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包 装: 其他装订方式国际标准书号ISBN: 9787521314595丛书名: 无
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本文为张方方的博士论文，全文为葡萄牙语本文摘要的中文译文：本文研究中国葡萄牙语学习者的写作评估以及基
于同学和老师给出的评估反馈而做出的重写。评估标准以言语体裁概念为理论指导，并且所有参与调查的学习者均
会得到来自同学和老师的以重写为导向的评估反馈。研究旨在回答如下问题：1）老师和同学给出的反馈是什么？
2）重写的文章在建立语境、信息使用和语言规范方面有哪些变化？3）反馈和文章的变化之间是否存在联系？调查
的参与者来自中国某大学葡萄牙语本科专业的15名学生以及泛读课老师，也是本文作者（在调查中是老师-调查者
的双重身份）。泛读课共计32学时，16个教学周，老师-调查者在课堂中带领学生针对不同言语体裁进行阅读、讨
论和写作。在整个学期的教学过程中，学生完成三个阅读与写作任务，均来自巴西葡萄牙语等级测试（Celpe-
Bras）的考试真题，同时也是本次研究的焦。
内容简介
本文为张方方的博士论文，全文为葡萄牙语本文摘要的中文译文：本文研究中国葡萄牙语学习者的写作评估以及基于同学和老师给出的评估反馈而做出的重写。评估标准以言语体裁概念为理论指导，并且所有参与调查的学习者均会得到来自同学和老师的以重写为导向的评估反馈。研究旨在回答如下问题：1）老师和同学给出的反馈是什么？2）重写的文章在建立语境、信息使用和语言规范方面有哪些变化？3）反馈和文章的变化之间是否存在联系？调查的参与者来自中国某大学葡萄牙语本科专业的15名学生以及泛读课老师，也是本文作者（在调查中是老师-调查者的双重身份）。泛读课共计32学时，16个教学周，老师-调查者在课堂中带领学生针对不同言语体裁进行阅读、讨论和写作。在整个学期的教学过程中，学生完成三个阅读与写作任务，均来自巴西葡萄牙语等级测试（Celpe-Bras）的考试真题，同时也是本次研究的焦。点。
目 录
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Participantes da pesquisa
Quadro 2: Disciplinas e carga horária feitas pelos participantes nos semestres anteriores
Quadro 3: Disciplinas e carga horária do 4o semestre
Quadro 4: Programa da disciplina Leitura II
Quadro 5: Unidade didática exemplar
Quadro 6: Temas e gêneros discutidos nas 16 aulas
Quadro 7: Atividades desenvolvidas nas aulas focais
Quadro 8: As tarefas usadas nas três aulas focais
Quadro 9: Parametros de avalia？？o
Quadro 10: Síntese dos dados gerados e analisados
Quadro 11: Corre？？es feitas por Anderson no texto de Fábio (T1-V1)
Quadro 12: Corre？？es feitas por Maria no texto de Fábio (T1-V2)
Quadro 13: Corre？？es feitas por Maria no texto de Fábio (T1-V3)
Quadro 14: Corre？？es feitas por Francisca no texto de Ronaldo (T2-V1)
Quadro 15: Corre？？es feitas por Maria no texto de Ronaldo (T2-V2)
Quadro 16: Corre？？es feitas por Maria no texto de Ronaldo (T2-V3)
Quadro 17: Corre？？es feitas por Ronaldo no texto de Vanela (T1-V1)
Quadro 18: Corre？？es feitas por Maria no texto de Vanela (T3-V2)
Quadro 19: Corre？？es feitas por Maria no texto de Vanela (T3-V3)
前 言
前言： 本书为张方方的博士论文，讲述的是我们实施的一个教学研究活动。该教学活动通过评估反馈与重写训练中国葡萄牙语学习者葡语写作的能力。该教学活动的研究，得益于我们接触到了巴西南大河州联邦大学对外葡语课程使用的教学法。这一教学法以”语言应用”和”言语体裁”为指导理论，突出语言的交际、语境、信息使用等特征，对掌握、运用语言很奏效。该教学活动的重点有两方面：评估与重写。评估，不论是同学的评估抑或老师的评估，评估标准均以言语体裁概念为指导。重写，不论是第一次重写抑或第二次重写均以给出的评估反馈为导向。该教学活动的研究旨在回答以下问题：1.老师和同学给出的反馈是什么？2.重写的文章在建立语境、信息使用和语言规范等方面有哪些变化？3.反馈和文章的变化之间是否存在联系？该研究活动我们是以真实的教学活动进行的。活动的参与者来自中国某大学葡萄牙语本科专业的15名学生以及葡萄牙语泛读课老师——本书作者（在调查中是老师-调查者的双重身份）。泛读课共计32学时，16个教学周。老师-调查者在课堂中带领学生针对不同言语体裁进行阅读、讨论和写作。在整个学期的教学过程中，学生共完成三个阅读与写作任务。这三个任务均来自巴西葡萄牙语等级测试（Celpe-Bras）的考试真题，这也是本次研究的焦点——我国许多参加巴西葡萄牙语等级测试（Celpe-Bras）者，不论是在校生还是社会上的学习者，对测试感到很费力，甚至有些手足无措，我们试图破解这个难题。教学实践中，学生每完成一篇习作后，先由同学批改，然后学生根据同学给出的反馈进行重写。重写后的文章交由老师批改，老师也给出指导性反馈意见。学生按照老师的意见再次重写，老师再次批改。对一个学期135篇习作文稿进行统计、分析、对比后发现，老师和学生都采用了指出问题、给出方案、互动评语的批改。在批改中学生更重视语言规范（语法和拼写）方面的问题，老师则侧重于学生如何使用阅读文章中的材料以及写作文体方面的问题，比如交际语境和信息使用等。从重写的文章可以看出：参加活动的学生能够理解写作是社会实践这一概念了，而这正是巴西葡萄牙语等级测试设计的核心理念；学生每次重写的文章都有明显的进步；三篇文章（九个文稿）训练下来，学生的葡语写作能力有了很大的提升。为了解学生对评估反馈和重写这一教学训练方法的意见，我们对所有参加本次教学实验活动的学生都进行了录音采访。学生对这一方法颇为赞赏，觉得有实实在在的获得感。本书是该教学实验活动的真实记录和研究结果。书中谈及的学生写作前的一系列准备、老师和同学的写作评估实践、学生的重写活动、以言语体裁作为写作评估和重写的理论运用、等，对于应用语言的教学，特别是葡萄牙语写作的教学会具有一定的启发和帮助。我们的教学实践已证实，该教学活动对提高葡语写作能力是有效的、重要的学习训练方式。本次教学实验活动中，所有参与者都非常积极认真，整个活动严肃认真而圆满，结果是可靠的。在此，特向参与实验活动的学习者致谢！
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