描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787572003684
《“生命·实践”教育学研究》（第四辑）以“优质均衡目标下的区域教育改革”为议题，探讨“自然”和“区域”两大主题。叶澜教授的《溯源开来：寻回现代教育丢失的自然之维——续研究之二（中编、下编）》的发表，意味着“生命·实践”教育学在“教育与自然”的问题上形成了自身的奠基性理论；上海市闵行区和江苏省常州市“新基础教育”20周年纪念特稿，则展示出“区域变革”和“研究共生体”的力量，表明“生命·实践”教育学走出了一条推进教育教学改革，实现教育均衡发展的“新基础教育”之路，同时也是一条“成事成人成区域”之路。
区域教育变革中的“新基础教育”20年之路
李政涛
本辑的酝酿与出版，涉及“自然”和“区域”两大主题。它们与两个特殊背景有关。
第一个背景，进入2020年后，突如其来的新型冠状病毒肺炎肆虐全球。本文撰写之际，各国正在全力以赴抗击疫情。若以学理之眼，冷静观之，我们可以作出一个基本判断： 这既是天灾，也是人祸。所谓“人祸”，表面上这是滥捕滥杀野生动物后发生的“吃祸”，实质上是人类对自然生态的破坏，导致人与动物、人与自然的平衡关系被打破，进而带来前所未有的恶果。如此大的代价提醒我们： 到了该回到自然，尊重自然，敬畏自然，重新审视并重建人与自然之关系的时候了。
重建人与自然之关系的方式与路径多种多样，作为教育之人和教育学人，“教育实践”和“教育学研究”是我们可以为之的基本方式。作为“新基础教育”和“生命·实践”教育学派的创始人和持续领导者，叶澜教授从2017年开始，就以《溯源开来： 寻回现代教育丢失的自然之维》为题，研究这一久被遗忘的主题，深入开凿出一片新的理论世界。在本辑，这一长篇力作终于全文发表，它以“生命·实践”教育学的方式，展现了对“教育与自然”这一教育基本问题加以开掘之后的整体面貌，它的完整推出，意味着“生命·实践”教育学不仅在该问题上形成了自身的奠基性理论，而且也为“教育与自然”的研究作出了学派式贡献。与此呼应，“新基础教育”各生态区和试验学校也以此为基础，同时依托“校园四季活动系列设计研究”这一主题，通过课程研发、教学改革、班级建设和学校文化等多种途径，带学生回到自然，在充分发挥自然的育人价值，实现“自然教育力”的过程中，同样贡献了独特且丰富的区域或校际实践经验。
第二个背景，2019年，“新基础教育”扎根上海市闵行区、江苏省常州市已经20年，为此，“生命·实践”教育学研究院分别在两地举行了“新基础教育20年的成事成人之路”纪念大会。这20年，不是某所学校、某位校长和教师的20年，而是两个区域的20年。本辑推出的相关文章，无论是理论建构，还是实践探究，都展示出区域变革的力量和共生体的力量。这同时表明，我们共同走出了一条以区域变革和建构研究共生体的方式推进教育教学改革，实现教育均衡的“新基础教育”之路，同时也是一条“成事成人成区域”之路。
这条道路的生成，对我个人而言，无论是作为旁观者，还是作为这项改革的亲历者，都是非凡的20年。构成非凡的原因，首先在于20年。
自改革开放以来，在中国的教育改革中，各种“思潮”涌动，各类“流派”兴起，各色“旗帜”飞扬，各级“课题”遍布，被命名为“某某教育”的改革也举不胜举，用“乱花渐欲迷人眼”“你方唱罢我登台”“城头变幻大王旗”等来形容，毫不为过。但很少有一种改革像“新基础教育”一样，自1994年在中国、在上海开启了变革历程之后，已连续走过了20周年，而且还在持续推进之中。
是什么原因，或者什么动力，让致力于推进学校整体转型变革，专注于“成事成人”的“新基础教育”改革，在长达20年的时间里能够让这么多试验学校，这么多校长、教师和家长，一直在追随，不离不弃？其中的奥秘或真谛在哪里？
我相信，在20年的岁月里，这些学校和校长一定会遇到层出不穷的新思潮、新流派、新旗帜或新课题的“诱惑”，为什么他们依然选择且跟定了“新基础教育”？一位刚刚加入“新基础教育”试验学校不久的深圳教师，从旁观者的角度给出了自己的答案： 能够做20年的一定是好东西，不然早就不再做了！
“新基础教育”到底好在哪里？是什么样的“好”，或者，是什么样的感受，能够让置身其中的人坚持20年？
一是感受到了“真实”。如同一位校长所言： 20年来，我们见过很多研究团队，只有“新基础教育”这个团队最能体现一个“真”字。“新基础教育”的“真”，表现在叶澜教授领衔的“新基础教育”研究团队始终怀着一颗“真心”，想通过变革研究来改变学校，改变师生。因此，他们力求“讲真话”“做真事”，努力“真做研究”“做真研究”。这里的“真”最终要落到“实”处，落在实实在在的“捉虫”，帮助教师找“真问题”；落在实实在在的“重建”，给教师提供具体可行的“真建议”。正是这种种的“真”，伴随了“新基础教育人”20年。无论是什么样的时代，也不论在何处，越是真实、真切、真诚的东西，越能打动人、激励人，也才会越持久。
二是感受到了“贴地”。20年来，“新基础教育”创造了很多独特的研究方式，其中最具标志性的是“贴地式深度介入研究”。这里的“地”，是真实具体的学校日常生活，就是每天都在进行的课堂教学与班队活动。这种研究方式要求“新基础教育”团队中的“教授军团”“博士军团”长年深入学校常规性的策划、实施与评估之中，具体深入且持续参与教师的备课、上课、说课、评课与写课，陪伴校长们、教师们一遍遍反思重建……由于有了如此贴地式的指导，“新基础教育”
研究打破了实践者之前形成的一套成见： 理论都是一些“高高在上”“高不可攀”的，甚至是“虚无缥缈”的存在。转而让他们感受到这样的研究更“贴地气”，更贴近他们日常的生活，更贴近他们的心灵。有了这样的“贴地”，理论研究者和实践工作者这两类主体，有了前所未有的“融合感”，从“我”和“你”，变成了“我们”。
三是感受到了“力量”。通过“新基础教育”，校长和教师首先感受到了理论的力量，认定这样的理论能够改变学校，改变教师，改变学生，甚至改变家长。有了对理论力量的认同，实践者才发现，之前他们眼里只能“站在云端”的理论研究者，也是能进入实践，读懂实践，进而改变实践的人，是既能“上天”也能“入地”的人。其次，他们感受到了合作的力量，通过加入大大小小的生态区或生态圈等“新基础教育”共生体，他们充分感受到了只有通过理论和实践两类主体的团队合作，通过合作区域或学校之间的团队合作，才可能带来的改变与发展。此外，他们还感受到了坚持的力量，面对改革中的种种困难、重重艰辛，尤其是面对“痼疾”和“蜕变”的艰难，唯有“坚持、坚持、再坚持”，才会迎来累积式的改变，这是只有坚持才能生发的改革之力，这是只有坚持20年才可能迸发出的强大的改变之力。
四是感受到了“成长”。“成事成人”始终是“新基础教育”一以贯之的宗旨与魂魄。在历经千辛万苦和千锤百炼以后，从中走出的是一批批拥有“知难而上，执着追求；滴水穿石，持之以恒；团队合作，共同创造；实践反思，自我更新”等“新基础教育”研究精神及教学新基本功的教师，培育出了一个个具有生命自觉的“理想新人”。这些带给“新基础教育”试验学校师生的真实的生命成长，他们在20年中已经充分感受到了……还有什么样的感受，能够比为自己带来改变和成长更能打动人、吸引人？尤其对试验校长和教师而言，最彻底的改变，在于改变了他们的价值观和思维方式，从而改变了他们的生活方式，进而从此有了新的人生，这是不参与、不亲历“新基础教育”就不会有的新生活和新人生。
李政涛
教育部长江学者特聘教授
华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长
华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长
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