以学习活动为中心的教学设计实训指南

本选题的核心内容是教学设计的理念与技术操作的结合，主要从以下四个方面来阐述：一、教学设计的理念：从哲学和心理学的角度将知识、学习、人和教学的关系转化为15条理念观点，并给予详细的解读和论证；二、教学设计的操作：基于理论基础，介绍了学习活动的概念模型、学习内容分析的知识建模技术、学习目标分析框架、学习者分析框架、活动任务设计技术以及12要素动力设计模型；三、教学设计案例：主要是对经典教学方案的结构化切分和优化；四、操作对照表：主要提供了各项建模的规范。

第1章  准备篇 
  1.1教学设计的学科框架 
    1.1.1教学设计的基本概念 
    1.1.2教学设计的理论结构 
  1.2活动理论及其对教学设计的启示 
    1.2.1活动理论简介 
    1.2.2 活动理论的启示 
  1.3教学设计的过程模式 
    1.3.1教学设计过程模式的作用 
    1.3.2以学习活动为中心的教学设计模式 
  阅读小记1.1 
  1.4自训指南 
    1.4.1 尝试设计基本格式 
    1.4.2常见错误解析 
第2章  理念篇 
  2.1  知识观 
  阅读小记2.1 
   2.2  学习观 
  阅读小记2.2 
  2.3  学生观 
  阅读小记2.3 
  2.4  教学观 
  阅读小记2.4 
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第3章  分析篇 
  3.1学习内容的分析——知识建模 
  阅读小记3.1 
   3.2知识建模专项练习 
  3.3学习目标的分析 
    3.3.1认知领域的目标分类 
    3.3.2 动作技能领域和情感态度领域的目标分类 
    3.3.3 本书采用的知识技能领域的目标分类 
    3.3.4 学习目标的描述 
  3.4学习者分析 
    3.4.1 学生模型 
    3.4.2 两个重要的学习者特征 
  阅读小记3.2 
    3.5自训指南 
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第4章  设计篇 
  4.1  学习活动的设计 
    4.1.1 活动任务设计 
    4.1.2学习活动其他成分的设计 
  阅读小记4.1 
  4.2  学习动力系统的设计 
    4.2.1学习动力系统的运行机制 
    4.2.2学习动力设计模型 
    4.2.3 学习动力系统的设计 
  4.3  学习者个体差异的适应 
  阅读小记4.2 
   4.4自训指南 
第5章  反思与探索篇 
  5.1 教学设计与教学媒体开发 
  5.2 教学设计的技术学原理 
  5.3 教育技术——一种独特的技术 
    5.3.1  技术是什么 
    5.3.2  教育技术是什么 
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附录一  教学模式到底是什么 
附录二  常见的协作策略 
附录三  利用知识推理路径进行问题设计的初步探索 
附录四  知识建模案例集 
附录五  《重力》教学设计案例 
附录六  《用函数观点看一元二次方程》教学设计案例 
附录七    理念汇总 
附录八    学习动力设计要点 
附录九    活动其他成分设计要点 
附录十    活动设计及优化技巧 
附录十一    B～F类意义建构任务的知识组块特征 
附录十二  知识建模完备性检查要点 
附录十三  知识建模技巧 
附录十四  知识建模规范索引表
附录十五  Visio作图技巧

⑴以学习活动为中心的教学设计与其他教学设计理论的根本区别在哪里？
答：以学习活动为中心的教学设计理论属于技术性理论，它的技术理性强；目前，其他教学设计理论(加涅的除外)都是工作流程式的教学设计理论，技术理性弱，在细节上帮不上忙；以学习活动为中心的教学设计理论属于内容设计理论，强调教学方案“目标-手段”的一致性；工作流程式的教学设计理论属于形式设计，无法满足“目标-手段”一致性的要求。
⑵为什么要学习教学设计技术？
答：俗话说“内行看门道，外行看热闹”。教学设计技术代表着教学岗位专业化的一道门槛。备课是教师的看家本领之一。专业级别的备课就是教学设计。不会教学设计技术，就只能经验性地思考教学，其实就是看不懂教学方案和课堂教学，充其量就是个“票友”级别。同时，教学设计技术是针对同一份教学方案展开深入讨论的话语体系。一个人独自备课，可以选择技术，也可以只凭借经验，但是多个人针对同一内容讨论教学方案，没有共享的话语体系是很难深入沟通的。
⑶以学习活动为中心的教学设计理论不适用于哪些科目？
答：由于以学习活动为中心的教学设计理论以知识建模技术为基础，它既适合于知识结构不良的科目，也适用于知识结构良好的科目，但不适用于知识体系不清晰的科目。比如目前的语文、历史等科目，这类科目要传递什么知识是不清楚的。比如，除了字、词、句法等知识(这些都是基础知识，往往不是教学的重点)，语文科目到底想教给学生什么东西呢？只有字、词、句法等知识是不足以生成听说读写四项基本能力的。再比如，历史科目的重点被放在了历史事实上，而这些历史事实的意义被忽略了。任何事实都不是孤立存在的，都试图成为某种规律、原理、价值、意义的支持性证据。可是这些规律、原理、价值和意义在历史科目中是不清晰的。诸如此类的科目只能依赖经验去设计，比如多阅读、多思考、多练习等。尽管如此，对于这类科目的教学设计，以学习活动为中心的教学设计理论也是有借鉴价值的。
⑷如何高效利用本手册？
答：在上课之前仔细阅读各章节的内容，上课时，边听讲边完成相应章节的“阅读小记”和“自训指南”。要独立完成，然后对照答案改错。阅读小记的答案就在当前页或下一页。在具体实际操作时，要主动翻阅和使用手册提供的附录。
如果想对教学设计的技术过程有个整体的理解，请花足够时间仔细阅读案例篇提供的案例。