描述
开 本: 16开纸 张: 纯质纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787515364636
1、名校名师教你学习大语文,掌握真本事。开创性地将“整本书阅”大语文教育有机融入课程设计和课堂教学，开启写合一的大语文时代，让教学育人更有道，让写树人更有魂。《人大附中整本书阅取胜之道》与《人大附中中考作文取胜之道》《人大附中学生这样学语文》和《人大附中高考作文取胜之道》构成了基础教育语文学习有机整体。
2、点智慧之灯，开写作之门：怎么，什么，出什么/怎么写，写什么，写出什么。《人大附中整本书阅取胜之道》是人大附中整本书阅活动系统而全面的宝贵经验总结，是老师引领学生进行整本书阅的智慧结晶，是学生走进整本书、提升写能力的重要成果。作者把这些毫无保留地分享出来，旨在让更多的学生、老师和家长从中受益，发现自己想要的内容。
3、有章法地让孩子爱上阅——在孩子漫长的人生岁月中，1—18岁神奇，宝贵，美好。这18个年头里：学前6年，小学6年，中学6年，三个“6”排列起来，是个寓意美好的“666”——特别棒！这三个“6”，还是个循序渐进的“书黄金期”：学前启蒙，小学开智，中学跃迁。尤其中学阶段，可谓“黄金期中的黄金期”，抓住这稍纵即逝的宝贵时光，去“多书，好书，好书，整本的书”，这将在很大程度上影响着孩子的未来。
4、多书，好书，好书，整本的书，才是语文学习的康庄大道，获得成绩与精神双丰收！《人大附中整本书阅取胜之道》适合学生自学、老师导学、家长督学，开启知识与技能、过程与方法、情感与价值观的加速器，形成开放、多维、立体、开阔的文化视野和成长型思维，更是提供了大语文教育的方法和策略，让教师和学生、家长在课堂教学和家教指导中，明确目标，掌握方法，达成显著效果。
书之于作文，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。学生不书却想写好作文，和蜜蜂不采花粉却想酿蜜一样荒唐。
书是写作之本。这是一本点智慧之灯、开写作之门的阅方法书。人大附中名师于树泉和吴凌带领初中教师和学生，开先河，开创性地在语文教学中开展整本书阅，历经10年的破冰、探索、实践与研发，摸索总结出了一套整本书阅的教学法和有效学习法，验证了学生好书、写好文章的写合一的制胜之道。全书用八章内容，全面、系统、客观地呈现对写合一大语文教育的探索研发——验证过的细节把握、深入浅出、极具价值的教学法和学习法；让学生如醉如痴、乐此不疲的阅方法和阅书单；助力阅和作文所构建的反馈机制、评价体系；充分调动学生兴趣、激发学生热情、唤醒内在驱动力，从几页放弃，到几百万字一套书意犹未尽，从而实现“海量阅”“多元阅”“写有内容”“写得精彩”的爱上阅的快乐共享过程；一则则教与学过程中从碰撞抵触到默契协同的精彩故事；活化整本书阅的知识和技能，以阅为起点，开启学习得高分之路，以及几届中考、高考成绩优秀的背书——好地诠释了“多书，好书，好书，整本的书”，才是语文学习的康庄大道；好地诠释了语文是什么；语文课改，书为本；立德树人，要整体渗透，润物无声。
整本书阅是当前教育新思想中大语文教育的核心思想。《人大附中整本书阅取胜之道》不仅解了“好故事、写好文章”这个教育理念，适合学生自学、老师导学、家长督学，开启知识与技能、过程与方法、情感与价值观的加速器，形成开放、多维、立体、开阔的文化视野和成长型思维，更是提供了大语文教育的方法和策略，让教师和学生、家长在课堂教学和家教指导中，明确目标，掌握方法，达成显著效果。
整本书阅“十有”
把握时机，让阅“有力”
整合教材，让学生“有空儿”；
设计梯度，让阅“有序”；
明确标准，让阅“有纲”；
讲究方法，让阅“有趣”；
写结合，让阅“有法”；
开发资源，让举目“有得”；
创新机制，让评价“有谱”；
专题共，让阅“有场”；
积累提升，让阅“有成”。
自序一 松树的种子
自序二 语文是什么
章 猝不及防，我成为“被告”
一、非常挑战
- 在校长会议室
- 搏什么？怎么搏
- 万事开头难
二、我成为“被告”
- 事件突发
- 心中百味杂陈
- 小象木桩的启发
三、艰难的破冰
- 给刘校长的一封信
- 家长被猛然浇醒
- 一石激起千重浪
四、终于破夔门，东流成大海
第二章 书比什么都重要
一、语文教育的根基
- 为什么语文沉疴难治
- 语文的“根”是什么 / 074
- 好书的标准 / 078
- 教师和家长的作用
二、书·写作·成长
- 千万抓住孩子的“书黄金期”
- 当“破万卷书”变成“做滥万套题”
- 书是写作之本
- 功夫在诗外：从当下语文教材之争说起
- 从一次书报告会谈起
第三章 怎样阅“整本书”
一、关于整本书阅
二、激励创造奇迹
三、培养兴趣
- 典型引路，激发兴趣
- 营造气场，培养兴趣
- 激活课堂，发掘兴趣
- 点燃挑战的兴趣
四、自主阅为“本”
- 重在唤醒内驱力
- 循序渐进推荐作品
- 耐心等待，因势利导
- 自主阅，贵在“自主”
- 自主阅是书的本色
- 自主阅是审美阅
五、整本书阅的九个注意事项
- 别把教科书混同“书”
- 垃圾书贻害无穷
- 书别好高骛远
- 书不是搞活动
- 书别搞庖丁解牛
- 书不是知识梳理
- 书不是扎作业堆
- 书不细嚼慢咽
- 书不是题海训练
六、整本书阅书单
- 体现“海量阅”理念
- 体现“多元阅”理念
- 突出历史题材作品
- 以健康、美、充满正能量为标准
第四章 红色经典阅专题
一、《红岩》专题阅
- 书，关键在“”
- 语文教育“在立人”
- 从《红岩》到“《红岩》系列”
- 怎么“《红岩》系列”
二、红色经典阅课程设计与教学案例
- 课程开发及其价值体现
2.“ 红色经典”阅存在的问题及思考
- 引导阅“红色经典”的过程与方法
第五章 以促写，作文精彩
一、要好书、多书
二、养成写书笔记的习惯
三、和写要有机结合
四、要鼓励孩子写“放胆文”
- 篇幅不限，写多少都行
- 内容不限，写什么都行
- 形式不限，怎么写都行
五、多多写，然成功
六、已发表的书笔记范文
第六章 整本书阅的评价方法
一、过程性评价为主
- 书笔记作业评价
- 书笔记范文讲评
二、功能化的考试评价同步兼顾
- 在简答题中评价
- 在综合阅题中评价
- 在“年级笔会”中评价
- 在考试的片段写作中评价
- 在期中期末考试作文中评价
第七章 重视阅
二、经历即财富
三、世界风光美
四、触摸“活”的历史
五、影视剧中体验真实
第八章 走进名著 全面提升人文素养
—— 名著阅课程建设成果报告
一、名著阅课程的开发与实施背景
二、课程内容设计实施的框架
三、课程实施过程与实施方式
- 把握时机，推进名著阅“有力”
- 整合教材，让学生“有空”
- 设计梯度，让名著阅“有序”
- 明确标准，让名著阅“有纲”
- 讲究方法，让名著阅“有趣”
- 写结合，让名著阅“有法”
- 开发资源，让学生举目“有得”
- 创新机制，让教学评价“有谱”
- 专题共，让名著阅“有场”
- 积累提升，让名著阅“有成”
四、成果特色及创新点
- 以实践为基础，形成独具特色的书单
- 课内外联动，创新语文课堂模式
- 创新课程内容，引领学生“整本的书”
- 创新课程设计，推广名著阅的课堂教学方法
- 发挥教师专长，开展富有创意的“名著阅研修课”
- 提倡博览群书，推荐门类丰富的作品
- 为学生铺设走近经典的台阶
- 同伴激励，发挥名著阅的“场效应”
- 写结合，注重范文的引领作用
- 创新评价机制和方法，推进全员阅
五、成果应用及应用效果
- 名著阅活动激发了阅兴趣，培养了书习惯，
提升了写能力
- 名著阅涵养精神、陶冶性情的功用得以彰显
- 与北京市教科院合办北京市名著阅现场会
- 起到名著阅示范引领作用的现场课
- 媒体广泛报道，书成为热点话题
- 人大附中名著阅书单的辐射和引领作用
- 携手《北京晚报》开辟“跟我名著”专栏
- 明显的辐射作用，广泛的社会影响
六、成果的完善与提升
附录 延伸学习视频集锦
松树的种子
多年的高三把关，越来越觉得，这语文也太难了！任你用尽心思，磨破嘴唇，不辞辛苦地讲啊练啊，可就是收效甚微：阅怎么也突不破，作文怎么也写不好，成绩怎么也上不去。非但如此，每逢年级大考后成绩分析，各学科谈起丢分因素，说来说去就说到“审题能力差”上，让语文无故躺枪。这也难怪，“数学是理科的基础，语文是基础的基础”——著名数学家苏步青先生早就有言在先。既然这样，那语文的根基又是什么呢？依个人之见，无非“书”二字。要学好语文，说一千道一万，根本还在“多书，好书，好书，整本的书”（《义务教育阶段语文课程标准》）。其中的道理 ，和采集大量花粉才能酝酿成蜜一样简单直接。
阴差阳错， 2010年暑期，自己从站了25年的高三讲台一下子被垂直降落到初一讲台。也好，这下可以带领孩子一书了。 殊料，前景很诱人，现实很骨感。我在书问卷调查中了解到， 一个班四五十个学生，翻过几页《昆虫记》《草房子》或《城南旧事》的寥寥无几，多数不会书、不愿书，也不去书。想引领书，似乎有点异想天开：事非经过不知难。
有孩子说，自己就喜欢图，一提书，满眼铅字，就眼前发懵。有的说，书海茫茫，眼花缭乱，不知道该去哪本。有的说，课本不就是语文么，为啥还要课本之外；书——孩子不懂课本只是滴水，而语文是广阔的海洋，如果只学课本，就永远没法学好语文。有的说，让我们书，考试考吗，给分吗——他们不懂得对自身的成长而言，书比什么都重要；而只要多书，成绩不会差。有的孩子，人迈进了初中，兴趣点还滞留在小学，仍抱着《这小子真坏》之类的少儿物看个不停。有的则好高骛远，一上来就看起《道德经》；岂不知，再好的书，如果一时不懂，就还不属于自己。有的网络游戏上瘾，不能自拔，对书了无兴趣。有的盲目猎奇，杂七杂八貌似了不少书，可除了记住一点稀奇古怪的情节，其余都变成了过眼云烟。有的只不写，结果的书都从沙漏中流出，什么也没留下；过后，反怪书没用，从此拒绝书……
不过，问卷调查中也有的让人眼前一亮，比如，十二三岁的年纪，过中国古典“四大名著”的却差不多达到百分之百。可经了解得知，孩子所多为“缩写”。名著一经缩写，和苹果滤出营养丰富的果汁只剩下粗劣筋络还有何不同？了又能收获几何？更严重的是，多数孩子畸形偏科，每天刷题刷得天昏地暗，日月无光，语文课上昏昏欲睡，唯独不学语文，排斥书。有个孩子甚至差到汉字写不成个儿，一百分的语文测验考了11分，还理直气壮地质问：语文一点用处都没有，学它干啥？更可怕的是，一批孩子是非不分，美丑不辨，精神世界一片荒芜，以致无论是民族英雄霍元甲、鉴湖女侠秋瑾，还是万民景仰动容的革命烈士江姐，一律予以轻慢嘲弄，肆意奚落，无情取笑，而没有应有的敬重。课堂上，那冷言冷语的讥诮和无聊之极的哄闹，令人脊背发冷。
以上种种，是一种多么遗憾的存在；对孩子的健康成长，又是多么不利。而寻求改变，除了书，或许别无选择，然而这谈何容易。尤其是，在一个眼里只有奥数、外语，而对语文毫不重视的班级，想去引领书，肯定难上加难。
然而，兴趣是好的老师，激励可以创造奇迹。凭着十足的耐心，善巧的方法，不懈的努力，再加上老师们的集体智慧和家长的积极配合，不信东风唤不回！
终于，点点滴滴努力有了回报。开始孩子怕“”，我们就让他们从薄的、浅的、动物类的入手；等兴趣上来了，便循序而渐进，逐渐换成了《四世同堂》《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》。当孩子书渐入佳境的时候，你会看到，无论课间、午休，还是在花园、餐厅，到处都有孩子手不释卷的身影；一些曾极力拒绝书的孩子也变成了“书虫”。三年下来，人均书二十多，阅量达两千多万字。孩子的视野大开，积淀大增，胸襟大展，语文综合素质有了质的飞跃。
我们还发现了让作文腾飞的一条捷径——写有机结合。开始的时候，孩子既怕“”，更怕“写”。对不少孩子来说，书嘛，还可以，但下笔之难，难于上青天。对此，我们应对的策略是：降低写作难度。书时，不管你写什么，怎么写，写多少，以及写作质量如何，一概不限；每周一“篇”，百八十字就行，三五十字亦可，只要写挂钩即可，以免孩子“提写色变”。如果按时写了交了，就充分肯定；偶有长处，就表扬鼓励。这样一来，孩子敢下笔了，从寥寥几笔、短短几行写起，渐渐越写越长。到这时，就加强写作指导，提高写作要求，并大张旗鼓，推出范文，树立典型。激励的作用是神奇的，榜样的力量是无穷的。孩子越写越顺，越写越活，越写越好，甚至那个汉字写得蝌蚪文般的孩子，也拿出了不错的范文。三年里，孩子们人均写出一两万字的书笔记。其中一些优秀的“作品”还陆续刊登于《北京晚报》《写作导报》《中国政协报》《作文通讯》；有个孩子还正式出版了自己的文集，取名《螃蟹的壳》，热销全国。中国青年出版社和中国人民大学出版社先后出版了两本书笔记专辑，把孩子的书笔记推向全国。
写的有机结合，让孩子的作文突飞猛进。人大附中从前有个惯例，考试时，再好的作文也不能给满分。40分的作文，36分“封顶”。如今，面对一篇篇好得不能再好的作文，老师不得不打破常规，频频给出满分。甚至还一次次突破满分，破天荒地给出“40 5”的成绩。
随后到来的中考，孩子们考出了全区好的语文成绩。下面是中考状元与高考状元集于一身的周展平同学发来的微信：
初中三年，我了三四十名著，累计两千多万字，写下三万多字的书笔记，储备了丰富的精神能量，形成了足以支撑自信的写能力。
升入高中后，由于书习惯已经形成，再忙再累我也没放弃书。于是，面对中考、高考语文试卷，我有一种居高临下、举重若轻的感觉。中考120分的语文试卷，我考了118分，作文满分。高考150分的试卷，我考了141分，作文满分。书不仅助我圆了“双状元”梦想，而且会让我终生受益。
应该说，每个孩子都是一颗松树的种子，具备长成参天大树的先天基因。若把这颗种子栽进杯子里，就很难生根发芽；若把它栽进花盆里，它至多长成盆景；若把它栽在书与实践的大地上，那么这颗种子在沐浴天地日月光华、汲取充足的生命能量之后，便会长得枝繁叶茂、高可凌云。
后想说的是，如果不是刘彭芝校长的极力倡导和全力支持，就没有人大附中书活动的蓬勃展开、逆境坚持和雨后彩虹。为此，我们心里对刘彭芝校长满怀崇高的敬意和由衷的感谢。同时，也向齐心协力、一路同行的刘成章、许晓颖、张璇、吕晓懿、林琳等几位老师深表谢意。
2021年4月26日
多书多动笔，自然会妙笔生花（惟勤书而多为之，自工）。
——欧阳修 文学家
书就好比到世界上杰出的人家串门。
——杨绛 作家
真正的书能增加人生的份量。
——于漪 教育家
书只要有恒心，自能培养出兴趣，自能养成为习惯，从此可以提髙人生境界。
——钱穆 历史学家
坚信阅的力量，坚信教育的规律，并且通过创造性的工作，让学生们与那些伟大的灵魂对话。因为他们坚信，任何劝导规训的金玉良言都比不上他自己翻开书页，亲身体验书本中奇妙而广博的世界。
——朱永新 教授，全民阅形象代言人
语文课要更重视学生自主的阅实践，把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教-自-课外阅”三位一体的阅教学体制，让学生养成书的生活方式。
——温儒敏 教授
书的人，着着就有了前方的风景。书本让人有一种眼力，回望过去的眼力，前瞻的眼光。要书就好书，经典。在有限的生命长度里有价值的书。
——曹文轩 作家
每个孩子的心灵都需要准备两个园子，一座田园（作文课），一座花园（阅课）。
——窦桂梅 清华附小校长
第三章 怎么阅整本书
培养兴趣的方法有很多， 比如推荐一本书之前先设置一个悬念，或者放一段相关的视频来吸引孩子的注意等等，都会收到较好效果。在引导学生阅孙皓晖先生的著名长篇历史小说《大秦帝国》时，我们更体会到培养兴趣的重要。
- 典型引路，激发兴趣
记得当初我把一套611卷煌煌504万言的《大秦帝国》拎到初一（1）班教室、放到讲台上，告诉他们这将是我们接下来要的书时，孩子们一下子被惊到了：“这么厚的书，我也啃不动啊”“再说我能看懂吗”“我对历史书不感兴趣”……七嘴八舌，议论纷纷，声音里充满畏难、抵触与拒绝。面对孩子的一片反对声，我说：如果看一滥书，再短你也会觉得长；而一好书，再长你也会觉得短。比如我们刚刚过的《平凡的世界》，有3卷100多万字，够长的了！可不少同学完后却意犹未尽，埋怨路遥写的太短了——为什么不接着写第4卷第5卷呢？ 为什么不一直写下去呀！甚至有个同学自己索性去为《平凡的世界》续写第四卷。《大秦帝国》也是这样。虽然她的篇幅相当于《平凡的世界》的5倍，对我们有相当的考验性，虽然对于仅仅初一的我们，这书真的太长了太厚了，但是它实在太棒了！了这书，她带给你的成长与进步，会让你终生难忘。希望大家尽量去，先完的同学，老师会送你一份意想不到的惊喜。
一个多月后，一次课间，语文科代表可心同学来到讲台：“老师，我把《大秦帝国》完了。”“真的？”我有点不敢相信。“我还写了8篇书笔记呢。”边说边把自己的书笔记交了上来。一看她的书笔记， 发现她果然完了《大秦帝国》！
第二天上课，我表扬了可心，同时兑现奖励——先，我把写给可心的一小诗抄在黑板上：
赠可心
可心可心，端正可心。
钟灵毓秀，蕙质兰心。
天赋异禀，玉壶冰心。
头雁领飞，群雁归心。
在诗中，我对可心同学极尽赞美，把夸奖女孩儿美好的词汇都用上了。我说：可心啊可心，你实在是太可心了！在家里你是个好孩子， 可父母的心；在学校你是个好学生，可老师的心。天地所赐的灵慧，香草兰花的品貌汇聚在你的身上。你天分很高，又勤奋好学；心底澄澈， 冰心一片。有你这样的头雁领飞，全班同学怎会不跟上你速度，飞向书的广阔蓝天？
看到这诗，孩子们惊讶得眼睛睁得大大的，好像在说：怎么？只凭爱书，就可以得到老师的诗，并且在诗中把你夸成这样？这也太让人眼红了！紧接着，让孩子没想到的是，我又宣布了第二个奖励：专门出一期“可心书笔记专辑”，把她的8篇《大秦帝国》书笔记作为范文，印发给年级每个同学。这个奖励可太有冲击力了！因为年级范文把关很严，谁能出一篇范文都是一种荣耀，而可心同学一次就拿出8篇范文，怎不让同学羡慕得眼红心跳呢？
上进自强是孩子的天性，每个孩子都不甘人下，看到自己的同学连获两项特殊奖励，孩子们再也坐不住了，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。从此，班里掀起阅《大秦帝国》的热潮。书中摄人心神、动人魂魄的内容，让孩子们爱不释手，一504万字的长篇巨制，有同学竟然在了一遍后，再二遍、三遍；有同学完《大秦帝国》，又远赴大秦故地咸阳、骊山、函谷关踏访——过《大秦帝国》，学生的人文视野大为开阔，语文素养明显提升，精神世界日益丰富，人生格局得以拓展。年级范文出现井喷现象，考场作文也越写越好。
- 营造气场，培养兴趣
一套《大秦帝国》下来，孩子不仅阅能力大为提升，而且书笔记的写作积极性爆棚，优秀范文成批涌现。这一切变化都离不开“场”的力量。
那么，我们是怎么做的呢？
先告诉孩子：我们为什么要这套书，因为她不仅是文学，也是历史，并且不是普通的历史，而是两千多年以来中华民族的历史源头， 承载着中华民族辉煌灿烂的原生态文化，是为波澜壮阔的历史篇章。有人说过“史使人明智”，否则“人不知古今，襟裾而牛马”，可见史有多重要。《大秦帝国》是真实与虚构的艺术存在，是开放、原始、无情、铁血、震撼的历史，是十分遥远而又魅力无穷的战国风采，是帝王将相辟野开疆的英雄史诗……她对于我们的生命成长，实在是太重要了—— 这么一讲，孩子从道理上开窍了。
其次，推荐《大秦帝国》之后，我们不仅要求同学共，而且提倡亲子共、师生共。于是，在一个限定的时间段里，在同一个年级之内，所有的同学、老师和家长的注意力便在同一书上聚焦。无论课上课下、校内校外，还是师生亲子之间，便形成了一个热门话题。大家关注的人物、热议的故事、分享的感受都彼此相关。于是，一个能量场渐渐形成了。
再次，《大秦帝国》与《史记》有千丝万缕的联系，因此在推进《大秦帝国》的阅时，我们开设了《史记》的选修课。老师在选讲《史记》的过程中，总是有意识地带入《大秦帝国》的相关内容。还记得有一次，想到孩子们对《穆斯林的葬礼》的感动、对霍达炉火纯青语言艺术的崇拜时，信口讲了这样一件事：曾经有者问霍达，你怎能写出这么好的作品，跟谁学的？霍达莞然一笑回答说“司马迁”。我相信在我们的生活里，说不定哪一天，你的作文也会写得好得不能再好。到时也会有人问你：你的作文好到不可思议，跟谁学的？你会微微一笑说：《大秦帝国》。老师此话一出，孩子们眼睛刷地亮了。
后，利用一切可以利用的时间和空间，设计一些和《大秦帝国》内容相关的活动，为推动阅这套长达11卷的“大头”造势。于是， 教室里的板报一期接一期地登出了“徙木立信”“合纵连横”“围魏救赵”“指鹿为马”“焚书坑儒”等成语故事；课前3分钟演讲活动，讲起了孙膑庞涓、张仪苏秦、李冰父子、白起赵括、李斯韩非、项羽韩信等历史人物。课上分享的书笔记是《商鞅，我梦见了你》，课下探究的是“神人鬼谷子”……总之，言谈话语，耳濡目染，尽是大秦风采。兴趣一旦调动起来，就会一发而不可收。
一年一度的校园戏剧节快到了，我们别出心裁，在全年级4个班发起了《大秦帝国》专场演出活动。鼓励各班同学全员参加，每个班成立3个剧组，同学自愿组合，编剧、导演、演员一概自定，道具、服装自备，自编自导自演。后每个班推选一个优秀剧目，在戏剧节时，在学校礼堂面向全校演出。此事一经宣布，孩子们一片沸腾。为了编好剧本、演活故事，大家一遍又一遍地去阅《大秦帝国》的有关章节，从而推进了年级整体阅高潮的早日到来，同时，自编自演等一系列组织、排练活动，还锻炼了大家的综合发展能力。戏剧节到来那天，在学校礼堂的舞台上，《徙木立信》《六国会盟》《荆轲刺秦》等剧目的精彩演出获得了广泛好评，《大秦帝国》的阅活动也发展到一个新阶段。
- 激活课堂，发掘兴趣
记得有一次去上课，发现几个孩子围绕“《大秦帝国》与《三国演义》哪个更好”发生争论，彼此据理力争，互不相让。一个孩子说：“我更喜欢《大秦帝国》，它太丰富啦，再说它也不只是文学！”听到这句话，我灵机一动，觉得应该抓住这个契机，改变原定上课内容，上一节活动课。上课句话说道：今天我们要上一节活动课，探讨一个大家都感兴趣的话题。说完转身在黑板上写下一句话：“《大秦帝国》不只是文学，还是什么？”接着提出活动要求：按照座位次序，依次来黑板写出自己的答案，而且每人只能写一个答案，前后同学不许重复。
此话一出，教室里的热烈气氛立刻爆棚。同学们一个个小脸涨红， 眼睛放光，摩拳擦掌，跃跃欲试。一分钟的准备时间还没到，个同学已经冲上讲台，刷刷几笔写出了自己的答案：兵器学。
随后，一个接一个的不同答案出现在黑板上：
历史学、经济学、法学、儒学、道学、墨学、战争学、宫廷学、民俗学、理政学、仓储学、土木学、营造学、管理学、伦理学、祭祀学、外交学、人际学、训诂学、服饰学、纵横学、厚黑学、占卜学、机械学、礼仪学、朝政学、宗教学、社会学、论辩学、成功学、桥梁学、设计学、堪舆学、阴阳学、物理学、植物学、天文学……
40个答案出现在黑板上之后，下课时间还没到。于是，第二轮写答案又开始了：
心理学、关系学、后宫学、美食学、养生学、品酒学、弓弩学、舟船学、筑城学、博弈学、酿造学、机关学、园林学、战阵学、工艺学、礼学、数学、水学、化学、农学、武学、商学、玄学、战略、战术、间术、相术、权术、驭术、韬略、音乐、舞蹈、星象、阳谋、语言、文化、名家、茶艺……
在被激活的课堂上，孩子们发现与创造的火花频闪，兴奋与快乐的掌声交融。他们领悟着，收获着，成长着，尽享阅的乐趣与幸福。当后一个同学来到讲台时，黑板上出现这样一行字：《大秦帝国》是一魅力无限、正能量满满的百科全书。答案写完，下课铃声响了。我相信，像这样的一节课所带给孩子的快乐与幸福，不仅会洋溢在他们的脸上，还会荡漾在他们的心里，久久不去。这次课之后，班里阅洋洋504万字的《大秦帝国》的气氛更浓了。正如吕炟麟同学在作文中所说，这套卷帙浩繁的《大秦帝国》，成了自己生命成长的“养分”。
……
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