慕课的课堂“翻转” 翻转课堂的理性反思与本土化建构 基于微课平台的翻转课堂模型 超越技术：翻转课堂实施中的教师作为 西方阅读障碍儿童干预训练的四种途径 数字时代应教会学生的五项技能 请跟孩子一起大声阅读 创新力不够？也许你太勤勉
前 言
《打破技术迷思的教育》：
“互联网十教育”，从本质上看，是对传统教育的底层重构，从应用形态上来看，有“互联网十教育管理”，有“互联网十课程”，有“互联网十教学”等，绝非在线教育所能完全包容的。
“互联网十教育”，首先要建设满足教育应用需要的教育信息化基础设施。*《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》出台后，各地自上而下开展了声势浩大的“三通两平台”建设，这些信息化基础设施的建成，为国家的“互联网十教育”打下了坚实的物质基础。
从当前情况来看，“互联网十教育”至少应包括以下几个主要方面：
（一）互联网十教育管理
教育管理是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等因素的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。
教育管理信息化是指充分利用信息技术，开发利用教育管理信息资源，促进信息交流与共享，提高教育管理水平，推动教育改革与发展的历史进程。
“互联网十教育管理”在现阶段可等同于教育管理信息化。但在未来一段时间里，“互联网十教育管理”应该是更高形态、更高水平的教育管理信息化。
目前的教育管理信息化，还处在典型的“教育管理十互联网”阶段，基本表现为信息的网上发布，档案的电子归集。所谓的“无纸化办公”，也只不过是将传统的纸上信息加工简单地变为电脑加工而已，本质上没有变化，并未从管理科学的角度，依照系统论和互联网思维从底层重构管理流程。
如果用“互联网 ”模式来改造传统的教育管理，首先应从底层，从基础数据层来构建管理模型，即从人员（学生、教职工，管理人员）、校产、资源等所有教育体系构成元素中采集数据，与云计算、物联网等技术平台，构成教育管理的基础平台。底层管理技术平台具备后，管理体系的重构将是不可避免的。这种重构包括管理机构的调整、管理层级的变化、管理制度的更新、管理流程的再造与优化等。用一句话概括就是：从底层技术平台依托（硬件层面）到人事制度（软件层面）都必须用互联网时代的行为模式来重塑。这才是“互联网十教育管理”的变革方向。
（二）互联网十教师
互联网十教师，是互联网环境下教师如何适应和如何应对新形态新挑战的问题。这包括三个方面：一是教师的专业发展必须植入“互联网基因”。教师要具备互联网思维，掌握信息技术应用能力，提升信息技术教学技能。二是教师的教学组织形态要适应“互联网化”。要能够实现从固定时空教学到在线教学，从单一模式教学到多种模式或混合模式教学的转变。三是“教学众筹”等新型教育行为模式会出现。通过互联网汇聚具有多种教学专长的各类教学人员，共同协作分工，从而完成某一大型教育教学项目的众筹模式，也许会成为未来教育新常态。教师通过互联网贡献自己的教学智慧和教学技能，可以使自己的教学影响力发挥到极致。
……
“互联网十教育”，从本质上看，是对传统教育的底层重构，从应用形态上来看，有“互联网十教育管理”，有“互联网十课程”，有“互联网十教学”等，绝非在线教育所能完全包容的。
“互联网十教育”，首先要建设满足教育应用需要的教育信息化基础设施。*《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》出台后，各地自上而下开展了声势浩大的“三通两平台”建设，这些信息化基础设施的建成，为国家的“互联网十教育”打下了坚实的物质基础。
从当前情况来看，“互联网十教育”至少应包括以下几个主要方面：
（一）互联网十教育管理
教育管理是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等因素的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。
教育管理信息化是指充分利用信息技术，开发利用教育管理信息资源，促进信息交流与共享，提高教育管理水平，推动教育改革与发展的历史进程。
“互联网十教育管理”在现阶段可等同于教育管理信息化。但在未来一段时间里，“互联网十教育管理”应该是更高形态、更高水平的教育管理信息化。
目前的教育管理信息化，还处在典型的“教育管理十互联网”阶段，基本表现为信息的网上发布，档案的电子归集。所谓的“无纸化办公”，也只不过是将传统的纸上信息加工简单地变为电脑加工而已，本质上没有变化，并未从管理科学的角度，依照系统论和互联网思维从底层重构管理流程。
如果用“互联网 ”模式来改造传统的教育管理，首先应从底层，从基础数据层来构建管理模型，即从人员（学生、教职工，管理人员）、校产、资源等所有教育体系构成元素中采集数据，与云计算、物联网等技术平台，构成教育管理的基础平台。底层管理技术平台具备后，管理体系的重构将是不可避免的。这种重构包括管理机构的调整、管理层级的变化、管理制度的更新、管理流程的再造与优化等。用一句话概括就是：从底层技术平台依托（硬件层面）到人事制度（软件层面）都必须用互联网时代的行为模式来重塑。这才是“互联网十教育管理”的变革方向。
（二）互联网十教师
互联网十教师，是互联网环境下教师如何适应和如何应对新形态新挑战的问题。这包括三个方面：一是教师的专业发展必须植入“互联网基因”。教师要具备互联网思维，掌握信息技术应用能力，提升信息技术教学技能。二是教师的教学组织形态要适应“互联网化”。要能够实现从固定时空教学到在线教学，从单一模式教学到多种模式或混合模式教学的转变。三是“教学众筹”等新型教育行为模式会出现。通过互联网汇聚具有多种教学专长的各类教学人员，共同协作分工，从而完成某一大型教育教学项目的众筹模式，也许会成为未来教育新常态。教师通过互联网贡献自己的教学智慧和教学技能，可以使自己的教学影响力发挥到极致。
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