传媒教给我们什么:青少年传媒素养教育研究

本书稿为西安交通大学“985工程二期”马克思主义与当代现实项目的研究成果，内容包括传媒生态与传媒素养、传媒素养教育研究、传媒素养教育与青少年发展、传播学视野下的传媒素养教育等。本书的作者具有长期青少年思想品德教育的实践经验，该书可作为高校大学生思想品德和素养教育的基本教材。

第一章 传媒生态与传媒素养
第一节 传媒生态概述
第二节 我国传媒生态的发展历程
第三节 传媒生态与传媒素养的关系
第二章 传媒素养教育研究
第一节 传媒素养教育相关概念的界定与阐释
第二节 传媒素养教育的研究背景与现状
第三节 传媒素养教育的研究意义
第四节 传媒素养教育在各国及地区的发展扫描
第三章 传媒素养教育与青少年发展
第一节 我国传媒素养教育实践发展状况
第二节 青少年与传媒资源
第三节 受众角度下的传媒素养观念分析
第四章 传播学视野下的传媒素养教育
第一节 传媒素养基础因素——知识积累
第二节 传媒素养核心因素——洞悉传媒
第三节 传媒素养关键因素——把握新鲜元素
第四节 传媒素养教育与视觉传播文化
第五章 教育学视角下的传媒素养教育
第一节 学校传媒素养教育学科的内涵
第二节 传媒素养教育与教学
第三节 传媒素养教育的保障措施
第四节 教育面对媒介文化的挑战
第六章 开展青少年传媒素养教育的理念通道
第一节 科学客观地认知传媒职能
第二节 建构传媒素养的主要理论依据
第三节 建立有中国特色的传媒素养教育理念
第七章 青少年传媒素养教育的应对策略
第一节 青少年传媒素养教育建构思路概述
第二节 学校——传媒素养教育的主渠道
第三节 家庭——传媒素养教育的辅渠道
第四节 媒体——传媒素养教育的中坚力量
第五节 社会组织——传媒素养教育发展的背景平台
第六节 青少年受众——传媒素养教育的终极力量
参考文献

第一章 传媒生态与传媒素养
第一节 传媒生态概述
一、传媒生态学概述
传媒生态学是传播学与生态学研究的交叉学科。传统传播学理论主要是对传播现象进行静态分析，而借用生态学原理与方法来研究当代传播学问题，强调的是紧密联系社会大环境进行研究，可以说是一种动态的、整体的研究，这就为进一步研究传播学规律和解决社会实际问题，提供了新的研究方法，使研究的视野更加开阔。因此，自20世纪60年代以来，传媒生态学研究逐渐成为传媒研究的新领域。
德国生物学家海克尔1866年在《生物体普通形态学》中提出生态概念，其最初的含义是指生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系。所以说生态学关注的是生物与周围环境的整体关联。
传媒生态就是指在一定社会环境中传媒各个构成要素、传媒之间、传媒与其外部环境之间相互良性制约而达到的一种相对平衡的结构，它包含一定时代的政治文化氛围、经济发展水平、社会生活形态和媒介本身的属性、话语立场、人文精神以及受众方面的教育水平、文化境界、身份背景等诸多因素。
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