幼儿园课程(第二版)

　　《幼儿园课程》是华东师范大学学前教育学系朱家雄教授新推出的倾力之作；

　　系统地介绍幼儿园课程的特点、基础、编制、活动设计与实施；

　　全面地阐述幼儿园课程的游戏以及各个学习领域；

　　巧妙地整合幼儿园课程的理念与教学实例；

　　创见性地分析国内幼儿园课程的发展历程与趋向；

　　全方位地分享作者多年对幼儿园课程的理解与体会。

　　国家*普通高等学校人文社会科学重点研究基地——华东师范大学基础教育改革与发展研究所项目 上海市重点学科“学前教育学”研究项目。  

《幼儿园课程》之所以在很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，“是因为在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期都大，也因为儿童学习的能力极大地依赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。几乎所有的早期教育工作者都认为，对儿童的教育应该是适宜儿童发展的，尽管他们对儿童发展理论持有不同的看法，导致他们对适宜儿童发展也有不同的理解。幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，在儿童早期，更多采用是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

全书对幼儿园课程概况、幼儿园课程中游戏、幼儿园课程中的各学习领域、幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计和实施以及西方的早期教育课程作了详细的介绍并对中国幼儿园课程的历史改革提出了很好的意见。

朱家雄，华东师范大学学前与特殊教育学院教授、博导。著有《幼儿园课程》（华东师范大学出版社）、《学前儿童卫生学》（华东师范大学出版社），等等。

章幼儿园课程概述 /   10
节课程概述 /   10
一、 课程的定义 /   10
二、 课程理论 /   14
第二节幼儿园课程概述 /   17
一、 幼儿园课程的特点 /   17
二、 幼儿园课程的要素 /   20

第二章幼儿园课程的基础 /   23
节幼儿园课程的心理学基础 /   23
一、 心理学流派与幼儿园课程 /   24
二、 心理学对幼儿园课程的影响 /   38
第二节幼儿园课程的哲学基础 /   40
一、 哲学流派与幼儿园课程 /   40
二、 哲学对幼儿园课程的影响 /   45
第三节幼儿园课程的社会学基础 /   45
一、 经济与幼儿园课程 /   48
二、 政治与幼儿园课程 /   48
三、 文化与幼儿园课程 /   49

第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动 /   53
节游戏与幼儿园课程中的游戏活动 /   53
一、 对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 /   54
二、 游戏在学前教育实践中的地位 /   56
三、 在学前教育实践中对游戏的界定 /   58
第二节教学与幼儿园课程中的教学活动 /   60
一、 在学前教育实践中对教学的界定 /   60
二、 对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究 /   61
第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合 /   64
一、 游戏与教学的关系 /   64
二、 游戏与教学的结合 /   65
三、 实现游戏与教学的化结合 /   68
第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合 /   69
一、 幼儿园教育活动的选择和组合 /   69
二、 在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合 /   70

第四章幼儿园教育活动的设计 /   74
节幼儿园教育活动的设计原理 /   74
一、 幼儿园教育活动目标的设置 /   74
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织 /   77
三、 幼儿园教育活动的评价 /   83
第二节不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计 /   85
一、 由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 /   85
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例 /   87

第五章幼儿园课程中的各教育领域 /   116
节健康教育与幼儿园课程 /   116
一、 儿童健康和健康教育的有关理论 /   116
二、 幼儿园课程中的健康教育 /   120
第二节语言教育与幼儿园课程 /   121
一、 幼儿语言和语言教育的有关理论 /   122
二、 幼儿园课程中的语言教育 /   125
第三节数学教育与幼儿园课程 /   125
一、 幼儿数学和数学教育的有关理论 /   126
二、 幼儿园课程中的数学教育 /   130
第四节科学教育与幼儿园课程 /   132
一、 幼儿科学和科学教育的有关理论 /   132
二、 幼儿园课程中的科学教育 /   137
第五节美术教育与幼儿园课程 /   139
一、 儿童美术和美术教育的有关理论 /   139
二、 幼儿园课程中的美术教育活动 /   144
第六节音乐教育与幼儿园课程 /   145
一、 儿童音乐和音乐教育的有关理论 /   145
二、 幼儿园课程中的音乐教育 /   148
第七节社会领域的教育与幼儿园课程 /   149
一、 儿童社会学习和社会领域教育的有关理论 /   150
二、 幼儿园课程中的社会教育 /   153

第六章幼儿园课程的编制 /   155
节幼儿园课程编制模式 /   155
一、 目标模式 /   155
二、 过程模式 /   158
三、 实践模式 /   160
四、 批判模式 /   162
第二节幼儿园课程目标 /   162
一、 教育目的和课程目标——从一般到具体 /   162
二、 幼儿园课程目标的取向及其表述 /   163
三、 课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 /   166
四、 幼儿园课程编制中目标的设置 /   167
第三节幼儿园课程内容 /   170
一、 幼儿园课程内容的取向 /   170
二、 幼儿园课程内容选择的原理 /   172
三、 幼儿园课程内容组织的原则与方式 /   173
四、 幼儿园课程编制中内容的选择和组织 /   175
第四节幼儿园课程的实施 /   191
一、 课程实施的取向 /   191
二、 影响幼儿园课程实施的因素 /   193
三、 对幼儿园课程实施取向的权衡 /   194
第五节幼儿园课程的评价 /   196
一、 幼儿园课程评价的要素 /   196
二、 幼儿园课程评价的取向 /   200
三、 幼儿园课程评价的类型 /   202
四、 幼儿园课程评价的模式 /   204
五、 幼儿园课程评价的过程 /   209

第七章西方当代早期教育课程及其发展趋向 /   210
节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 /   210
一、 早期教育课程模式和教育方案 /   210
二、 当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 /   211
第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向 /   242
一、 未来对早期儿童教育课程的挑战 /   242
二、 西方国家早期儿童教育课程的发展趋向 /   247

第八章我国幼儿园课程的历史沿革和改革 /   254
节我国幼儿园课程改革的历史 /   254
一、 20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革 /   255
二、 20世纪50年代的幼儿园课程改革 /   255
三、 20世纪80年代以来的幼儿园课程改革 /   256
第二节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案 /   257
一、 陈鹤琴的“五指活动课程” /   257
二、 张雪门的“行为课程” /   260
第三节当今我国幼儿园课程改革的主要动向 /   262
一、 当今我国幼儿园课程改革中存在的问题 /   262
二、 我国幼儿园课程改革的发展趋势 /   268

第二章　幼儿园课程的基础

　　课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。研究课程的基础，涉及确定课程的基础学科，考察这些基础学科对课程的含义以及与课程的关系等问题。

　　对于课程的基础，存在着不同的看法。一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。

　　作为课程基础的心理学、社会学和哲学，有其自身发生的缘由和发展的轨迹，本与课程无关，但是，在社会历史背景下加以考察，可以发现，这些学科的发展趋向与课程的发展和演变过程是一致的。

　　课程与作为课程基础的每一个学科都存在着复杂的关系。每一个学科，在不同的社会历史背景下，以不同的方式影响着不同的课程。因此，这些学科“本身都不能用来论证一项课程的正确与否，或者说，都不能用来作为课程设计的惟一基础”。可以说，课程的发展是与这些基础学科的发展及其共同影响有密切关联的。

　　幼儿园课程与学校课程相比，有许多共同点，也有许多不同之处。其特殊之处，“似乎主要表现为：①早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；②早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；③早期教育方案更多注重‘整个儿童’的发展，而不是某个方面的发展”。

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