校园创客活动与创客空间建设

本书是教育部教育装备研究与发展中心“校园创客活动与创客空间建设研究”课题组的研究成果，记录了校园创客活动的发展。课题组选取了近几年发展较好的、具有代表意义的校园创客案例，包括创客文化活动与区域推进、10所创客名校、多位创客名师开展创客活动，分享创客活动开展从零到有，从有到优的艰辛。

本书是教育部教育装备研究与发展中心“校园创客活动与创客空间建设研究”课题组的研究成果，记录了2015年以来校园创客活动的发展。课题组选取了近几年发展较好的、具有代表意义的校园创客案例，包括创客文化活动与区域推进、10所创客名校、多位创客名师开展创客活动，分享创客活动开展从零到有，从有到优的艰辛而又快乐的探索历程。 全书共分四章。*章介绍创客教育实践。创客教育的蓬勃发展离不开各级政策的支持，本书不仅列举了具有指导意义的与创客相关的部分国家政策与省级政策，还列举了更为详细的部分市县级政策。第二章介绍文化活动与区域推进。创客教育是创客文化与教育的结合，创客文化活动的开展是创客活动的一个有力的推手，本书介绍了一批举办得较早、活动较为成熟的创客文化活动。创客教育的发展存在着很大的区域差异性，不同的区域推进方式也有其各自的特色，本书所选案例力争为其他区域推进创客教育提供一定的借鉴。第三章介绍校园创客空间建设。学校所在的区域不同，学生不同，校园文化亦不同，所以学校在具体开展创客教育的时候，通常会结合自身特色，力争创办个性鲜明的特色创客空间。本书在选择具体校园创客空间建设案例时，不仅考虑到了不同的学段，还兼顾了地域差异性。第四章为研究分析，通过对本书所选学校、校园创客空间建设案例进行数据分析，展示创客教育当前的发展状况；通过在中国知网学术平台检索创客教育相关文献，展示创客教育学术发展成果。 本书尝试为正在开展创客教育和有意愿开展创客教育的学校教师、校外机构从业者提供一定的参考与借鉴。

梁森山 教育部教育装备研究与发展中心质量检测中心副处长。从事数字化教育装备产品标准与配备标准制修订工作，高中通用技术与信息技术学科装备研究，校园创客空间建设方案与校园创客活动研究，STEAM 教育与创客教育理论研究。 管雪?h 教育部中央电教馆创客教育专家、全国中小学生电脑制作活动创客项目裁判、裁判长，中国仿真学会3D教育与装备专委会副主任、中国电子学会现代教育分会创客教育专家组组长、江苏省教育信息化专家组成员、猫友汇联合创始人，曾任常州市天宁区教师发展中心副主任、教育信息中心主任，现任中共常州市北郊小学支部副书记、校长。

第 一章 创客教育实践 1
1 政策引领  1
1.1 宏观政策  3
1.2 省级政策  5
1.3 市县政策  7
2 现状与展望  10
2.1 从“师资匮乏”到“区域协作的师资团队” 10
2.2 从“重建设轻应用”到“常态化运营” 12
2.3 从“创客教育风”到“可持续发展” 13
3 师资培训  15
3.1 问题提出  15
3.2 概念界定  16
3.3 技术路线  17
3.4 课程设计  18
3.5 实施设计  21
3.6 实施与反思  23
4 课程建设  25
4.1 课程理念  26
4.2 课程目标  27
4.3 课程模型  28
4.4 课程结构  29
4.5 课程实施  30
4.6 课程评价  31
4.7 课程用书  32
第二章 文化活动与区域推进33
5 深圳制汇节  33
5.1 Maker Faire 背景  33
5.2 制汇节举办轨迹  34
6 上海创客嘉年华  40
6.1 创客嘉年华轨迹  40
6.2 城市创客嘉年华  47
6.3 校园创客嘉年华  49
6.4 迷你创客嘉年华  49
7 中小学STEAM 教育大会 50
7.1 STEAM 大会由来  50
7.2 历届STEAM 教育大会回顾  50
8 创客教育直通车活动  56
8.1 创客教育直通车  56
8.2 巡游历程总结  56
8.3 巡游事件回顾  57
9 上海静安—创客新车间  60
9.1 文化背景  60
9.2 空间布局  61
9.3 日常运营  61
9.4 会员项目  63
9.5 物以类聚  64
9.6 服务社区  64
10 上海宝山—家庭创客行动 65
10.1 文化背景 65
10.2 运营管理 68
10.3 课程服务 70
10.4 空间建设 72
10.5 实施效果 74
10.6 发展路线 76
11 常州天宁—区域协同推进 77
11.1 重识信息技术学科教学 77
11.2 协同创新教育管理 77
11.3 科学建设创客空间 78
11.4 优化信息技术课程 78
11.5 初步形成区域特色 79
11.6 不足与反思 79
12 广州市—数字制造孵化创客师资 80
12.1 建设背景 80
12.2 建设历程 81
12.3 理念、目标和任务 84
12.4 空间人力资源 85
12.5 建设方案 86
12.6 实施效果 86
12.7 发展路线 86
13 湖北武汉—政策推进 92
13.1 主要做法 92
13.2 初步成效 94
13.3 启示展望 95
14 山东荣成—“互联网 ”创客教育 96
14.1 背景分析 96
14.2 研究策略与措施 97
14.3 取得的成效 99
14.4 有待进一步研究的问题 100
15 江苏南京—智能造物 101
15.1 南京创客教育现状 101
15.2 现阶段思考与感悟 102
15.3 未来目标与任务 103
16 重庆渝中—蚂蚁梦工场 104
16.1 小学Scratch 编程 104
16.2 初中融入开源硬件 105
第三章 校园创客空间建设 108
17 温州中学—灵小可复制 108
17.1 问题导向 108
17.2 探索历程 109
17.3 成果梳理 111
17.4 效果与反思 114
18 深圳市第二高级中学—创客教育研究中心 118
18.1 结缘创客 118
18.2 空间建设 119
18.3 创客生态 123
18.4 师资团队 124
18.5 学生项目·二维码开锁 126
18.6 沉淀与畅想 129
19 郑州31·103 中学—墨子空间  129
19.1 学校背景 129
19.2 师资队伍 130
19.3 课程方案 130
19.4 空间建设 132
19.5 实施效果 133
20 赣州龙南县思源实验学校—创新探索实验室 134
20.1 学校背景 134
20.2 师资队伍 134
20.3 空间建设 135
20.4 科技创新实践活动 137
20.5 课程体系 139
20.6 实施效果 143
21 兰州华侨实验学校—激光造物 143
21.1 成长历程 144
21.2 课程融合 148
21.3 领悟感言 148
22 广州方圆实验小学—红棉辐射 149
22.1 学校背景 149
22.2 师资队伍 149
22.3 课程方案 150
22.4 空间建设 151
22.5 实施效果 152
23 广州白云中学—从0 到1  154
23.1 学校背景 154
23.2 师资从0 到1  154
23.3 发展路线 155
23.4 课程方案 155
23.5 建设方案 157
23.6 实施效果 157
24 佛山大良顺峰初级中学—和创美客 157
24.1 学校背景 157
24.2 师资队伍 158
24.3 课程方案 159
24.4 课程实施 161
24.5 空间建设 163
25 常州雕庄中心小学—678 创客空间  164
25.1 师资队伍 164
25.2 “ 花草灯”课程设计 164
25.3 空间建设 168
26 上海市日新实验小学—1 n 创客模式  169
26.1 育人目标 169
26.2 师资队伍 170
26.3 课程方案 170
26.4 空间建设 173
26.5 实施效果 175
第四章 研究分析 180
27 区域推进案例分析 180
27.1 区域推进方式 180
27.2 创客教师的培训 181
27.3 创客课程研发 182
28 空间的建设案例分析 183
28.1 有特色的学校文化 184
28.2 形式多样的创客活动 184
29 文献研究 185
后记 创客教育何以持续10年  187