语言测试与评价:理论与实践

本书针对当前教育改革的形势和英语教师的需求，探讨语言测试与评价的理论与实践。理论部分既介绍了语言测试的基本知识，又结合中国英语测试的实际情况展示了测试及试题的命制过程。实践部分分别介绍了各项语言能力的内涵、测试框架、测试方法及评价手段，并提供示例。相信英语教师和评价者通过对本书的学习，可以提升自身的评价素养，在开发评价任务时能够保证测试任务本身的质量，并能够有效利用多种评价方法和评价结果助力英语教学。

《语言测试与评价：理论与实践》针对教育改革形式和英语学科教师的需求，探讨英语测试的理论与实践。全书共九章，前三章侧重语言测试的基本知识。章阐述语言测试的发展概况和基本概念。第二章主要讲述语言测试有用性框架和语言测试有用性六要素。第三章介绍Bachman和Palmer的试题开发流程框架。第四至第七章重点探讨语言技能，即听、说、读、写的测试理论与实践。后两章直接与普通高中英语课程标准（2017年版）提出的英语评价改革和学科核心素养相关。第八章强调促进英语学习的测试与评价及其促学作用。第九章主要就目前大家关注的基于核心素养的英语测试与评价进行探讨。

罗少茜：北京师范大学外国语言文学学院英文系教授、博士生导师；香港中文大学应用语言学博士学位。中国基础教育质量监测协同创新中心区域项目英语学科首席专家。发表的主要著作有《青少年阅读素养培养》、《英语词汇教学》、《促进学习：二语教学中的形成性评价》、《汉语作为第二语言的教学与评价》 、《任务型语言测试中的任务难度研究》、《任务型语言教学：任务、任务研究、任务型教学与评价》、《任务型语言教学》。主持的科研项目包括”高中英语课程标准核心素养对学生表现效果的历时研究.”（北京市”十三五”规划2017年度重点课题.）；”中学英语素养测评与诊断”（基础教育监测中心协同创新中心）、”中国环境下英语学习中任务的作用”、”基于认知的第二语言（英语和汉语）能力表现评价框架的构建” “、《全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证体系》的研制、”英语专业外语学生语言能力评价”。主要研究领域及研究兴趣：二语习得、语言测试与评价、任务型语言教学、英语阅读教育与评价及外语教师教育。
张玉美：北京师范大学外文学院在读博士。研究方向：语言测试与评价
赵海永：北京师范大学外文学院博士学位、文学院博士后。研究领域：二语习得、语言测试与评价

章 语言测试的发展概况和基本概念…………………………………………1
节 语言测试的重要性和发展概况………………………………………………..1
一、语言测试的重要性……………………………………………………………………………1
二、语言测试的发展概况………………………………………………………………………..2
第二节 语言测试的基本概念………………………………………………………………..5
一、语言能力………………………………………………………………………………………….5
二、测试、测量、评估、评价……………………………………………………………….15
三、终结性评价和形成性评价……………………………………………………………….19
四、测试类型………………………………………………………………………………………..21
五、测试构念………………………………………………………………………………………..27
六、考试规范………………………………………………………………………………………..29
本章小结………………………………………………………………………………………………….30
第二章 语言测试有用性框架……………………………………………………………. 31
节 语言测试有用性框架………………………………………………………………32
一、信度……………………………………………………………………………………………….33
二、效度……………………………………………………………………………………………….40
三、真实性……………………………………………………………………………………………47
四、交互性……………………………………………………………………………………………48
五、影响……………………………………………………………………………………………….50
六、可行性……………………………………………………………………………………………52
第二节 英语测试题目有用性质量分析………………………………………………54
一、客观题分析举例……………………………………………………………………………..54
二、主观题分析举例……………………………………………………………………………..58
本章小结………………………………………………………………………………………………….60
第三章 语言测试的设计、开发操作和实施……………………………………62
节 测试设计阶段………………………………………………………………………….64
第二节 测试开发操作阶段………………………………………………………………….66
第三节 测试实施阶段………………………………………………………………………….68
本章小结………………………………………………………………………………………………….70
第四章 听力测试…………………………………………………………………………………..71
节 听力的内涵………………………………………………………………………………71
第二节 听力理解测试框架………………………………………………………………….84
第三节 听力测试方法………………………………………………………………………….89
一、分离式听力测试……………………………………………………………………………..89
二、综合性听力测试……………………………………………………………………………..94
三、交际性听力测试……………………………………………………………………………103
本章小结………………………………………………………………………………………………..112
第五章 口语测试…………………………………………………………………………………114
节 口语能力的内涵…………………………………………………………………….114
第二节 口语测试框架………………………………………………………………………..121
一、操作框架………………………………………………………………………………………121
二、条件框架………………………………………………………………………………………123
三、输出质量评估框架………………………………………………………………………..127
第三节 口语测试方法………………………………………………………………………..129
一、口语测试方法……………………………………………………………………………….129
二、口语测试评分标准………………………………………………………………………..139
本章小结………………………………………………………………………………………………..150
第六章 阅读测试…………………………………………………………………………………152
节 阅读及阅读能力的内涵………………………………………………………..152
第二节 阅读理解测试框架………………………………………………………………..164
第三节 阅读测试方法………………………………………………………………………..169
一、阅读测试材料选择………………………………………………………………………..170
二、阅读中的词汇评价………………………………………………………………………..171
三、英语阅读评价类型………………………………………………………………………..173
第四节 中小学英语阅读课堂评价策略…………………………………………….184
本章小结………………………………………………………………………………………………..189
第七章 写作测试……………………………………………………………………………….. 191
节 写作能力的内涵…………………………………………………………………….192
第二节 写作测试框架………………………………………………………………………..202
第三节 写作测试方法………………………………………………………………………..207
一、写作测试任务设计………………………………………………………………………..207
二、写作测试评分标准………………………………………………………………………..217
本章小结………………………………………………………………………………………………..226
第八章 促进英语学习的测试与评价………………………………………………228
节 促进英语学习的测试与评价的相关概念…………………………….229
一、形成性评价…………………………………………………………………………………..229
二、为学习的评价……………………………………………………………………………….232
三、以学习为导向的测评…………………………………………………………………….234
四、动态评价………………………………………………………………………………………237
第二节 课堂评价方法 ……………………………………………………………………….239
一、课堂提问………………………………………………………………………………………240
二、档案袋评估…………………………………………………………………………………..247
三、对话日志………………………………………………………………………………………260
四、信息反馈………………………………………………………………………………………264
第三节 终结性评价的促学作用………………………………………………………..268
本章小结………………………………………………………………………………………………..275
第九章 基于核心素养的英语测试与评价……………………………………..276
节 英语学科核心素养的内涵…………………………………………………….276
第二节 基于核心素养的英语测试与评价：任务设计举例…………….284
一、阅读圈的介绍……………………………………………………………………………….284
二、基于阅读圈的测试任务设计………………………………………………………….287
第三节 基于核心素养的英语测试与评价的建议…………………………….291
一、考试的定位与功能………………………………………………………………………..292
二、命题方向与实施建议…………………………………………………………………….292
三、基于英语课程标准理念的命题方向……………………………………………….293
四、听、说、读、写题目的命制………………………………………………………….296
五、试题信度和效度与测试使用………………………………………………………….302
本章小结………………………………………………………………………………………………..305
参考文献…………………………………………………………………………………………………..306

序

我虽说从教60 年，但主要是教书和编书，很少涉足测试与评价的研究。当罗少茜教授让我为此书写序，我不免有些惶恐，可我不愿放弃一次学习的好机会，欣然同意承担此任。因为，我每次应邀写序，必先作为读者通读全书，品味其中精华，吸取新知识、新信息，以使我这个老者能跟上形势发展，与时俱进。教书、编书多年当然懂得测试与评价的重要性。自古以来我国就重视考试，考试选拔人才被认为是为公平的，“分数面前人人平等”，即使是无权无势的穷家子弟，勤学苦读也能“朝为田舍郎，暮登天子堂”。然而，科举制度却因其弊病太多而被废除，这说明考试考什么和怎么考，能否测试和评价出人的真才实学，能否促进教与学，是一门大学问，需要进行科学研究。我从《语言测试与评价：理论与实践》这本书中确实得到了颇多启示。，从作者通过对国际和国内大量资料的研究所简述的语言测

试发展概况了解到测试与教学的相互依赖关系。测试类型尽管有很多种，如学业成就测试、诊断测试、水平测试、分级测试及语言学能测试等，但无论是高利害测试，还是低利害测试，都是要为教学服务的。一方面，语言测试为学习和教学提供信息反馈，为教育决策提供依据；另一方面，语言测试须与教学理念相契合，否则测试会对教学产生负面的反拨作用。对此我感同身受。我国近40 年的英语测试与评价的发展轨迹也恰好印证了书中所叙的，由分离式测试，到综合法，再到交际法，继而发展到任务型测试，这正好与同时期的英语课程和教材发展的轨迹是相符的。以结构主义为基础的语言教学必然会产生语言知识碎片化的教学，我记得当初为了高考的单词发音测试，学生一度使劲背记单词音标。采用了结构与功能相结合的教学方法后，交际教学理念和任务型教学思想给教学与测试带来了历史性的变革，越来越强调交际语言能力。测试与评价也随之发生了重大变化，由重知识向重能力、由分离式向综合式、由语言结构向语言功能和任务型转变。英语听力测试和口语测试也应运而生。

第二，书中利用Bachman 和Palmer 的语言测试有用性框架阐释了语言测试的六个维度：信度、效度、真实性、交互性、影响和可行性。这部分内容不仅对测试人员有启发，对教师也有指导意义，因为教师也常常要扮演考官的角色。要提高测试的信度是一件既重要又很困难的事，譬如，如何把握题项难度、长度，如何公平地进行口语测试和书面表达（作文）的评分等，本书分析了影响信度的各种因素，并提供了解决的方案。效度指测试在多大程度上测到了想要测试的内容和达到的目的，并且不涉及其他。效度概念是多面的，且是发展的，贯穿测试开发和实施前后的整个过程。测试使用者和开发者不仅应具有一定的测试理论和实践基础，还应该对被试的生理状况、心理认知、生活经历等方面有充分的了解，这样才能够基本保证命题情境与任务话题的熟悉度、真实性、认知匹配度比较符合被试群体，并确保公平性。真实性强调语言学习和测试任务应该与真实交际活动相似，由此才能使学习者通过学习任务真正具备完成交际的能力，以及能够通过测试任务对学生的真实交际能力进行有效的推测。语言测试的交互性可以通过测试任务中被试的语言知识和策略能力或元认知策略、话题知识和情感图式等来体现。可行性涉及的是测试实施层面的问题，可行性因素包括命题时间、施测时间、资源可得性、测试经济度、评分及反馈的便捷性等。测试影响可分为两个层面：微观层面包括受影响的个人，如考生、教师等；宏观层面包括对教育体制以及社会的影响。测试的反拨作用是很明显的，有正面的也有负面的。当前学校存在以分数为评价学生的学和教师的教的主要标准的情况，甚至把具有高利害的中考和高考当成了指挥棒，“考什么就教什么”“不考就不教”。让人揪心的是，我们煞费苦心地按照课程改革的理念编写的新教材，为的是培根铸魂培养全面发展的人才，可是，在实际教学中就有“教材走过场，重点刷考题”“仅抓读写，舍弃听说”的现象。发挥测试与评价的正面影响，克服其负面影响，刻不容缓。第三，本书介绍了英语听、说、读、写测试的命题方法及评分标准，讨论了形成性评价和终结性评价的促学作用，这些对于解决现实中的问题有着极强的针对性。我读后受益匪浅，也非常希望大中小学的外语教师、语言教育和测试研究者阅读并参与研究。作者借鉴欧洲语言共同参考框架和《中国英语能力等级量表》的层级要求，分析听、说、读、写的加工和产出过程，提出测试任务设计方法，并给出分离式、综合性、交际性测试试题范例。我以为，其中Richards 通过需求分析、语段分析及其他研究对听的能力进行的全面分类，以及邹申的分类方法，不仅能够帮助我们按照考生的不同听力水平设定不同层次的听力技能的测试题目，也对教材编者和教师设计语言练习与活动有直接的帮助。作者还从国内实际教学和测试当中提取了口语测试的范例，如对话填充、话题谈论、看图表、角色扮演等，并提出了等级评分标准。对阅读类型、方式、能力（从对词汇的理解到对文章内容的释义，再到推测、鉴赏等），作者做了详细的阐述。英语阅读评价类型的介绍尤为详尽，列举了十多种，如反应作答、阅读和复述、书面简答、书面表达、正误判断、阅读与图片搭配、阅读与选择、信息迁移、完形填空、排序题、文本编辑、概要测试等。我发现，这些方法在我们编制的教科书中也几乎都用到了。本书对写作能力内涵、测试框架、测试方法、测试评分标准

等也有较为全面的研究，值得学习。第四，读了本书我对考试与教学这对矛盾的关系有了新的看法。以往我对“ 以考促教”或“以考促学”抱有过高的期望，常常埋怨测试与评价不能与课程改革同步，测试方法难以测出能力，听力和口语测试始终得不到应有的重视，客观试题弊端明显，等等。然而，正如杨惠中先生所说，考试的作用是有限的，关键是教学和考试要各司其职、相互协调。测试在于评价学业，起着诊断和甄别的作用，它不能代替、更不能指挥教学。教学需要根据国家课程标准要求和学生的年龄特点及身心发展有计划地进行，各学科的教学内容体现在教材中，而教材中知识与技能的呈现和训练必须是分阶段的、系统的、精细的、渐进的，并且是循环反复的。这个过程是漫长的，如果把教学过程比作汽车行驶过程，测试与评价也许可比作汽车行驶途中的各个检查站或加油站，确保行驶的安全，使驾驶者了解距离目的地还有多远。不过，本书作者特别强调形成性评价、基于近发展区的动态评价，使用诸如课堂提问、档案袋、对话日志等手段促进学习。这又像汽车行驶中沿途的地标，不时提醒驾驶者已到达的地点，可使其产生成就感和继续前进的推力。然而，各种高利害的终结性测试与形成性评价不同，其更加重视水平区分度以增强甄别性，虽有促学的影响，但以此类测试作为教学的指挥棒就难免会将正常的教学引入歧途，出现前面提到的负面影响。第五，本书还研究了基于核心素养的英语测试与评价。虽说测试与评价和教学在课程发展中所起的作用不同，但是其影响不容小觑。近几年英语高考试题中加大了中华文化的因素、阅读问题的思辨性和读后续写的题型等，都在英语的教学中引起了很大反响。本书作者因势利导，研究如何将素质教育和全人教育贯穿测试与评价之中，并通过对英语学科核心素养内涵的界定，为教学和测评提供细化、系统的参照目标。作者结合国内已有的经验提出了为体现立德树人及培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力而命制听、说、读、看、写的题型的建议，并探索如何保证学业水平考试和高考等高利害考试的科学性、准确性和公平性。这是一个具有开创性的研究课题，将会引领我们进一步深入研究。总之，我衷心希望，我国的大中小学外语教育工作者共同努力，更深入地调查研究我国语言教学实践中的经验，并提升到理论的高度，与国际同行交流，贡献我们的研究成果。

刘道义