描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787010160290
内容简介
随着高等教育大众化、普惠化的深入推进，大学 教学质量危机、人才培养危机、前沿科技发展乏力等 已成了影响综合国力快速提升、民族复兴大业的制约 因素，在回到事实本身的现象学方法看来，这一切危 机的根源是人的危机。
由阮朝辉*的《现象学直观的大学教学论》所采 用现象学回到事实本身的方法来直观大学教学的各个 环节：通过大学教学彰显大学真理、正义、止于至善 的本质，并回归高深知识技能和至善价值理性有机结 合的大学教学本身；大学教学活动是大学师生意向交 集的精神交往活动，而不仅仅是知识的展示活动，* 不是大学教师完成施教任务的单向展示活动；大学课 程或课程本身是师生、知识技能和价值理性、社会三 者交集的存在范畴——课程*不仅仅是知识，而是知 识与技能在师生意向交集趋善过程中建构的存在范畴 ，救赎知识嵌入课程与教学失效以及抑制致毁知识泛 滥乏力，是大学课程建设及教学危机的重要根源；大 学教学论之所以有“合法性”争议，就其本质而言是 因为大学教学的时效性、实效性等本己价值被施教的 自由性和量化评价所遮蔽或裹挟。随着大学教学的生 本需求和以学促教的回返，以及各个大学教师教学发 展中心的建立及其权力的展示，大学教学论学理研究 和应用前景已经有了发展的巨大异己之力。
由阮朝辉*的《现象学直观的大学教学论》所采 用现象学回到事实本身的方法来直观大学教学的各个 环节：通过大学教学彰显大学真理、正义、止于至善 的本质，并回归高深知识技能和至善价值理性有机结 合的大学教学本身；大学教学活动是大学师生意向交 集的精神交往活动，而不仅仅是知识的展示活动，* 不是大学教师完成施教任务的单向展示活动；大学课 程或课程本身是师生、知识技能和价值理性、社会三 者交集的存在范畴——课程*不仅仅是知识，而是知 识与技能在师生意向交集趋善过程中建构的存在范畴 ，救赎知识嵌入课程与教学失效以及抑制致毁知识泛 滥乏力，是大学课程建设及教学危机的重要根源；大 学教学论之所以有“合法性”争议，就其本质而言是 因为大学教学的时效性、实效性等本己价值被施教的 自由性和量化评价所遮蔽或裹挟。随着大学教学的生 本需求和以学促教的回返，以及各个大学教师教学发 展中心的建立及其权力的展示，大学教学论学理研究 和应用前景已经有了发展的巨大异己之力。
目 录
绪论
节 现象学直观的大学教学论的内涵
一、现象学的定义及运动
二、现象学直观
三、各家学说的大学教学论
四、现象学直观的大学教学论的内涵
第二节 回到实事本身的大学教学论研究方法
一、何为“回到实事本身”
二、“回到亨实本身”的教育之所指
三、“回到事实本身”的大学教学之所是
章 直观我国当代高等教育
节 我国当代高等教育危机
一、概览我国当代高等教育危机的观点
二、直观我国当代高等教育危机
第二节 回到事实本身直观的大学的本质
一、大学本质给予应澄清的问题
二、现象学直观的大学本质
第二章 直观我国当代大学精神与大学教学
节 回到事实本身的大学精神
一、“精神”内涵的现当代哲学界说概览
二、现象学所指之“精神”
三、直观大学精神
四、现象学直观的大学精神与大学教学
第二节 体验我国当代大学精神危机
一、我国当代大学精神之实然与始然
二、回到事实本身的大学精神
三、大学的本质与大学精神的关联
第三章 直观我国当代大学教师
节 体验我国当代大学教师的危机
一、我国当代大学教师危机之实然与始然
二、我国当代大学教师的应然及其重构
第二节 体验作为职业的我国当代大学教师
一、当代主要发达国家大学教师发展趋势
二、体验我国当代大学教师的职业取向
第四章 直观我国当代大学生
节 体验我国当代大学生的危机
一、体验我国当代大学生危机的现状
二、我国当代大学生危机之本质
三、回到亨实本身的大学生
第二节 大学生可体验的高等教育大众化新常态
一、明察新常态的大学之所是
二、体验新常态的大学生之所是
三、体验新常态的上大学目的
四、明察新常态的大学生活之真谛
第五章 直观我国当代大学课程
节 课程的现象学定义
一、为什么要给课程下定义?
二、为什么用现象学还原方法对我国课程下定义?
三、课程的现象学定义是什么?
第二节 直观我国当代大学课程范式
一、我国现行大学课程范式及课程开发模式的问题解析
二、中国特色大学课程范式的哲学基础
三、中国特色大学课程模式
第三节 破解我国当代大学课程建设的困局
一、我国当代大学课程建设困局的现状
二、我国当代大学课程建设乏力的原因透视
三、新常态下我国大学课程建设的路径
第四节 直观我国当代大学课程建设的趋势
一、大学课程建设的哲学基础从多元泛哲学回归中国化马克思主义哲学
二、重视大学课程建设从边缘迈向核心
三、大学课程建设范式从借鉴迈向创造中国特色新趋势
四、大学课程建设目标从预设迈向体验建构
五、大学课程开发从封闭迈向开放互动体验
六、大学课程实施从“重教”迈向德性至善为先的教、学、研、产、创多元体验过程
七、大学课程管理从行政量化范式迈向全员参与理解体验建构
八、大学课程评价从结果转向过程体验与重构
第六章 直观我国当代大学教学
节 教学的现象学定义
一、现象学审视的教学主体
二、教学是奠基并成形于爱的活动
三、教学是融合了课程、施教者和求教者的意向交集的精神交互活动过程
四、对学校教学意向性的追问
第二节 直观我国当代大学教学危机
一、我国大学教学危机之始然
二、科技杰出人才培养与我国大学教学的关系
第三节 体验大学常用教学方法
一、觉察大学常用教学方法
二、觉察大学课堂学习方法
第七章 直观我国当代大学教学评价
节 大学教学评价的定义
一、教学评价内涵主要界说概览
二、对几个相关概念的辨析
三、大学教学评价的定义
第二节 体验我国当代大学教学评价的实施
一、大学教学评价的主体
二、大学教学评价的方式
三、大学教学评价的指标体系建构
第八章 直观我国当代大学教学质量
节 教学质量的定义
一、教学质量难以定义的原因分析
二、教学质量的现象学定义
三、大学教学质量的现象学定义
四、教学质量与相关概念的关系
第二节 教学质量的维度
一、教师维度的教学质量
二、学生维度的教学质量
三、教学管理者维度的教学质量
四、社会大众维度的教学质量
五、课程建设者维度的教学质量
六、教学质量评审者维度的教学质量
第三节 体验大学教学质量评价
一、我国当代大学教学质量的隐忧
二、我国现行大学教学质量评价范式的危机
三、回归本体的大学教学质量评价
第九章 我国当代大学教学论的困厄与前瞻
节 我国当代大学教学论学理研究的困厄与发展
一、大学教学论学理研究之困的本质
二、我国大学教学论学理研究的发展
第二节 我国当代大学教学论应用研究的困厄与发展
一、大学教学论作为“应用科学”的困境
二、异己之力的不断增强必将促进我国大学教学论学科发展
主要参考文献
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