描述
开 本: 32开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787571414528
·引进自日本知名的教育类出版社——东洋馆出版社
·归纳语言类型，体系完整
·融合教育学、心理学基础理论
·深度剖析语言应用的50种方法
·对话实例，前后对比，代入感强，轻松易懂
·独特的漫画形式，阅读零负担
语言具有力量。如果得到恰当的使用，这种力量就可以传递给学生，使学生拥有自信、勤于自省。作者认为，每一位老师都具备拥有语言力量的潜力。语言的力量可以习得，并通过不断使用而得以强化。为了使这种习得过程能够有的放矢、更加轻松，作者将语言体系化、方法化。
本书总结了语言的5种类型：表扬、批评、提问、鼓励、反向激励，并针对每种类型给出了10种具体的应用方法。方法融合了阿德勒心理学、应用行为分析、交流分析等相关理论。并结合实际的应用场景给出对话例子，总结指导用语。配合风格独特的线条漫画，让阅读更有趣，习得过程更轻松。
通过阅读本书，教师可以完成理解语言、重建语言的过程，在教学管理中，获得事半功倍的效果。
本书是一本辞典式的应用方法手册。
内容便于查找、轻松易懂、代入感强。
书中融合了教育学、心理学的理论指导，为教师提供有效的沟通方法。
书中将沟通分为5个类别，提供了21种场景实例，讲解了50种方法。
其中5个类别为：夸奖、批评、提问、鼓励、反向激励；
21种场景涉及了：学生不做作业、迟到、无人举手回答问题等教师会遇到的实际问题；
50种方法包括：目标法、选择法、想象法、发现法、扩大法、收束法、原因法等……
在每一种方法中，都配有场景漫画图、对话实例和具体的语言用例。
目录
序 章 / 1
本书的使用方法 / 5
教导的技术 1：语言是沟通心灵的桥梁 / 7
教导的技术 2：描绘出理想形象 / 10
教导的技术 3：抱有理想，降低期望 / 15
教导的技术 4：多种模式的教导语言 / 18
教导的技术 5: 改变教导语言的使用对象 / 23
专栏 皮格马利翁效应 / 26
章 表扬的语言 / 29
何谓表扬的语言 / 30
表扬的要点 / 32
表扬水准的提升“养成表扬的习惯”
/ 36
惊讶法 / 42
夸张法 / 44
意见法 / 46
比较法 / 51
赋予价值法 / 53
传闻法 / 58
模范法 / 60
感谢法 / 65
令人高兴的比喻法 / 67
敬佩法 / 69
专栏 K 老师的赞美 / 71
第二章 批评的语言 / 75
何谓批评的语言 / 76
批评语言的要点 / 79
令学生意识到教师的父性特征 / 82
无视法 / 92
直接否定法 / 94
取消法 / 96
怒斥法 / 101
说教法 / 103
警告法 / 109
过度矫正法 / 111
失望法 / 116
重视法 / 118
请求法 / 120
专栏 在处理学生间的争吵时，教师应该具有的立场 / 122
第三章 提问的语言 / 129
何谓提问的语言 / 130
提问的语言的要点 / 133
黄金圈理论 / 137
选择法 / 144
想象法 / 146
目标法 / 148
发现法 / 153
扩大法 / 155
原因法 / 160
总结法 / 162
数值化法 / 167
步骤法 / 169
反省法 / 171
专栏 应对说谎的学生的对策 / 173
第四章 鼓励的语言 / 177
何谓鼓励的语言 / 178
鼓励的语言的要点 / 181
将真心话告诉学生 / 184
理解法 / 189
示例法 / 191
倾诉法 / 193
察觉法 / 198
视点转换法 / 200
再否定法 / 202
劝诱法 / 207
肯定法 / 209
加油法 / 213
减压法 / 215
专栏 语言重构 / 217
第五章 反向激励的语言 / 221
何谓反向激励的语言 / 222
反向激励的语言的要点 / 224
提升反向激励语言的水平需要演技和幽默 / 226
欲言又止法 / 231
佯装不知法 / 233
制止法 / 235
叹气法 / 240
基准法 / 242
理所当然法 / 244
点名法 / 249
示范法 / 251
奇怪的比喻法 / 256
中途结束法 / 259
附录：确认是否掌握了教导语言的使用方法和技巧 / 261
结语 / 264
普通的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生去学习知识。（威廉·亚瑟·沃德）
教师讲课不能仅凭感觉，而是要把语言技巧当作一门技能。到目前为止，教育的技巧和方法仍未实现清晰明确的体系化，本书将对此进行说明。本书是有关教师语言技巧的教科书，内容新颖，全面涵盖了教导学生所需的相关语言技巧。与之相比，此前同类书的内容多为“某种情况下要使用某种特定的语言”。例如，“对于迟到的学生，要严格地提醒他们”“对于 主张自己想法的学生，要认真地倾听他们”等等。本书否定了这种简单的场景与语言对应的模式。之所以否定以上模式是因为考虑到学生的性格、教师 的性格以及师生关系等因素，“这样说就能很好地教导学生”这种固定的模式实际上并不存在。即便使用这种固定的语言模式可以在某种情况下对学生进行指导，但如果类似的情况再次发生，教师应该如何与学生沟通呢？如果在相同的场景下每次都使用同样的语言，学生就会产生这样的想法：“老师之前也说过类似的话。”因此，这种固定的语言模式是行不通的。也就是说，教师没有必要学习适合某些特定情况的固定语言模式，我们希望教师能够掌握一些语言运用的技巧，在对学生进行教导时，可以根据具体情况来使用恰当的语言。
教师的语言运用能力是可以通过学习来掌握的。
大家身边有没有能够准确地揣摩学生心理的教师呢？学生在与这样的教师交流后，通常会变得干劲十足，连目光都显得炯炯有神。每所学校里都有这种卓越的教师。如果我们不仔细分析为何这样的教师能够出色地指导学生，就只能将原因简单地归结为他们拥有过人的灵感、才能、天赋。但如果对这些教师在教导学生时所使用的语言进行分类和总结，我们就会发现其中含有很多技巧。在教导学生时，教师往往能够将这些技巧巧妙地结合在一起使用。
本书从心理咨询和指导、阿德勒心理学、应用行为分析、交流分析、激励话语等角度对这些语言技巧进行了分析整理，并在相关理论的基础上总结出了任何教师都可以运用的内容。本书的目标是让所有的教师都能在适当的时机使用恰当的语言。普通的教师会在本书中发现很多新颖的语言运用技巧，以供学习和了解教导学生所需的语言技巧。对于卓越的教师而言，阅读本书能够重新审视自己的语言技巧，并认识到运用这些技巧其实是一门技能。 本书中有大量的例句，但并非意味着只要牢记这些固定表达就可以了，我们也不鼓励教师只背诵固定表达的行为。虽然有些表达可以重复使用，但它们并非“某种情况下如何说”的正确答案。请大家参考书中的例句，将其替换成实际场景灵活使用。
语言具有力量。
如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。 让我们以成为能够激励学生去学习知识的卓越的教师为目标而努力吧。
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