国家教师资格考试用书 中公2020国家教师资格考试专用教材语文学科知识与教学能力（高级中学）

《中公版·2020国家教师资格考试专用教材：语文学科知识与教学能力（高级中学）》中公教育为2020年参加国家教师资格语文（高级中学）考试的考生奉上内容丰富、使用方便的复习资料，帮助考生合理、有效地进行考前复习！
本书汇集中公教育教师资格考试研究院的研发团队，仔细研究统考教师资格考试语文学科考试大纲和历年考试试题，梳理考试涉及的考点内容，以严谨的内容和精练语言呈现考查的重点内容，帮助考生构建知识框架，掌握重要考查内容，在了解考试试题的基础上做好知识储备，更好地投入备考中。
本书还配有中公教师考试图书配套直播课程，系统讲解考点，梳理答题思路，助力教资备考。此外，还有教师资格笔试图书轻松直播学、中公教育移动自习室。相信这些线上助考资料能够开阔考生复习思路，增强复习效果。

《中公版·2020国家教师资格考试专用教材：语文学科知识与教学能力（高级中学）》本书共设以下四大部分内容：
一、前言：考生通过其中的内容可以快速了解有关教师资格考试的相关信息和本书各版块的相关信息，方便考生进行复习。
二、应试攻略：较为详细的考试介绍帮助考生明确考试试题考查的具体信息。
三、正文内容：正文部分包括“学科知识”“教学设计”“教学实施”“教学评价”四大部分。每一部分在展示重要内容的基础上，放置“知识拓展”“备考锦囊”等模块。每章内容介绍完毕后，“本章精选习题”中的检测试题方便考生检测本章的学习效果。
四、图书增值服务：本书还配有中公教师考试图书配套直播课程，系统讲解考点，梳理答题思路，助力教资备考。此外，还有教师资格笔试图书轻松直播学、中公教育移动自习室。相信这些线上助考资料能够开阔考生复习思路，增强复习效果。

语文学科知识与教学能力应试攻略（1）
第一部分学科知识
第一章汉语言基础知识（14）
考点聚焦（14）
考点梳理（14）
第一节现代汉语（14）
第二节古代汉语（41）
第三节文学基本常识（59）
本章精选习题（97）
第二章阅读鉴赏（101）
考点聚焦（101）
考点梳理（101）
第一节古诗词阅读（101）
第二节文言文阅读（109）
第三节现代文阅读（112）
本章精选习题（118）
第三章语文教材概述及其使用（122）
考点聚焦（122）
考点梳理（122）
第一节语文教材概述（122）
第二节语文教材的科学有效化使用（124）
本章精选习题（128）
第二部分教学设计
第一章《普通高中语文课程标准（2017年版）》（132）
考点聚焦（132）
考点梳理（132）
本章精选习题（160）
第二章教学设计的主要内容（163）
考点聚焦（163）
考点梳理（163）
第一节教学目标的设计（163）
第二节教学内容的设计（168）
第三节教学方法的设计（171）
第四节教学导入及切入（178）
第五节教学收束的设计（183）
第六节作业布置（185）
第七节教学板书的设计（187）
第八节教案写作（191）
本章精选习题（197）
第三部分教学实施
第一章阅读教学（204）
考点聚焦（204）
考点梳理（204）
第一节阅读教学的主要内容（204）
第二节阅读教学的基本程序（208）
第三节阅读教学实施案例（212）
本章精选习题（245）
第二章写作教学（251）
考点聚焦（251）
考点梳理（251）
第一节写作教学的要求与内容（251）
第二节写作教学过程（262）
第三节记叙文写作教学实施案例（266）
第四节议论文写作教学实施案例（267）
第五节说明文写作教学实施案例（271）
本章精选习题（273）
第三章口语交际教学（277）
考点聚焦（277）
考点梳理（277）
第一节口语交际教学的主要内容（277）
第二节口语交际教学实施案例（280）
本章精选习题（282）
第四章课堂教学常见问题及其处理技巧（288）
考点聚焦（288）
考点梳理（288）
第一节课堂教学安排的常见问题及其处理技巧（288）
第二节课堂偶发事件及其处理（295）
本章精选习题（298）
第四部分教学评价
第一章语文课堂教学评价概述（302）
考点聚焦（302）
考点梳理（302）
第一节语文课堂教学评价的种类（302）
第二节语文课堂教学评价的主要原则（306）
第三节语文课堂教学评价的功能（307）
第四节语文课堂教学评价的主要内容（309）
本章精选习题（314）
第二章教学反思（319）
考点聚焦（319）
考点梳理（319）
第一节教学反思的内容及意义（319）
第二节教学反思的阶段及方法（322）
本章精选习题（325）
附录常见错别字（328）
中公教育·全国分部一览表（335）

语文学科知识与教学能力应试攻略
语文学科知识与教学能力考试主要考查申请语文学科教师资格人员的知识素养、教学技能等，题目的综合性和实践性较强，对考生的综合能力要求较高。语文学科知识与教学能力（高级中学）考试内容包括语文学科知识运用能力、语文教学设计能力、语文教学实施能力和语文教学评价能力。从近年试点省份的考试真题来看，考试题型基本稳定，分为单项选择题、案例分析题和教学设计题三种题型，考试时间为120分钟，满分为150分。题型、题量、分值具体分布如下表。
表1
题型 题量（题） 每题分值（分） 总分（分） 合计（分）
单项选择题 15 3 45 150
案例分析题 3 20/8/12 40
教学设计题 3 20/20/25 65
一、单项选择题
单项选择题是历年教师资格考试的必考题型，共15小题，每小题3分，共45分，占总分值的30%。这一题型主要考查学科专业知识、教学理论与教学法，考查内容覆盖范围较大，题型、题量基本稳定。学科专业知识一般考查4~9道小题，课程理论与教学法一般考查6~11道小题。
近年单项选择题的整体考查难度变化不大，主要呈现出以下特点。
1.学科专业知识
从历年真题来看，学科专业知识的考查较为简单，但综合性较强，主要涉及现代汉语、古代汉语、文学常识等方面的知识。下表为单项选择题中学科专业知识模块的考查情况。
表2
知识点 题量（题）
2019下 2019上 2018下 2018上 2017下 2017上 2016下 2016上
现代汉语 1 1 — 1 — 2 — 1
古代汉语 1 3 4 3 — 2 — —
文学常识 6 4 3 4 5 5 3 3
[例1]教学《兰亭集序》时，教师列举其他文章，引导学生进一步体会骈文特点。下列适合的是（）。（2019年下半年真题）
A.王安石《游褒禅山记》 B.柳宗元《始得西山宴游记》
C.贾谊《论积贮疏》 D.吴均《与朱元思书》
[解题思路]A项，《游褒禅山记》全文句式多变，虚字运用自如，通过记叙游褒禅山的曲折经过，阐发了做学问、成事业的道理。该文不属于骈文。B项，《始得西山宴游记》全文句式多变，运用排比、对偶、顶真等多种修辞手法，记述了作者登西山及登山宴游的乐趣及感受。该文不属于骈文。C项，《论积贮疏》全文长短句交错，节奏分明，交互使用排比句、陈述句及反诘句，将叙事、议论和抒情巧妙结合起来，论述了发展农业、积贮粮食的重要意义。该文不属于骈文。D项，《与朱元思书》全文句式整齐、音韵和谐，主要采用四字句和六字句描绘了富春江的奇山异水，被视为骈文中的写景精品。
[例2]讲解柳永《望海潮》（东南形胜）“羌管弄晴，菱歌泛夜”的句意时，教师引用同样包含互文手法的诗句，阐释古代诗词使用互文手法的普遍性。下列诗句不适合的是（）。（2019年上半年真题）
A.主人下马客在船，举酒欲饮无管弦（白居易《琵琶行》）
B.映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音（杜甫《蜀相》）
C.将军角弓不得控，都护铁衣冷难着（岑参《白雪歌送武判官归京》）
D.日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里（曹操《观沧海》）
[解题思路]互文是指由上下文意互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞手法。A、C、D三项均使用了互文的修辞手法。B项前后两句均可单独成句，意义完整，未使用互文的修辞手法。
[例3]为了提高学生独立学习文言文的能力，教师安排学生查阅资料，梳理“其”字的意义和用法。下列语句中的“其”，用作连词的是（）。（2019年下半年真题）
A.路曼曼其修远兮，吾将上下而求索（《离骚》）
B.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎（《师说》）
C.老臣以媪为长安君计短也。故以为其爱不若燕后（《触龙说赵太后》）
D.天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪（《逍遥游》）
[解题思路]A项，“其”为助词，没有实际意义，全句意为“追求真理的道路啊又远又长，我将百折不挠地去追求、探索”。B项，“其”为副词，表推测，意为“大概，或许，可能”，全句意为“圣人之所以能成为圣人，愚人之所以是愚人，大概都是出于这吧”。C项，“其”为人称代词，意为“你（对他的）”，全句意为“老臣认为您为长安君考虑得太短浅。所以认为您对长安君的爱不如燕后”。D项，两个“其”均为连词，“其……其……”表示选择疑问，意为“是……还是……”，全句意为“天色深蓝，是它真正的颜色呢，还是因为天空高远，而看不到尽头呢”。
备考指南
现代汉语部分主要考查词语、修辞等。考生在备考过程中，要多注意词语，尤其是成语的积累，要熟悉各种修辞的基本概念和区别，积累较为典型的示例。
古代汉语多对实词、虚词的意义，文言文中的特殊句式，词类活用、古今异义等现象进行考查。考生在备考时，可重点识记常见介词、连词、代词等，掌握各类句式的特点，积累高中语文必修教材中的重点词类活用、古今异义等词语。
文学常识部分通常考查考生对作家作品的识记及对作品体裁、内容、风格的识记和理解。考生在备考时，可按时间顺序分别识记中国古代文学、中国现当代文学、外国文学的代表作家及其代表作品，在时间允许的情况下，反复记忆，熟记于胸。
2.教学理论与教学法
从教师资格历年考试真题来看，教学理论与教学法的考查难度较大。首先，对于《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的内容，考生不仅要准确识记，还应能够理解其原理，将其运用到日常教学中。其次，考生要加深对教学设计、教学实施、案例分析、教学评价、教学反思等相关理论的理解，将其正确运用到教学案例评析中去。
[例4]针对语文学习任务群的教学，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，“充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系”。下列理解不正确的是（）。（2019年下半年真题）
A.细化每个学习任务群的目标和内容，明确不同任务群的定位和功能
B.结合自身优势的教学风格，教师需要重组或创造新的学习任务群
C.注重学习任务群的渗透融合、衔接延伸的特点，避免内容遗漏和缺失
D.关注共同学习任务群在必修、选择性必修、选修三类课程中的差异
[解题思路]《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“普通高中语文课程设计了18个学习任务群，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、教学风格，有规划、创造性地实施教学。教学中应统筹考虑各个学习任务群的特点，要明确不同学习任务群的定位和功能，妥善处理各个学习任务群之间的关系，避免遗漏缺失；要关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复”。A、C、D三项说法均正确。B项，“重组或创造新的学习任务群”说法有误。
[例5]阅读某教师关于写作教学的论文片段，按照要求答题。
写作陈述性知识旨在探寻写作的特点、规律、知识、原理等，以形成系统的知识体系为目的。写作策略性知识侧重写作的具体办法、方略、步骤、措施等，以培养基本的操作能力为目的。写作陈述性知识着眼于认知，是对“求真”的追求；写作策略性知识着眼于实践，是对“实用”的追求。叶圣陶说“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步”。因此，写作教学应该由侧重“写作知识”的讲解，转向侧重“写作策略”的指导。
对上述论文的相关分析，正确的是（）。（2019年下半年真题）
A.写作陈述性知识包含如何运用方法修改文稿知识
B.写作策略性知识包含写作本体功能和现实价值的知识
C.写作教学重点在“行”，应该侧重提升语言运用能力
D.写作教学重在实用，应该避免讲解写作陈述性知识
[解题思路]“如何运用方法修改文稿知识”属于写作策略性知识，A项分析错误。“写作本体功能和现实价值的知识”是写作的特点和知识，属于写作陈述性知识，B项分析错误。C项，根据“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步”可知，写作教学应重在“行”，重在实用，应侧重提升学生的语言运用能力，但不能完全抛弃写作相关知识的讲解，C项分析正确，D项分析错误。
[例6]阅读某高中语文考试题，按照要求答题。
鲁迅曾在《且介亭杂文·寄〈戏〉周刊编者信》中说：“我的意见，以为阿Q该是三十岁左右，样子平平常常，有农民式的质朴，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。”以下是几位画家创作的阿Q画像，请结合《阿Q正传》和鲁迅对阿Q形象的意见，说说你认为哪幅画与你心中的阿Q更为接近。
对上述试题测试目标的相关分析，不正确的是（）。（2019年下半年真题）
A.以具体情境为载体考查学生的阅读素养
B.以美术图片为依托考查学生的艺术素养
C.以多种材料考查学生对典型人物的理解能力
D.以特定学习任务考查学生的问题解决能力
[解题思路]上述试题让学生结合对《阿Q正传》文本的理解，鲁迅对阿Q形象的文字介绍，以及不同画家笔下的阿Q人物画像，借助多种材料，要求学生在特定的问题情境中，选择与自己心中的阿Q形象最接近的一幅画像，既考查了学生的阅读素养，也考查了学生对典型人物的理解能力和对问题的解决能力，A、C、D三项分析均正确。试题主要是考查学生基于文本的阅读鉴赏能力，并非基于美术图片的艺术感受与评价能力，B项分析错误。
[例7]阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答题。
课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问题，“我们一共找了四个典型例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。
对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（）。（2019年下半年真题）
A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进
B.课堂教学生成问题