描述
开 本: 大16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787518431533
是什么能够将我们与这个世界深深地联系在一起？
游戏。
游戏能将我们从时间中抽离出来，让我们以一种“独立的状态”存在。而在此过程中，发现被错过或丢失的“财富”的先决条件是深邃的专业智慧以及诊断和临床技能。引导来访者充分体验游戏过程，正是游戏治疗师的职责所在，而本书是游戏治疗师的专业指南。
《游戏治疗：理论与实践的综合指南》的编撰者均为游戏治疗领域造诣颇深的专家，内容非常丰富，覆盖理论和方法、临床应用、研究及实践指南，堪称游戏治疗领域的开创性书籍，是游戏治疗学习者和临床工作者的宝贵资料。
本书是一本非常全面的游戏治疗导论教材，是游戏治疗学习者和临床工作者的理想读物。这本书综合了许多资深的游戏治疗专家的经验，多方位聚焦捕捉和提炼游戏治疗的精髓。通过本书，读者在阅读过程中将收获宝贵的哲学和理论基础以及扎实的临床指导，极大地提升和精进其专业能力。
全书分为三个部分。*部分为“游戏治疗的理论和方法”，介绍了14种不同的游戏治疗流派的理论根基，每章都包含一个临床案例，让读者从实践操作中更加深入地领会每种流派的精髓。其中既包含以儿童为中心的游戏治疗、阿德勒游戏治疗、荣格分析性游戏治疗等较为传统的游戏治疗流派，也包含动物辅助游戏治疗这种新兴的方法，让读者对当今的游戏治疗方法一览无遗。
第二部分为“游戏治疗的临床应用”，共17章，每一章的作者都是该领域一流的从业人员。该部分聚焦针对在不同临床问题的游戏治疗上，包括愤怒儿童、欺凌行为、基于学校的问题、收养机构的儿童、无家可归的儿童、离婚家庭的儿童、经历哀伤和创伤性丧失的儿童、遭受性虐待的儿童等等。
第三部分为“游戏治疗的研究和实践指南”，该部分包含游戏治疗的研究、反思性实践、文化问题、伦理问题、神经科学机制等内容，读者得以一窥业内广受尊重的治疗师是如何用得当、愉快、协调的方式进行游戏治疗的。
编辑简介
本书撰稿作者
前言
部分 游戏治疗理论和方法
第1章 以儿童为中心的游戏治疗
第2章 客体关系和以依恋为基础的游戏治疗
第3章 阿德勒游戏治疗
第4章 荣格分析性游戏治疗
第5章 心理动力游戏治疗
第6章 认知行为游戏治疗
第7章 整合性游戏治疗
第8章 在游戏治疗中将依恋安全作为基本框架
第9章 儿童-父母关系治疗：为期10次的亲子治疗模型
第10章 治疗性游戏：修复关系、帮助家庭疗愈
第11章 游戏治疗中的沙盘和讲故事
第12章 故事游戏治疗：一种叙事游戏治疗方法
第13章 家庭游戏治疗：实用技术
第14章 动物辅助游戏治疗
第二部分 游戏治疗的临床应用
第15章 对愤怒儿童的游戏治疗：处理背叛的创伤
第16章 对各种欺凌行为的游戏治疗
第17章 以儿童为中心的游戏治疗和基于学校的各种问题
第18章 在收养机构对儿童的创伤叙事：个体和团体游戏治疗
第19章 对无家可归儿童的游戏治疗
第20章 对离婚家庭儿童的游戏治疗：一种处方式方法
第21章 对经历哀伤和创伤性丧失的儿童的游戏治疗：什么是重要的
第22章 对遭受性虐待的儿童采用荣格分析性游戏治疗
第23章 儿童虐待：对游戏治疗师来说基于安全的临床策略
第24章 重要分离后的家庭团聚：一种整合的重建家庭联结的游戏治疗方法
第25章 基于游戏的灾难和危机干预：游戏治疗师在促进治愈中的角色
第26章 与军队有关的儿童和家庭的游戏治疗
第27章 对自闭症儿童的游戏治疗
第28章 对注意缺陷/多动障碍儿童的游戏治疗
第29章 对焦虑障碍儿童的亲子治疗
第30章 对青少年的游戏治疗
第31章 对成人的游戏治疗干预
第三部分 游戏治疗的研究和实践指南
第32章 游戏治疗研究：实践经验支持
第33章 在游戏治疗和督导中的反思性实践
第34章 游戏治疗中的文化问题
第35章 游戏治疗中的伦理问题
第36章 探索每个年段治愈性游戏的神经科学机制
参考文献
《游戏治疗：理论与实践的综合指南》的内容非常丰富，可以让读者和从业人员深入了解游戏本身具有的改变的力量。书中的每一章都将游戏视为一种自然能量，通过综合技能、广博的学术知识以及经验丰富的作者和编辑的多方位聚焦捕捉和提炼游戏中的精髓。对游戏如此深刻的探索不仅能够带给从业人员启发，并加深其职业认同感，而且可以让游戏中的人们在安全、有趣的环境中获得治愈。通过本书精彩纷呈的景观，读者在一章一章的阅读过程中将收获宝贵的哲学和理论基础以及扎实的临床指导，极大地提升和精进其专业能力。这可是一项了不起的成就。
本书部分“游戏治疗理论和方法”包含了众多的内容，为游戏治疗师提供了本书作者们的个人叙述和职业认同——这是纷繁复杂的理论之海中的定海神针。在治疗领域已经发展出的各式各样的方法和众多的理论基础——以儿童为中心、荣格、精神分析、阿德勒、认知行为和以依恋为基础——都借着它们对游戏的依赖而变得统一。虽然游戏体验本身就具有改变的魔力，不过它依然离不开治疗师的配合和支持。
让我们更全面地了解一下贯穿书中各篇章的有关治愈的共享之源：游戏。是什么能够将我们与这个世界深深地联系在一起？
游戏。
游戏能将我们从时间中抽离出来，并且远离其他所有的一切，让我们以一种独立的“状态”存在。当这一状态出现时，它是一种由内在动机驱动的自组织现象，虽然它也会呈现出众多的形式和模样，但始终是一个为了自己而存在和运作的过程。而在此过程中，发现或重新发现被错过或丢失的财富的先决条件是深邃的专业智慧以及诊断和临床技能。通过引导来访者充分体验游戏过程，它能够给予来访远远超出体验本身的珍贵礼物——这是阅读本书的一个非常实用的益处。
如果这个世界没有了健康、真实的游戏，会变成什么样？或者换一种更准确的提问方式：健康的游戏能够赋予我们什么？而它的缺失或被剥夺又会如何？快乐的能力、探索可能性的自由、发现和发挥自己独特才能的能力、亲密关系中的安全感、对生活和未来充满乐观与希望的态度都是游戏能够带给人的好处及恩惠。在本书第二部分“游戏治疗的临床应用”中，作者们叙述了游戏治疗所需的环境和条件，特别是它能够赋予生命的上述品质，从而帮助来访者成就更完整的人生。如果没有游戏，人们无法享受到这项与生俱来的权利。弥补这一缺失可以使个人直接获得情感回报，这样不仅可以增强从业人员的职业认同感，而且有助于确保治疗师和来访者的生活更加平衡——这是阅读本书的另一个收获。
对于精通游戏的玩家来说，生活中遇到的所有挑战都可以当作一场复杂的游戏。可是如果游戏被剥夺，生活常常就会变成战场。而对于治疗师来说，如果能够更充分地根植于这一基本的人道主义来拓展服务，可以赋予其崇高的职业生涯更大的意义和目的。游戏治疗师的工作还有一个独具的特色，即它是有趣的——没错，非常有趣！由此可以说，它对专业人士和来访者都有着很多益处。
对动物和人类游戏行为的总览、对其进化轨迹的跟踪以及近年来神经科学领域对游戏大量的研究支持，均显示出游戏行为是一种基本的生存驱动力。人类普遍固有的位于皮层下的组织可以驱动游戏行为，但它需要外界环境给予其适当的信号（即游戏的多种语言）来激活和维持这种原始驱动力。人类身心的精雕细琢虽然在童年时期迫切需要，但它会贯穿生命周期的始终。
因此，专业人士要想成为来访者的榜样和导师，就必须在自己的生活中身先士卒，主动参与到游戏中。在复杂生活中学习和践行的技巧——游戏信号的敏感性、自己主动参与游戏、非言语的身体或手势反映的游戏语言——都增加了超越线性认知限制的准确性和情感基础。的确如此，将个人体验到的生活艺术融入游戏治疗领域是完全有可能的。这种艺术需要在临床游戏室以外的生活中先得到实践和打磨。
在本书的第三部分“游戏治疗的研究和实践指南”，业内广受尊重的作者们聚焦的是怎样用得当、愉快、协调的方式进行游戏治疗。这本书的一个独特贡献是它对游戏的科学性和艺术性，以及其作为新兴领域的后生作用的显而易见的充分认知。研究表明，有趣的环境（至少在喜欢嬉戏的老鼠身上）能够激活等待正确信号的潜在的前额叶皮层基因。负责动物游戏研究的专业人员正在试图从实验室里正在游戏的动物身上获取证据，来证明人类临床工作者推测的在有效且有所转变的游戏治疗环境中发生的事情，也就是说，“帮助塑造社交大脑”的新的大脑连接是由积极的游戏体验激发出来的。临床工作者意识到，将游戏付诸实践可以创造新的大脑“地图”，并能由此带来情绪调节这一额外益处。这个以动物为基础的新知识越来越深入和重要地确认了游戏是个体增强适应能力和灵活性的终生必需品。
本书蕴含丰富的“营养”，堪称游戏治疗领域一本新颖又颇具启发性的“圣经”，它可以引导治疗师在个人生活和职业生涯中都得到新的、有意义的收获。
斯图尔特·布朗（Stuart Brown），医学博士
玩耍是儿童的天性，游戏是儿童的语言，游戏治疗是*自然和*直接的与儿童工作的心理治疗方法。这本书是任何一个与儿童工作的心理工作者应仔细阅读的专业书籍。它综合了许多资深的游戏治疗专家的经验，条理清晰地从理论到实践，讲解了各种游戏治疗的取向和适合应用的人群。在我多年临床实践和培训游戏治疗师的历程中，无论是在加拿大，还是在中国，这本书都是我必不可少的“案头书”。我非常高兴看到本书简体中文版的出版，希望它能对国内的同行有所帮助，从而惠及更多的儿童和家庭。
——孙 寒
加拿大游戏治疗协会认证部主席
游戏治疗督导师和培训师
双向发展心理治疗督导师和培训师
莫妮卡·赫伯特（Monica Herbert）奖2012年度获奖者
关于游戏疗法，你一直想知道的一切都可以在本书中找到。本书覆盖的范围非常广，它可以作为游戏治疗培训和临床工作者的理想读物。本书不仅介绍了游戏治疗各流派的理论基础，还提供了丰富的临床案例，证明了游戏治疗的独特力量。这本令人印象深刻的书对未来几年专业人士的教育是极具价值的。
——南希·博伊德·韦布（Nancy Boyd Webb）
注册游戏治疗师督导
注册独立社会工作者
美国福特汉姆大学社会工作
荣誉教授
克伦肖和斯图尔特主编的这本书堪称游戏治疗的开创性书籍。本书覆盖了理论和方法、临床应用、实践指南及研究，是学习者及从业者的宝贵资料。从整体上看，对于游戏治疗的广度的定义，以及对儿童成长、发展、教育和康复的贡献，本书比我所知的任何其他书籍都更为深远。真心感谢主编和作者提供了这本不可或缺的好书。
——理查德·L. 加斯基尔（Richard L. Gaskill）
执业临床心理学家
注册游戏治疗师督导
第1章 以儿童为中心的游?治疗
Dee C. Ray
Garry L. Landreth
关系即治疗，它不只是为治疗或行为改变所做的准备。
——Garry L. Landreth（2012，p.82）
以儿童为中心的游戏治疗基于这样一个理念，即对于那些因环境、发展和内部挣扎而陷入困境的儿童来说，治疗师与其的关系是治愈的重要因素。以儿童为中心的游戏治疗认为，游戏是儿童在发展阶段恰当的语言，而且这一观点已成为游戏治疗大多数学派的共识。不过，以儿童为中心的游戏治疗与其他游戏治疗的方法有所不同，因为它将关系和环境视为儿童健康和正常生活的重心。Landreth（2012）将游戏治疗定义为“儿童（或任何年龄的人）和在游戏治疗程序方面接受过培训的治疗师之间的动态人际关系。在两者的关系中，治疗师负责为儿童（或任何年龄的人）提供精挑细选的游戏材料，并确保他们之间的安全关系能够顺畅发展，这样儿童（或任何年龄的人）就可以通过游戏这一自然的交流媒介充分表达和探索自我（包括情感、思想、经历和行为），进而达到成长和发展的效果”（p.11）。正是通过治疗师对儿童世界的理解和接纳以及儿童自身对这些要素的接受，儿童自我成长的潜力才能够得以释放。
以儿童为中心的游戏治疗方法始创于20世纪40年代，它是迄今使用时间长的心理健康干预措施之一。Virginia Axline（1947）在人本主义理论（Rogers，1951）的基础上，在以儿童为中心的游戏治疗框架内，提出了一种与以人为中心的原理相吻合的儿童工作方法，他将其称为非定向游戏治疗（nondirective play therapy），后来这一方法又被美国的治疗师称为以儿童为中心的游戏治疗。自以儿童为中心的游戏治疗方法被提出后，已经有62项研究显示了它的疗效，它们均证明这一方法对儿童来说是可行且有效的干预措施（Ray，2011）。如今，以儿童为中心的游戏治疗已经被公认为美国使用广泛的游戏治疗方法（Lambert et al.，2005），而且它在国际上也赢得了良好的声誉（参见West，1996；Wilson，Kendrick，& Ryan，1992）。以儿童为中心的游戏治疗也已出现在一些科学文献中，并且其基本原理和架构都是相一致的（Axline，1947；Cochran，Nordling，& Cochran，2010；Landreth，2012；Ray，2011；VanFleet，Sywulak，& Sniscak，2010）。
理论建构
以儿童为中心的游戏治疗建立在人本主义的理论基础上，卡尔·罗杰斯（Rogers，1951，pp.481–533）非常细致地列出了人本主义理论具有的19个特点，它们可以被归纳总结为以下9个方面。
罗杰斯对人的理解如下。
1．个人现实处境的决定者，人的知觉场是“现实”。
2．行事时是一个有组织的整体。
3．具有追求独立、成熟和自我强化的属性。
4．在努力满足需求时，会以目标为导向。
5．行为会受到情感的支配，并对理性产生影响。
6．按照符合自我概念的方式行事。
7．不会表现出与自我概念不一致的行为。
8．用固化的行为应对威胁。
9．在没有受到威胁的情形下，可以接纳与自我不一致的意识体验。
通过罗列出这些特点，罗杰斯试图阐释人的自我实现本质和人格发展；情绪、思想和行为在其中所起的作用；以及自我提升方式的发展或缺失。这些特点不仅为以儿童为中心的游戏治疗提供了理论依据，而且成了治疗师理解和促进儿童改变过程的指南（Ray，Sullivan，& Carlson，2012）。这些特点特别强调了每个人都是其所认知到的现象场的中心，也就是说，每个人对经验的认知都是其所处现实环境的反映。个体的现象场经历，包括对现象场和自我经历的认知和整合，对其自身的成长和发展具有指导作用。所有生物都会寻求自我的实现、维护和提升。
在发展过程中，儿童的自我构建是通过与他人在知觉领域的互动产生的。当互动发生时，儿童会根据感知到的期望和他人对其的接纳来评估自我价值。这些经感知形成的价值评价会被整合到其自我的发展进程中，这样儿童之后的表现就是他业已内化的价值理念的体现。如此，个体的价值评价过程能否对其成长产生效果就取决于其内化的价值理念与其自我构建所形成的关系。在这种情形下，无论个体的行为是否在其意识范围内，它都会与自我认知以及价值评价过程直接相关并且完全统一。个体行为被视为一种维护有机体和满足需求的尝试，它源自个体感知到的环境对其的期许，而与行为相伴的情绪则被视为取决于对所采取行为的认知需求。也就是说，个体的行为和情感反应与其自我认知相一致，不过其自我认知却未必有利于促进其个人成长（Ray et al.，2012）。
自我构建的形成和发展和儿童与他人及周边环境的经历有着密切关系。如果儿童的这些经历与其自我认知相吻合，那他的能动性就会得到增强。如果这些经历与儿童的自我认知不相容，那么即使它们对儿童的潜在发展是有益的，也会对其自身构成威胁。当个体身处不具威胁的环境时，他会用一种非判断性的方式审视自己遇到的各种经历，并将它们整合到尊重其内在价值导向的自我构建中。由于个体天生具有自我实现和与他人发展关系的属性，因此，内外统一的自我构建体系能够激发其与他人增进关系的愿望和能力。
提及游戏治疗，在帮助儿童形成观念的过程中，将这些以人为中心的原理引入?实生活中是非常重要的。我们尽量用较浅显的话语来叙述这一过程。当孩子刚来到这个世界时，他对人际互动的看法是个体的、独特的，与现实或其他人的认知是不同的。接下来他会朝着对自身有利的方向发展。而自我意识则是在与身边的重要他人互动的过程中，以及儿童对这些互动产生认知后建立起来的。儿童与他人的互动会逐渐导致其自我价值观念的形成，这一观念会受到他人的期望和对其是否接纳的影响。如果儿童觉得自己在某些方面缺乏价值或者不被接纳，接下来他在自我接纳时就会出现障碍。由于人的发展是整体的，因此，儿童的情绪与其行为相一致。更具体地讲，如果儿童感到自己不被他人需要或者接纳，那么他的情绪和行为就会变得消极，自我提升的动力也会降低。在描述儿童的不良反应时，Axline（1947）写道：“这是因为个体的行为与其内在的自我认知不一致造成的，后者是个体在完成自我实现的过程中形成的。行为与认知的差距越大，儿童的不良反应就越明显。”（p.14）
这一发展理论对以儿童为中心的游戏治疗有着极其重要的意义。首先，当儿童处在有利的人际关系和环境中时，可以肯定他们会朝着自我增强的方向发展。其次，了解儿童行为和情绪的方法就是去了解他是如何看待所处世界的。再次，儿童在某一环境中与他人建立的关系会对其对自己和他人的看法产生重大影响。后，如果治疗师能够提供一个让儿童认为接纳其内在世界的环境和关系，儿童就会主动整合其自我增强的功能。
治疗过程
由于以儿童为中心的游戏治疗源于人本主义的发展理论，因此可以认为，治疗师提供的治疗关系是干预的基本特征。也就是说，治疗师是否具有提供有助于儿童成长的关系和环境的能力是治疗过程的核心关注点。以儿童为中心的游戏治疗在实践时尤其注重消除所有对自我构建造成的威胁，这样儿童才能自由地探索与其自身经历一致或不一致的新经历，并将它们融入修正后的自我构建结构中（Ray，2011）。消除威胁是治疗师提供关键的以人为中心的非定向立场的基础，它不仅赋予了儿童自主权，而且相信儿童具备的建设性属性（Wilkins，2010）。非定向性（nondirectivity）是一种态度，它旨在促进儿童的自我发展，却不引导儿童的行为目标和治疗内容。非定向性治疗师在咨询过程中扮演着积极参与者的角色。
Landreth（2012）认为，“每个儿童身上都具有一股强大的力量，它是儿童不断追求自我实现的源泉。这种内在的奋斗动力助力儿童走向独立、成熟和自我引导。儿童的思想和有意识的想法并不会将其行为引向情感需求的领域；而正是他寻求内在平衡的天然努力将其带到了向往之地”（p.62）。游戏治疗的聚焦点是儿童本人，而非他存在的问题。只要环境适宜，儿童能够自发地走向自我提升。因此，在治疗过程中，治疗师的角色就是为儿童的自我发展给予支持，帮助他们消除情境世界中的障碍，并与儿童共同静候改变的发生。
按照罗杰斯的理论（Rogers，1957），要促使人的性格发生建设性的改变，一些条件是必不可少的。对于改变，他给出的定义是“个体人格结构在表层和深层产生的变化，在临床工作者看来，变化的方向意味着更大范围的整合、更少的内在冲突和更多的用于有效生活的能量；行为方面的变化则是从不成熟走向成熟”（p.95）。罗杰斯给出的治疗性改变的6个必要且充分条件是：（1）两个人有心理接触；（2）个人（即来访者）处于不一致的状态；（3）第二个人（即治疗师）在关系中是一致的；（4）治疗师给予来访者无条件积极关注；（5）治疗师对来访者的内心世界能够产生共情理解，并努力将其传递给来访者；（6）来访者至少要在程度上感受到治疗师向其传递的共情理解和无条件积极关注（Rogers，1957）。
Ray（2011）将以人为中心的这些条件应用于以儿童为中心的游戏治疗，旨在考查它们在游戏治疗过程中的实施细节。个条件的要求是，治疗师与儿童必须处于心理接触的关系中，或者简单点说，他们要建立关系。在这样的关系中，治疗师和儿童都要意识到对方的存在，并且允许对方进入现象场。对于第二个条件，即儿童处于不一致的状态，指的是儿童表现出焦虑或脆弱的特征。儿童的不一致还体现在他们常常呈现的问题行为上，这说明他们无法适应所处的环境。换句话讲，他们的自我认知与他们和周边世界打交道的方式是不一致的。而作为治疗师，则必须具备3个态度条件（Bozarch，1998），即治疗师本人的一致性、对儿童无条件积极关注（unconditional positive regard，UPR）和共情理解（empathic understanding，EU），它们也是治疗师应当承担的责任。因为只有当治疗师具备了这些态度条件，他们才能为所有人，当然也包括儿童，营造一个有助于促进其改变的环境。
所谓治疗师的一致性，指的是治疗师能够在治疗关系中自由地呈现自我，并且其自我经历和自我意识是一致的（Rogers，1957）。一致性包括治疗师的自我意识、对自我意识的接纳以及将其意识用恰当的方式传递给儿童。因为治疗师如果想真诚地向儿童表达无条件积极关注和共情理解，其自身就必须具有一致性，否则儿童对无条件积极关注和共情理解的认识就不可能深入和充分（Ray，2011）。
无条件积极关注是对来访者的所有经验在不做评判的情况下全然倾情地接纳（Rogers，1957）。此外，无条件积极关注也是一种治疗师自己产生的感觉，即他相信儿童具有自我实现的能力。Landreth（2012）称：“治疗师与儿童的关系应当让儿童感受到一种始终如一的接纳，这对于儿童发展内在足够的自由和安全是非常必要的，也有利于其以自我提升的方式表达自我”（p.83）。无条件积极关注是以儿童为中心的游戏治疗能够产生疗效的重要因素，它对儿童成长过程中出现的值得引起关注的问题有一种天然的矫正作用（Bozarth，1998）。
治疗师应具备的后一个态度条件是共情理解，即把自己当成儿童本人，进入他的世界，但同时又不能失去治疗师本人的自我意识（Ray，2011）。事实上，共情理解与无条件积极关注的概念是紧密联系在一起的，因为共情可以被视为一种交流和表达的工具（Bozarch，2001）。当治疗师进入儿童的世界时，他就传递出这样一个潜在信息：儿童的世界是有价值的，并且治疗师对儿童的经验和能力都表现出程度的尊重（Ray，2011）。
为了促使改变的发生，后一个要满足的条件是儿童必须至少在程度上感受到治疗师给予其的无条件积极关注和共情理解。治疗师对此几乎是无法掌控的，因此这一条取决于儿童的内心世界。通常情况下，如果治疗师能够做到前面几点，儿童在治疗过程中是会感受到来自治疗师的无条件积极关注和共情理解的。不过，后一条的实现还是要取决于儿童对治疗师是否接纳以及所处的环境。
目的和目标
与许多以儿童为中心的游戏治疗的流行观点相反，我们坚持认为以儿童为中心的方法在实践时必须事先设定一些目标。不过，以儿童为中心的游戏治疗方法的目标特征与其他方法的目标是有一些差别的，它的目标主要聚焦在治疗师在治疗过程和结果上应承担的责任。以儿童为中心的游戏治疗的目标就是为儿童创造能够经历成长和整合的条件，进而引导他们选择更健康的发展道路。Ray（2011）建议高效的游戏治疗师利用自身和环境来促进儿童主动提升自我的过程。她对此进一步解释说：“如果治疗师为儿童提供的环境没有威胁性，并且赋权给儿童，那么儿童就能在关系中发挥主动和积极的作用，并且形成自我提升的机制”（p.56）。在以儿童为中心的游戏治疗中，将改变作为目标的应当是儿童，而不是治疗师或者儿童的父母。因为要想让儿童的行为和情绪与其内在世界的需求相一致，只能由儿童本人决定哪些方面需要做出改变。对于年幼的儿童来说，这些决定并非来自其认知过程，而是当他们心理上感到安全并拥有接纳关系时，在走向独立、成熟和自我提升的过程中自动产生的。为了使以儿童为中心的游戏治疗顺利进行，治疗师需要承担大量的工作，包括与儿童分享自我、进入儿童的世界、充分理解儿童并与其沟通，这么做的目的就是要与儿童建立起能够令其释放改变潜能的关系。
在以儿童为中心的游戏治疗中所设定的目标达成后，一些结果就会自然而然地出现。Landreth（2012，pp.84–85）将下列特征视为帮助儿童获得自我成长的目标。
1．形成更积极的自我概念。
2．自己愿意承担更多的责任。
3．具备更强的自我引导能力。
4．更能够接纳自我。
5．更愿意依靠自身的能力。
6．做决定时有自己坚定的意志。
7．体验到掌控的感觉。
8．在应对问题的过程中变得敏锐。
9．具备内在的自我评价体系。
10．对自己更有信心。（pp.84–85）
这些目标都聚焦在儿童身上，而且深信当儿童的意识里拥有或者表现出这些特征后，他就会变得更强大，并朝着自我实现的方向前行。
结构
对于以儿童为中心的游戏治疗的结构，Axline（1947，pp.73–74）给出了有助于儿童发生改变的指导性原则。它们不仅定义了以儿童为中心的游戏治疗的性质以及治疗师在其中所起的作用，而且可以直接用于实践。它们被称为“8项基本原则”，具体解释如下。
1．治疗师应尽快与儿童建立热情、友好的关系。
2．治疗师要全然接纳儿童的实际状况，不要期望他会在某些方面有不同的表现。
3．治疗师要在与儿童的关系中呈现出包容性，这样儿童才能充分地袒露其想法和感受。
4．治疗师要保持对儿童情感的敏感性，并将这一信息传递给儿童，这样有助于增强儿童的自我了解。
5．治疗师要尊重儿童自己解决问题的能力，并且让儿童承担做出选择的责任。
6．治疗师不要引导儿童的行为或谈话内容，只要跟随就可以了。
7．治疗师不要试图加快治疗的速度，一定要认识到治疗是一个渐进的过程。
8．治疗师只需在必要的时候对儿童设定一些限制条件，旨在使治疗过程不要与现实脱节，并且让儿童意识到其在治疗关系中应承担的责任。
这些基本原则对以儿童为中心的游戏治疗过程有着很好的指导作用，并且可以被视为与儿童建立治疗关系的具体步骤，通过它们能够营造一个以人为中心的理论中所描述的有利于个体成长的环境。如果治疗师能够采纳Axline给出的这些基本原则，以儿童为中心的游戏治疗方法就完全遵循了以人为中心的理论的基础。为了给游戏治疗师提供更多、更详细的指导建议，Axline（1947）、Ginott（1961）、Landreth（2012）和Ray（2011）还在这些基本原则的?础上针对不同类型的案例给出了具体的回应策略。这些策略包括：反映情感（比如，“你感觉很难过”）；反映内容（比如，“你和你的朋友打架了”）；跟踪行为（比如，“你把它移到那里了”）；促进决策（比如，“你可以自己决定”）；激发创造力（比如，“你怎么样做都可以”）；鼓励（比如，“你非常努力”）；增进关系（比如，“你想让我知道你很在意我”）；以及设置限制（比如，“你不可以打我”）。这些回应策略旨在为治疗提供一些具体方法。比如，促进决策体现了共情理解；激发创造力体现了无条件积极关注。不过，Ray（2011）也告诫说，“超越具体技能，在工作中以抽象理论为基础，以真诚、个性化的方式采取相应的策略应当是每位游戏治疗师的目标。”（p.89）
如果儿童对自己、他人或游戏室构成威胁时，对其设限是必要的。Sweeney和Landreth（2011）对于在游戏室里设限的必要性给出了几个原因，他们认为设限：（1）定义了治疗关系中的限制；（2）为儿童从身体和心理上提供了安全感；（3）反映了治疗师为儿童提供安全环境的意愿；（4）将治疗过程与现实结合在一起；（5）可以让治疗师对儿童始终保持正面和接纳的态度；（6）可以让儿童在不必担心造成损害或受到惩罚的前提下表达其负面情绪；（7）确保治疗过程的平稳和一致性；（8）增进和提升儿童的自我责任感和自我控制能力；（9）鼓励通过象征性方式宣泄情绪；（10）对游戏治疗环境和所使用的材料予以保护；（11）维护治疗过程的法律、道德和职业标准。
Landreth（2012）针对治疗设限提供了一个三步模型，这三个步骤的首字母恰好构成了ACT一词：认可（Acknowledge）儿童的情绪、和儿童沟通（Communicate）设置的限制和寻找（Target）替代方法。在应用ACT设限模型时，治疗师首先要做的就是通过认可儿童的情绪表达对其的理解，并将自己的理解传递给儿童（比如，“你对我很生气”）。接着，治疗师要设置一系列清晰明确的限制（比如，“你不可以掐我”）。后，治疗师应为儿童提供另一种宣泄情绪的可接受的方法（比如，“你可以掐那个洋娃娃”）。设限可以让儿童意识到游戏室是一个安全的环境。正如Axline（1947）指出的，限制只在需要时设定，目的是为了给儿童创造一个尽可能放松的环境，使其可以自由地探索和表达，也可以增强其自我管控的能力。
值得注意的是，在叙述游戏治疗师的回应策略时没有提及使用引导性技能，比如提问、指导游戏进程和分析。Landreth（2012）不建议使用提问的方法，因为他在观察后发现，提问迫使儿童用语言进行表达，这会令儿童感到缺乏理解，而且会让治疗师处于控制儿童的状态。游戏治疗的目的是为儿童提供一个非言语的交流环境，从而适应其发展的需要。而提问、指导游戏和向儿童做过多的解释都会将儿童置于成人语言表达的世界里，并迫使其不得不配合治疗师的目的。此外，如果治疗师试图让儿童按其旨意行事时，他对儿童内在世界的了解就会严重受阻。因此，从以儿童为中心的角度看，治疗师的这些指导性反应会干扰儿童的自我提升进程，削弱治疗的过程和目的。
游戏室和游戏材料
以儿童为中心的游戏治疗安排在游戏室里进行，游戏室里有各种精挑细选的玩具，供儿童通过它们宣泄和表达各类情绪。游戏室应当向儿童传递这样一个信息，即他的一切在这里都是可以被接纳的（Ray et al.，2012）。虽然Landreth（2012）建议游戏室的大小好在17平方米（3.7米×4.6米）左右，但比这大一点或者小一点也是可以的。不过，即使房间较小，也要确保有足够的地方放置玩具，并为儿童提供活动的空间；如果房间较大，好用帘子或架子将其隔开，不要让游戏室的面积过大，否则儿童会在里面不知所措。Landreth还建议治疗师有时可以准备一个“手提包游戏室”，即一个移动游戏室，它主要针对那些不在一个固定场所工作的治疗师而言。游戏室里的游戏材料包括玩具、手工艺品、颜料、画架、木偶、沙箱和儿童家具。
Landreth（2012）推荐了3种类型的玩具：现实生活中的玩具，它们有助于儿童再现生活中的情境；宣泄或攻击性玩具，它们可以让儿童表达强烈的情绪；以及具有创造性或情感释放功能的玩具，它们能够让儿童在游戏时无拘束地发挥。通常情况下，诸如棋牌这类的结构型游戏不应出现在以儿童为中心的游戏治疗室里，因为它们意在比赛，会压抑情感的表达。出于同样的原因，游戏室里也不要放置电子游戏。选择玩具是为了鼓励儿童表达和与治疗师建立关系，因此，游戏室里的每个玩具都是有目的的。Ray（2011）建议治疗师在选择玩具时，应先回答下面这些问题：（1）这个玩具对来到这个游戏室的儿童有什么治疗作用？（2）这个玩具能否用来帮助儿童表达自己？（3）这个玩具能否有助于我与儿童建立关系？如果一个玩具具有治疗作用、可以帮助儿童表达情绪并且对治疗师与儿童建立关系是有利的，那么它出现在游戏室里就是有价值的（Ray，2011）。
儿童的父母所扮演的角色
Landreth（2012）将儿童的父母称为游戏治疗过程中的合作伙伴。研究显示，当父母参与游戏治疗时，游戏治疗能够产生更大的效果（Bratton，Ray，Rhine，& Jones，2005）。Ray（2011）?Sweeney和Landreth（2012）均指出，父母作为儿童来访者的监护人享有法律赋予的合法权利，因此在为儿童提供服务时必须得到其父母的同意。父母是儿童生活中重要的人物，他们的存在或缺席会对儿童的发展和情绪稳定产生重大影响（Ray，2011）。以儿童为中心的游戏治疗要求治疗师以与儿童建立积极关系为目标，同样，治疗师与儿童的父母的关系也十分重要。游戏治疗师要努力与儿童的父母建立关系，让他们在关系中感到接纳、理解和安全。
Ray（2011）建议游戏治疗师在与儿童的父母沟通时应当做到：（1）游戏治疗师应当承认父母是儿童生活中重要的角色，并且尊重他们对自己孩子的了解。即使那些马虎的父母，也常常对孩子及其发展有深切的了解。游戏治疗师有必要从父母那里得到有关孩子的详细信息，这样可以使治疗更具效果。（2）游戏治疗师应当将父母作为个体给予关爱和体贴。当父母感受到来自治疗师的关怀时，他们会更愿意参与到治疗过程中。（3）游戏治疗师对儿童的父母要有耐心，因为父母有自己的节奏，而且不同的父母对待孩子有着不一样的方式。（4）游戏治疗师要始终牢记儿童来访者是其工作的重心。游戏治疗师与儿童的父母的所有互动都是为了促进儿童的成长。将儿童来访者视为工作重心可以让治疗师在与儿童的父母打交道时明确一些界限，比如，父母本人需要接受咨询，或者父母对改变缺乏动力等。（5）后，游戏治疗师要向儿童的父母展示出自己的专业技能。因为当游戏治疗师显现出其在儿童和游戏治疗方面的知识和经验后，父母会更放心地与其分享他们自身的无助和关切。从以儿童为中心的游戏治疗的角度看，专业技能包括掌握有关发展的知识、了解儿童的典型行为以及在适当的时候向父母传授育儿的技巧，但它们不能凭借告诫、提供建议或者试图教导父母的方式去展现。
在以儿童为中心的个体游戏治疗模式中，儿童是来访者，父母则是整个治疗系统中的合作伙伴。治疗师在每经过3—5次游戏治疗后就要与儿童的父母沟通一次。与父母沟通的目的包括提供支持、传授知识和技巧，以及监控父母眼中儿童的进展。如果儿童存在的问题较复杂或者儿童正处在危机当中，就需要治疗师与其父母更经常地沟通。不与父母沟通会导致他们不再参与或介入治疗过程，甚至有可能让他们提前终止治疗。与父母沟通的目的与在以儿童为中心的游戏治疗中与儿童建立关系的目的是一致的，因为治疗师试图干预儿童所处的环境，找到并消除妨碍其成长的障碍。治疗师在与父母沟通时，应将重点放在帮助其与儿童建立积极关系上，治疗师可以为他们提供一些更好地理解自己的孩子的技巧，这对促进彼此的关系是非常有益的。
在亲子治疗过程中，治疗师可以提供教育干预，帮助改善父母与孩子的关系。如果儿童出现的问题似乎与亲子关系有关，而且父母有能力为儿童创造一个更有利的环境，那么亲子治疗能产生很好的效果。Landreth和Bratton（2006）记录了一个为期10次的亲子治疗模型，它已经被证明很有疗效。
虽然以儿童为中心的游戏治疗期望父母的介入，但并不能保证它的有效性。Axline（1947）个提出，治疗过程中的儿童即使没有父母的参与也能改变其行为和为人处事的方式。Bratton及其同事（2005）在大范围调查了没有父母参与的游戏治疗结果后，对Axline的看法给予了肯定。以儿童为中心的游戏治疗的另一个独特之处在于，即使环境不利于儿童做出改变，儿童自身也仍具备改变的能力。不过，人们普遍认为，如果父母能与儿童建立积极关系并给予儿童支持，儿童能够更好地在内、外两方面发生改变。
研究证据
在心理干预研究方面，针对以儿童为中心的游戏治疗的研究时间持续长。在有记载的早研究中，Dulsky（1942）试图弄清楚智力与情绪问题之间的关系。他在无意中获得了非定向游戏治疗的效果，它与以儿童为中心的游戏治疗的效果是一致的。不过他的发现显示，儿童的社交和情绪都得到了显著的改善，但是智力并没有发生改变。早期针对游戏治疗的研究存在不少设计缺陷，比如缺乏对照组和随机分配，对参与者和干预过程也没有详细的叙述。在过去几十年里，各方共同努力，对以儿童为中心的游戏治疗展开了严格的调查研究，并且取得了积极的实证支持。Ray（2011）针对以儿童为中心的游戏治疗的研究做了回顾总结，结果发现，1940—2010年总共进行了62项研究，它们均显示出积极效果。在这62项研究中，29项属于实验性质的，采用了随机前后对照组设计。此外，自2000年以来，针对以儿童为中心的游戏治疗的研究日益增加。在21世纪的头10年里就有19项相关研究得到证实，这是自20世纪40年代以来10年时间里这方面研究多的。Ray的这一发现与Elliott、Greenberg、Watson、Timulak和Friere（2013）的观察完全一致，他们几人针对近年来兴起的对成人采用以人为中心的治疗进行了研究。研究结果显示，这一疗法能够对成人存在的与下列议题有关的问题产生积极效果：多元文化主义、外化/破坏性行为、注意缺陷/多动障碍、内在问题、焦虑、抑郁、自我概念、自尊、社交行为、父母与老师的关系、性虐待、创伤、无家可归、残疾、疾病、学习成绩和智力以及语言表达技能等。
临床?例
出于不同的原因，正在上幼儿园的安妮塔被老师和妈妈带来接受游戏治疗。妈妈对她的担心是，她生活在一个主要讲西班牙语的家庭中，可是两个月前，她不再说西班牙语了。即使家人要求她说，她也坚决拒绝。她的妈妈只能讲西班牙语，所以她担心以后没法与安妮塔交流了。而且她认为安妮塔拒绝说西班牙语是故意挑衅她的表现。安妮塔的老师则是因为安妮塔在班上不再说话了而紧张。上幼儿园的个月里，安妮塔很开心，并且积极参加班上的各种活动。可是在过去的两个月里，她突然不再与老师或其他孩子交流了。安妮塔的英语讲得很流利，可是她既不愿意讲英语，也不愿意讲西班牙语。她也不肯完成幼儿园布置的作业，一遇到困难，她马上就放弃了。老师对安妮塔很关心，她对治疗师说：“我实在不知道这个孩子怎么了。她以前那么开心，可是现在变得很孤僻，而且似乎很难过。”
治疗师在听了安妮塔的妈妈和老师的叙述后，向她们介绍了游戏治疗。由于她们俩似乎都不清楚安妮塔发生变化的根源，治疗师告诉她们，她会对安妮塔采用以儿童为中心的游戏治疗的方法，让安妮塔有机会用非言语的方式表达她的内心世界。治疗师向她们解释说，这种非言语的干预方式适合安妮塔，因为她可以在一个安全的环境和关系中，通过游戏而非语言呈现自我。
游戏治疗安排在幼儿园的一间教室里，治疗师在那里布置了一个游戏区。游戏区里有各种玩具，按生活类、攻击类和表达类分类摆放在架子上。架子很大，可以把游戏区与教室分隔开。治疗师在教室门口迎接安妮塔，并向她做自我介绍，“你好，我是迪伊。”安妮塔露出一丝微笑，眼睛却看着地面。治疗师伸出手，对安妮塔说：“我们该去游戏室了。”安妮塔看上去有些害怕，不过她还是抓住了治疗师的手，并和她一起走进了游戏室。治疗师向她介绍了游戏室。下面是她们两人之间的互动，小括号里的文字是对安妮塔当时表情和动作的描述，中括号里的文字是对治疗师做法的评论。
治疗师：安妮塔，这就是游戏室，你可以用各种方法玩这里的玩具。我们每周二和周四都会来这里。
安妮塔：（面带微笑，站在游戏室中间，双手抓着她的外衣，身体不安地扭动着。她开始四下打量房间，但没有移动。）
治疗师：你在四处张望，你对这个地方还不熟悉。【试图对安妮塔的不安状态做出回应。】
安妮塔：（微笑地看着治疗师。）
治疗师：你看上去还是喜欢这里的。【注意到安妮塔微笑时稍微放松了一些。】
安妮塔：（面带微笑地指着架子上的芭比娃娃。）
治疗师：噢，你喜欢它。【尊重安妮塔不说话的选择，并对她用非言语的方式进行交流表示接纳。】
安妮塔：（点头表示同意她喜欢芭比娃娃的说法，她的眼睛仍盯着娃娃。）
治疗师：看上去你真的很喜欢它，并且想和它玩。
安妮塔：（转头看着治疗师，似乎在询问她是否可以和芭比娃娃玩。）
治疗师：在这里，你可以自己决定玩哪个玩具。【这样的回应把责任交给了安妮塔，允许她选择玩或不玩，于是她开始做决定。】
安妮塔：（走向芭比娃娃，把它拿起来，开始抚摸它的头发。）
治疗师：你在检查它，看它长什么样子。
安妮塔：（转向治疗师，微笑着，然后开始摆弄芭比娃娃的衣服。）
治疗师：你在看它穿的衣服，看看它的衣服你是不是喜欢。【这一回应旨在认可安妮塔所喜欢和在意的是重要的。】
安妮塔：（竭力想把芭比娃娃穿的裙子脱下，换上另一条，可是那条裙子不容易脱，安妮塔很快就放弃了换裙子的念头，把娃娃放到了一边。）
治疗师：你选择不给它换裙子了，因为太麻烦了。
安妮塔：（没有看治疗师，而是向画架走去。）
治疗师：你决定做点其他事情。
安妮塔：（在画架上画了几笔，然后试着移动画纸，可是画纸在架子上固定得比较紧，她又放弃了，转而走向玩具厨房。）
治疗师：那张纸好像固定得很紧，你打算玩别的玩具了。
在第1次游戏治疗期间，安妮塔尝试了几种游戏，但后来都放弃了。玩具厨房的门有点紧，她就去玩木偶。可是她想玩的那个木偶放在架子的高处，她够不着。于是她又走向玩具收银机，但她不知道怎样打开收银机。接下来她试着戴一些帽子，打扮自己。每一次只要遇到一点困难，她就会放弃，然后转向下一个。她从来没有表现出人们以为的沮丧，而是选择了退出。而且整个过程中她也始终没有与治疗师用语言交流，只是微笑，或者在治疗师理解了她的意图时点点头。另一方面，治疗师在游戏过程中一直试图理解安妮塔的想法。当她放弃一个玩具改玩另一个玩具时，治疗师没有发表评论，而是对她的行为予以认可，并且对安妮塔表现出全然的接纳。
第2次游戏治疗时，当治疗师出现在教室门口时，安妮塔马上露出了微笑，跑向治疗师，还伸出她的手。当她们向游戏室走去时，安妮塔问：“你是迪伊小姐吗？”治疗师回答：“对，我是迪伊，你可以叫我迪伊。你今天似乎很兴奋。”安妮塔笑得很明显，并且使劲儿点了点头。进入游戏室后，安妮塔立刻开始重复上次玩玩具时的行为，即每次遇到阻力时就会停下来。不过这次她表现出一个很大的不同——她在游戏过程中开始和治疗师说话了。大多数时候她谈论的都是她的衣服、治疗师的衣服以及游戏室里的衣服，与她玩的游戏并不相关。下面是她们对话的一个片段。
安妮塔：（走向治疗师并抚摸她的项链。）我喜欢你的项链。
治疗师：你想近距离看看它。
安妮塔：（她抓着治疗师的项链。）是的，它非常漂亮，我妈妈也有一条这样的项链。
治疗师：这条项链让你想起你的妈妈。
安妮塔：（走向画架，当她再次发现画纸太紧无法移动时，她又转向玩具厨房。）你喜欢我的鞋吗？
治疗师：看上去你决定做些别的事情。它让你想到了你的鞋。
安妮塔：它们是粉色的。
治疗师：你似乎喜欢粉色的鞋，而且你希望我注意到它们。
在这次和接下来的几次游戏治疗中，情况都差不多。安妮塔仍然很快放弃一种玩具，但她与治疗师的沟通却越来越多。对于安妮塔对她们之间的关系的友好态度，治疗师努力接受并做出相应的回应，同时她也注意平衡对安妮塔在游戏时表现的反应。这种模式形成后，治疗师开始反馈一些更深层的观察结果，比如，“当游戏变得有点难时，你就会转而去玩别的游戏”；“当遇到困难时，你就不想继续下去了”；以及“有时候，事情似乎比想象的复杂，所以坚持下去很难”。深层次的反馈表明治疗师已经理解了安妮塔的内心世界。但是治疗师没有敦促安妮塔要坚持下去，不要轻易放弃。治疗师发现，即使简单的任务，安妮塔也会觉得很困难，但她接受了安妮塔的做法。而且安妮塔已经与治疗师建立了友好的关系，这让她感觉很好。改变发生在第5次游戏治疗时。
安妮塔：（试图打开厨房的门，但由于门太紧，她放弃了。她次看了看厨房的四周，发现厨房的后面有一个洞，她可以把手从洞里伸进去。）
治疗师：你找到了另一种打开厨房的方法。
安妮塔：（把沙子放入所有的碗和盘子里。）我正在给你做早餐。它的做法很特别，是我妈妈教我的。我需要花很长时间才能做好，你得等一会儿。（此后她一直在做饭，非常小心地把每个餐具里都放满沙子。）
治疗师：（游戏治疗结束前5分钟，治疗师提醒了一次安妮塔。）安妮塔，我们今天的游戏时间结束了。
安妮塔：不！我还没做完呢，你得再等会儿，就一会儿。
治疗师：你的确很想让我吃你做的早餐，可是我们今天的时间到了。你可以下周二继续给我做。【使用ACT三步设限模型帮助安妮塔学会在规定期限内完成任务。】
安妮塔：不，不，不。（听上去非常抗拒。）
治疗师：你实在不想离开，可我们今天的时间到了。
安妮塔：（转过身，背对治疗师，继续往餐具里放沙子。）我不走。
治疗师：你想选择留下，但我们今天的时间到了，你可以下周再来。
安妮塔：好吧，但你下次一定要吃我做的早餐。
治疗师：你想让我保证我下次会吃你做的饭。
从这段互动中可以看出安妮塔在游戏时的表现以及表达意愿都发生了变化。她次运用自己的创造力解决了问题，她还表现出了她妈妈曾提到的她性格中抗拒的一面，而这一点她的老师和治疗师以前并未发现。她对自己意愿的表达说明她有了进步，因为她具备了说出自己想要什么的勇气。在以儿童为中心的游戏治疗中，这样的表达极具价值，一定要被接纳（但需要平衡好其与维护心理和身体安全的关系）。
在接下来的游戏治疗中，安妮塔开始发挥她的创造力，逐一克服了以前游戏时遇到的每一个挑战。她不停地摆弄芭比娃娃的衣服，直到她可以脱下娃娃原来穿的衣服，换上新的衣服。她在画架前琢磨了半天，终于可以把画纸取下来了。她跳起来去够那个放在高处的木偶。后，她设法把厨房的门打开了。她不仅应对了所有这些挑战，还给治疗师制作了精美的食物。下面是她与治疗师交流的另一个片段。
安妮塔：我要给你做点吃的，它将是你吃过的好的食物。
治疗师：你真的想为我做点吃的。
安妮塔：它会让你感觉很好。
治疗师：我对你来说很重要，所以你想让我高兴。
安妮塔：是的，它会让你高兴的。
随着安妮塔与治疗师的关系越来越密切，她在面对困难时表现出了更大的能力。在第12次游戏治疗时，她开始写幼儿园的作业了。她在画架上写单词和句子，还做算术题。有意思的是，安妮塔在写作业时从不向治疗师求助，看得出她要自己完成。
在与安妮塔的老师沟通时，游戏治疗师得知，安妮塔初在游戏室里的表现与她在教室里的行为一模一样。刚上幼儿园时，安妮塔对班上所有的活动都积极参加。可是几周后，她突然不再热情。老师说每个活动她只参与一小会儿，当活动变得有难度后她就退出了。很显然，安妮塔被一个新环境中活动带有的挑战性以及随之而来的作业吓坏了，无力应对。正是这种无助感让她决定选择用退却作为回应。而她在家中对妈妈的抗拒则是为了重获对环境的掌控感，但很遗憾，她的这种表达方式她的妈妈未能理解。对安妮塔来说，与妈妈的关系是安全的，因此，她可能通过对妈妈坚持自己的主张来发泄自己在幼儿园遭遇的不适感。
治疗师建议安妮塔的老师和妈妈要充分理解和接纳安妮塔的情绪，这样才能帮助她尽快适应过渡期。在与安妮塔的妈妈沟通时（通过翻译），治疗师表达了对她的不安和担心“失去”女儿的情绪的理解。治疗师帮助安妮塔的妈妈认识到，安妮塔需要发展技能来应对其对自身能力的高度焦虑。安妮塔的妈妈目睹了治疗师本人为增进与其女儿??系所做出的努力，因此，她很愿意听取治疗师的建议，比如接纳安妮塔的情绪和多给予她鼓励等。而在与安妮塔的老师沟通时，治疗师给她提供了一些具体的接纳和鼓励安妮塔的用语，比如，“你不确定你是不是能做好，但你仍在努力”；以及“你担心自己可能会做错，可是你仍在尝试”。当安妮塔纠结于进退的抉择时，如果老师能对她说这样的话，不仅不会让她感到有压力，而且会对她有所帮助。
在以儿童为中心的游戏治疗环境下，通过游戏治疗时治疗师的帮助，安妮塔能够渐渐学会怎样应对挑战，并且看到自己的成功。虽然只有5岁，但只要为她提供一个可以释放其潜能的关系和环境，她完全具备处理其周边问题的能力。在第15次游戏治疗结束时，也就是7周后，安妮塔的老师和妈妈都反映，安妮塔在幼儿园和家里又活跃起来了，而且她对西班牙语和英语都不再排斥了。
结论
以儿童为中心的游戏治疗相信所有儿童都有一种与生俱来的禀赋，即具备促进成长的自我架构、情绪和行为。作为个体的每个儿童都会用其独特的方式感知世界，并且完全有能力改变自我以及与他人的关系。当儿童置身于某种环境并且认为该环境具有威胁性时，他就会产生相应的行为和情绪，旨在保护其业已固化的自我概念，也会阻碍其向自我提升的方向发展。在以儿童为中心的游戏治疗过程中，治疗师的作用就是为儿童营造一个消除阻碍其成长的环境，并且与其建立一种有助于促进自我实现的关系。
在实践游戏治疗这一方法时，需要许多不同的资源，包括空间、家具以及各类玩具。玩玩具和做游戏可以让儿童以一种放松、发展的方式表达自我。不过，相比之下，游戏室里没有任何资源能比治疗师扮演的角色更关键（Ray，2011），对儿童所处环境及其父母和其他照料人员来说，治疗师是重要的帮助者。游戏治疗师是以儿童为中心的游戏治疗中必不可缺的“工具”。虽然这种治疗方法主要依靠治疗师与儿童建立的关系，它是治疗中促使儿童发生改变的重要推手，但这一关系需要治疗师去创建，同时还要注意维护滋养它的环境。如果儿童在关系中感受到了热情、接纳、理解和真诚，而其所处的放松的环境又有利于他安全地表达自我，那么他就可以引导治疗向改变的方向发展，同时他也能够调整其内在、外在的行为和情绪，改进自己的生活状态和与他人的关系。
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