描述
开 本: 32开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787515107608
- 权威可信
国家心理督导师韦志中，资深心理咨询师周治琼，凝聚20余年心理咨询与教育经验，打破青少年心理工作僵化模式，打造积极发展新路径。
- 理论专业
从积极心理学、自我发展心理学等理论出发，结合家庭和学校教育需要，以发展的角度看待青少年问题，发掘新时代青少年的新需求。
- 逻辑严密
剖析工作现状，凝练问题反思，提出教育策略，呈现案例演示，一步步直击青少年工作问题本质，探索出新的更符合儿童发展需要的新路径。
- 实操性强
打破问题模式，从新时代青少年发展需要出发，针对具体发展问题提出解决策略，并通过实际案例做进一步指导，为广大家长和教师指明教育方向。
本书打破当下青少年心理工作常见的问题模式，坚持以发展的角度看待青少年问题，发掘新时代青少年的新需求，拒绝给青少年贴上问题标签。作者坚信青少年的问题都是发展中的问题，必须沿着发展的路径去工作，并以积极心理学为基础，运用20年心理咨询经验，深刻剖析青少年心理工作现状，提出反思，探索出全新的工作路径，提出具体的工作策略，*后通过实际案例做进一步展示。本书是对于青少年心理工作的全新探索。
第一章 青少年心理工作简介
一、当今应试教育下的心理问题／ 002
二、从发展的角度看青少年心理工作／ 005
三、青少年心理工作的“偏差”／ 010
四、新时代青少年的心理需要／ 012
五、青少年心理需要新旧对比／ 015
第二章 青少年心理工作现状
一、青少年心理工作需求巨大／ 024
二、青少年心理健康教育存在的主要问题／ 028
三、探索中国特色理论体系／ 032
第三章 当代青少年心理特点
一、埃里克森关于青春期的研究／ 036
二、教育中的“互联网革命”／ 039
三、游戏背后的心理现象／ 040
四、和谐的家庭关系是一堵防火墙／ 043
五、青少年行为“问题”背后的心理机制／ 044
六、外部的文化动力因素关联法／ 046
第四章 青少年心理问题反思
一、“还是别人家的小孩好” ／ 050
二、找出孩子的五个优势／ 051
三、分享做青少年心理工作的感受／ 054
第五章 青少年案例分享
一、案例报告／ 060
二、案例点评／ 068
三、实操技术分享／ 077
第六章 青少年的自我中心
一、自我中心的来源和定义／ 082
二、文化引发的“自我中心”／ 084
三、成人走出“自我中心”／ 086
四、青少年的“自我中心”／ 088
第七章 青少年心理工作的路径
一、“人为的”发展性问题／ 094
二、青少年常见的三类问题／ 096
三、发展性心理咨询和障碍性心理咨询／ 102
四、来自国外学校心理咨询模式的启示／ 108
五、青少年心理咨询的方法／ 110
第八章 青少年心理工作的策略
一、青少年心理工作从何处开展／ 116
二、家庭教育的重要性／ 118
三、家庭游戏／ 123
四、家庭教育的意义／ 125
第九章 陪伴和支持
一、亲子之间情感交流的重要性 ／ 128
二、生活即教育／ 131
三、何谓陪伴能力／ 134
第十章 积极心理学引导下的青少年心理工作
一、积极心理学提供青少年心理工作的理念方向／ 142
二、青少年心理工作中的“自信”／ 146
三、职业教育的心理内涵／ 149
四、积极心理学技术的四大方向／ 151
五、青少年心理工作的四个方向／ 158
六、青少年心理工作面临转型／ 160
第十一章 积极心理学技术的应用
一、模糊认知模式使思维变得狭隘／ 164
二、积极心理学技术／ 167
三、积极心理学理念／ 171
第十二章 青少年心理咨询实例
一、伦理解释／ 178
二、案例演示／ 179
三、案例点评／ 200
四、咨询感受／ 205
五、重申伦理规范／ 207
一、当今应试教育下的心理问题
传统的教育采取了功利化的应试教育方式，我们往往会要求教师教授考试的知识，划考点重点，很少采取“丰富我、完善我”的方式。
举个例子，我督促女儿多锻炼，加强身体素质，但她无法每天进行锻炼，原因是体育老师每天都来学校，却天天称病，不上体育课。我分析，体育老师一定是“被生病”，因为体育老师生病，其他学科老师就可以抢着上这节课，从而将体育课让给语文、数学、英语等课。“德、智、体、美、劳全面发展”从很早就开始提出来了，体育也属于全面发展的一部分。但现状是，很多学校的体育课停了。
在功利化的应试教育中，智育被当作学校教育的唯一目标，德育、体育被置于从属地位。应试教育可能导致智育目标狭隘化。应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致学生知识面狭窄，“高分低能”。
应试教育还可能导致“优秀学生心理综合征”。在中学生中，三好学生、优秀学生干部获得者，在日常生活中给人们的印象是好学上进、聪明认真、成绩优良、遵纪守法。但心理学家在与优秀学生的长期接触，包括心理测验、日常观察、访谈以及心理咨询中发现，在这些品学兼优的中学生中，有不少人的心理发展并不健全，或者说存在着一定程度的心理缺陷和误区。
调查显示，40％～ 60％的优秀中学生不同程度地存在“优秀学生心理综合征”的相关特征，其中女生比例更高。心理专家说：“他们是一群需要引起关注的特殊人群。”专家们认为“优秀学生心理综合征”主要表现在以下几个方面：
1．过分追求完美。一方面，对自己期望和要求过高，行为上关注细节，稍有一点事情做得不够好，便惴惴不安，严重的甚至出现强迫症症状。已经很优秀，但总不满意；有成就，但没有成就感，成为许多优秀学生的通病。另一方面，对他人和环境的期望过高。一些优秀学生对正常的生活环境和现象不能接受，不是抱怨周围同学素质低，就是埋怨环境设施不如人意。他们在学校中体验最多的情绪是不满和不快，少有幸福感和快乐感。
2．关注消极面。一些优秀学生在对自我的认识和评价上，往往容易只看到自己的不足和弱点，对自己的长处和优点却视而不见。关注消极面还表现在经常担心会发生不如人意或令人害怕的事、不能容忍自己的失败等方面。
3．过分关注自己的形象和别人的评价。一方面，这些优秀学生过于追求完美的特征，这使他们总能给人留下好印象，因而他们很在意他人的评价；另一方面，他们过分关注消极面，这使他们在与人交往中总对自己的举止不满意，事后还要反复考虑有什么差错，让自己很不轻松。这可能导致他们不得不减少与别人的交往，显得有点不合群。
此外，一些优秀学生还表现出对失败异常敏感，面临选择时患得患失、犹豫不决。不少人为保持“优秀”的评价而紧张焦虑，持续的不良情绪可能会转化成躯体症状，如头晕、失眠、胃痛等。应试教育需要调整，我们看待青少年的角度、对青少年的教育和引导也需要调整，不再单一以“成绩论英雄”，需要更多地关注青少年的心理状态。
评论
还没有评论。