描述
开 本: 32开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787522603698
★蒙氏教育实操手册
蒙台梭利的教育之所以成功，是因为让孩子在“敏感期”自由的“工作”，吸引兴趣，达到专心，这样孩子消极的状态就会消失，变得有秩序。这里的“工作”并不是指像我们成年人一样的做事，蒙台梭利将儿童使用教具的活动叫做“工作”。她认为只有儿童独立工作，自由选择工作材料，工作时间，才能从真正上实现内心的自我建构。
★孩子自我成长、自我发现、自我教育指南
★献给每位新生代父母好的礼物
全球畅销70年，中文版经典纪念版，全新译作。面向所有父母、教师、教育管理者！
蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。
★蒙台梭利家教经典！20世纪伟大的儿童教育经典！历久弥新
★比尔·盖茨、彼得·德鲁克、乔治·克鲁尼等各界知名人士，幼时都深受蒙氏教育影响
★20世纪享誉全球的儿童教育家
蒙台梭利是蒙台梭利教育法创始人；她一生致力于诊断和治疗儿童身心方面存在的缺陷，并创办了“儿童之家”，在实践、观察和研究的基础上，留下了多部儿童教育经典。多国设立蒙台梭利协会，蒙台梭利学校遍及多个国家，全球众多学校推行其教育理念和方法。
★封面兼具立体空间感与艺术视觉效果，高级且意义深远。
封面选取几何抽象派艺术大师作品进行组合，呈现出立体几何和未来主义风格，与书中提到的蒙台梭利式教具及有助于孩子开发智力的立体几何空间呈现完美契合。
20世纪伟大的儿童教育经典
蒙氏教育实操手册
《蒙台梭利儿童教育手册》是蒙台梭利的教育观念和教具指南。这是一部系统阐述蒙台梭利教育方法和“儿童之家”教具使用的实用手册，本书描述了如何使用“儿童之家”的教学用具，以促进儿童观察力、认识力和判断力的提升，并指导父母为孩子们营造自我教育的环境，同时通过引导培养孩子的冒险精神。
第1章 蒙台梭利教育法的由来与发展·001
第2章 通过观察获得的方法·015
第3章 符合时代发展的新式教育·027
第4章 儿童之家的环境·041
第5章 儿童之家的教具·053
第6章 给儿童完全的自由·057
第7章 蒙台梭利教育法的原则·069
第8章 培养运动神经·091
第9章 感官训练·099
第10章 通过语言学习认识世界·133
第11章 成人要尊重儿童·141
第12章 自然教育·145
第13章 学习书写·151
第14章 学习音乐·175
第15章 学习算术·179
第16章 训练的顺序·195
第17章 精神与道德·205
第18章 儿童是爱的源泉·211
第19章 天才的秘密·221
第20章 蒙式老师需要具备的职业素养·227
第21章 为教育做好准备·245
蒙台梭利教育法的由来
儿童的内心具有巨大的能量，在人类的发展历程中，这种能量至关重要。要了解这一点，我们就要去细心观察儿童，并用适当的方式帮助他们。
毫无疑问的是，教育应立足于儿童本身，这是进行教育革新时必须坚持的一个原则。
社会赋予我一个很高的荣誉，认为我是20世纪伟大的教育家，对于这一点，我自己是不认同的。的确，我创立了蒙台梭利教育法，这一教育体系建立在对儿童认真研究的基础上，将儿童身上表现出来的真实信息告诉人们，并且根据这些真实信息对儿童实施科学的教育。
在我看来，我只是充当了儿童代言人的角色。我的工作是儿童研究和教育，我从事这一工作已经有40年。一开始，我主要研究的是那些心智发育较常人更迟缓一些的儿童，从医学和教育的角度帮助他们更好地成长。
当我从潜意识的层面去研究这些智障儿童时，我发现他们其实有很大的潜力。于是，我决定将自己的研究转移到正常儿童身上，由此诞生了儿童之家。
我们创办的所儿童之家是在罗马的贫民窟，里面接收的都是年满3岁的本地儿童。我们对这些儿童进行了一段时间的教育实验，当他们长到4岁左右时，就已经会读写了，这令来参观的人感到很惊讶。
“是谁教会你们读写的？”这是每一个来儿童之家参观的人都会问的一个问题。孩子们就会告诉他们：“是我们自己学会的，并没有人教我们。”
这些儿童的神奇转变被一些记者及专家称为“自然习得的文化”，报纸上对此也进行了报道，甚至有心理学家认为，儿童之家的孩子都是非常有天赋的。对于心理学家的这种说法，我一度也相信了。
但是过了一段时间之后，我慢慢才明白：人们一般认为，6岁以上的儿童才有可能接受所谓的教育，因此导致很多儿童早期的大部分时光都被白白浪费了，严重阻碍了他们的身心发展。
而我们在儿童之家看到的现象说明了：在儿童的生命早期就可以对他们进行教育，并且这种教育是非常重要的。
读与写是学习所有文化知识的基础，如果儿童不掌握读写的本领，就无法学习文化知识。举一个很简单的例子，如果一个儿童不会说话，那么他就很难学会有些东西。
对于儿童来说，书写往往很枯燥，尤其是年龄小的儿童。当他们长大一些之后，才可能学会书写。但是在我们的儿童之家，当我把以前教智障儿童书写的方法用在正常孩子的身上之后，这些4岁的儿童学会了字母、学会了书写。
我在教育研究中发现，如果只是单纯地让儿童盯着字母看一段时间，过不了几天，他们对这些字母就没有一点儿印象了。如果我找人把字母刻在木板上，让孩子们摸一摸这些字母的印迹，并且反复临摹，他们就会很快地记住这些字母，而且很长一段时间也不会忘记。
通过木板之类的教具来教学，并且注重加强孩子们的临摹，经过一段时间之后，即使是那些智能发育缓慢的孩子也掌握了一些字母的书写。
这些事实让我明白，在儿童的学习中，触觉是有很大作用的。得出这个结论之后，我又制作了一些字母卡，让儿童用手去摸这些字母并感知它们的形状。
借助字母卡，儿童之家的孩子们学习进展得很顺利，他们在很短时间里就获得了令人欣喜的成绩：这些儿童是从9月开始学习字母的，到年底时，他们中的很多人就能独立书写圣诞卡片了！
掌握了书写的能力之后，孩子们想了解更多关于字母的知识，他们开始问我更多的问题，例如字母是怎么发音的。就好像有一台吸尘器藏在这些孩子的身体里，迫不及待地想要把所有的字母都吸进去。
这太令人感到惊讶了！不过，儿童之所以出现这样的反应，也很好理解。他们的头脑中已经储备了语言，字母刺激了他们对语言的感觉，能分析他们所说的话。
当儿童看到一个陌生的单词时，如果不认识里面的某些字母，他们会问我们，这些是什么字母。这些儿童的内心藏有很强烈的对知识的渴望，他们会在这一动力的驱使下，将自己会说的单词拼写出来。
无论单词多难、多长，只要孩子们认识，就能拼写出来。当他们拼写单词时，会根据老师读单词时发出的声音，从字母盒中挑选出相应的字母，再将词语拼写出来。老师刚念了一遍单词，孩子们就快速地将这个单词拼了出来。
有时候，老师只需要读一遍单词，4岁的儿童就能快速地将它拼写出来。但如果换作7岁或是年纪更大一些的儿童，却无法做到这样，老师常常要将单词重复读上很多遍，他们才能掌握读音和拼写。
显而易见，不同年龄的儿童表现不同，敏感期是导火索。在某个时期，幼儿的心智对某些刺激会非常敏感，就像软蜡一样。一旦过了这个时期，这种敏感性就会消失。
儿童都知道，很多能发出声音的字母组成了 “单词”。根据一个个字母的读音，他们能够分析并拼写出这些“单词”，这就进入了书写的阶段。
儿童反复触摸过字母卡片，已经熟悉了每个字母的形状。所以，他们会像2岁时进入“说话爆发期”一样，进入“书写爆发”阶段，突然就掌握了书写的能力。
当儿童的心理机智成型后，他们就进入了全语言时期。在这一时期，只要孩子们开始写出一个单词或者两个单词，很快地，他们就能写出其他的单词，并且写出所有他们会说的话。我们就没必要像在传统学校里那样，一个字一个字地教孩子们书写了。
从那之后，儿童内心会产生一种书写的渴望，他们会利用任何工具（比如粉笔）、不分场所（比如在墙上、过道上）地进行书写。在内心渴望的推动下，只要有空间和机会，儿童就会反复书写，而不只是为了完成任务。
在那个阶段，我们就会发现，周围到处都有字——墙上、家具上、地上、黑板上，甚至面包上可能都有。很多母亲发现，她们的孩子会在家里到处写、不停地写，甚至睡着了之后，手里的笔也没有放下。
有些家庭比较贫困，母亲不识字，也买不起纸和笔。为了满足孩子书写的要求，这些母亲会向我们求助，我们会提供给她们一些纸笔。
为了让孩子们练习书写，我们设计了一种带有线条的纸，线条和线条之间留有很大的空白。后来，线条与线条之间的距离逐渐缩小。
我们发现，在任何规格的线条纸上，儿童都可以流利地书写，有的儿童甚至能像印刷一样，把字写得又小又漂亮。
让人惊讶的是，这些儿童甚至比小学三年级的孩子都写得好。这些儿童触摸的都是相同的字母卡片，记住的都是相同的字形，因此他们写出来的字形也都十分相近。
然而与快速掌握书写能力不同的是，这些孩子的阅读能力并没有提高，这形成了巨大的反差，看起来似乎有点儿荒谬。
一般人都认为，儿童需要先掌握阅读的能力，然后才会书写。但是我们这里的儿童不一样，他们会先分析“单词”所包含的声音，并根据声音用活动字母把字拼写出来。
在孩子们的观念里，每个字母都有一个声音，当一个儿童处于语言敏感期时，他会发展出将字母和语音连接起来的能力。
随着语言能力的发展，孩子们不仅会用嘴巴表达，也可以通过书写来表达了。但是，孩子们在这个时期还不具备阅读的能力。为什么会这样呢？我曾经认为，这是印刷体与书写体之间有差异而导致的。
可是就在我告诉这些儿童不同字体之间的差异，准备帮助他们克服阅读障碍时，他们突然就会阅读了！而且他们能看懂任何字体，甚至连日历上的哥特体也读得毫不费力。
我终于明白了，在学会书写大约5个月之后，这些儿童又产生了强烈了解自己所书写的字的含义的渴望。
就像科学家研究史前碑文一样，这些儿童会观察、比较字母符号，试图找出其中的意义。这时，孩子们会像“书写爆发”期一样，在阅读方面出现爆发现象。
有些父母会抱怨，当他们陪孩子散步时，孩子总会停下来。孩子们为什么总停下来呢？这是因为他们想去读周围店家的招牌或广告，是他们对阅读产生兴趣和渴望的表现。
如果具备了所有条件，一个儿童成长到6岁左右，就几乎能阅读每一本故事书了。我们很惊讶，孩子们的阅读能力竟然进步得如此之快。
相比于语言学习，数学方面的学习不是那么容易解释了。数学有三种形式：算数：数字科学；代数：抽象的数字；几何：抽象的抽象。
在儿童之家，我们很早就开始教孩子们学习数学，并将数学的三种形式都呈现在他们面前。这种教学方式产生了很好的效果。
当我们给孩子们讲解“数量”时，会将“个”“十”“百”“千”用几何形状，即点、线、面、体的形式呈现出来。设计教具时，我们也会充分考虑并体现出以上三种特性。
在学习的过程中，我们发现，儿童对数字和几何表现出了浓厚的兴趣。利用几何形状的方式，儿童很快就会用代数方式来表达量的抽象性与它们之间的关系。
这一结果出乎大家的意料。因为在初的教学实验中，儿童对语言学习的兴趣，似乎比对数学学习的兴趣更浓厚。我们以为，儿童喜欢学语言，而不喜欢学数学，是因为数学枯燥而抽象。
事实证明，我们的观点是片面且错误的。
在人们的一般观念中，即使一个幼儿的数学学得再好，他也仅限于会10以内数字的简单四则运算。但是在我们儿童之家，这些五六岁儿童的行为却表明，他们更热衷于学习10以上的数字的运算。更让我们感到意外的是，4岁的儿童也对数学表现出了很强烈的兴趣，并能很投入地学习。
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