描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787518441808
1、董旭花教授团队又一力作，一部引领儿童走上终身学习之路、解放教师、解放家长的智慧书。
2、全彩印刷，图文并茂，200多张全彩照片还原幼儿自主学习的精彩现场。
3、深度学习、幼小衔接和早期学习理论，呼唤和支持幼儿的自主学习。
4、玩具是zui好的“教科书”，好玩具支架幼儿的自主学习。
5、培养幼儿的学习品质和多元学习能力，为幼儿的终身学习赋能。
自主学习能力是终身学习者必备的能力。本书从幼儿如何学习出发，阐述了为什么要强调幼儿的自主学习，幼儿的自主学习面临着怎样的挑战和困境，它与幼小衔接、深度学习有怎样的关联，早期儿童学习理论对幼儿自主学习的启示，教师如何通过变革幼儿园课程、创设幼儿园环境、为幼儿提供适宜的玩具等方式提升幼儿的学习品质和学习能力，以及教师如何提高自己的自主学习意识，通过自主学习实现专业成长和对幼儿学习的指导。
本书既具有理论深度和广度，又贴近幼儿教育实践。它通过200多张彩色照片、21个视频和80多个丰富的案例将理论与实践完美地结合起来，既适合幼儿教师阅读，又可以为广大幼儿家长提供实实在在的帮助！
第 1 章 学习与幼儿的自主学习
一、学习的含义
（一）学习随时随地都在发生
（二）学习不仅仅指向书本知识
（三）终身学习已成为这个时代的基本要求
（四）大脑发育与儿童学习
二、幼儿的自主学习
（一）如何理解自主学习
（二）自主学习的重要意义
（三）自主学习的特点与路径
三、困境与挑战
（一）对传统教育中“教”与“学”的反思
（二）“双减”政策与幼小衔接对幼儿自主学习的期待
（三）对“深度学习”热潮的思考
（四）新媒体、新技术带来的挑战与契机
第二章 自主学习中的教师与幼儿园课程变革
一、自主学习中的教师：现状与期待
（一）现状：教师对幼儿自主学习的认识
（二）期待：教师成为“更多识的他人”
二、自主学习视野下的幼儿园课程变革
（一）课程目标：指向幼儿学习品质与学习能力的提升
（二）课程内容：更强调生活性、整体性、关联性和动态性
（三）课程实施：更关注幼儿在行动中学习
（四）课程评价：更强调过程性与发展性
（五）预设课程、生成课程、园本课程与课程审议
第三章 来自早期儿童学习理论的启示
一、行为主义学习理论
（一）关于儿童学习的主要观点
（二）对幼儿自主学习的启示
二、建构主义学习理论
（一）让·皮亚杰的认知建构理论
（二）维果茨基的社会文化建构理论
三、人本主义学习理论
（一）关于儿童学习的主要观点
（二）对幼儿自主学习的启示
四、认知主义学习理论
（一）关于儿童学习的主要观点
（二）对幼儿自主学习的启示
第四章 玩具与幼儿的自主学习
一、玩具是幼儿自主学习zui好的“教科书”
（一）玩具符合幼儿的发展特点和学习方式
（二）玩具蕴含促进幼儿多元发展的价值
（三）玩具是同伴交往的媒介
（四）玩具有助于培养幼儿良好的学习品质
（五）玩具是文化的物质载体
二、好玩具支架幼儿的自主学习
（一）什么是好玩具
（二）如何选择和配备好玩具
三、如何发挥玩具的zui大价值
（一）透彻分析玩具，熟知玩具的特点和玩法
（二）基于观察，研究推动幼儿持续深入探究玩具的策略
四、如何将材料变成玩具
（一）材料支架幼儿的自主学习
（二）什么样的材料可以变成玩具
（三）常见材料开发与利用举例
五、自主管理玩具
（一）自主管理玩具与自主学习
（二）自主管理玩具小妙招
第五章 学习品质与幼儿的自主学习
一、关注学习品质，为幼儿的终身学习赋能
（一）什么是学习品质
（二）学习品质的核心要素有哪些
（三）为什么要关注积极的学习品质
二、影响幼儿学习品质的因素
（一）先天素质
（二）成熟与发展
（三）环境
（四）课程
（五）成人的评价
三、培养幼儿积极学习品质的路径与方法
（一）呵护幼儿与生俱来的学习热情
（二）接纳差异，因势利导
（三）创设具有吸引力的环境
（四）优化成人与幼儿的互动模式
（五）推动以幼儿为中心的课程建设
（六）优化教学方法和支持策略
（七）科学、中肯地进行评价
第六章 多元学习能力的提升
一、观察能力：终身学习者的基础能力
（一）观察是幼儿认识世界的通道
（二）幼儿观察能力发展的特点
（三）提高幼儿观察能力的路径与方法
二、思维能力：幼儿认知发展的核心
（一）思维能力与幼儿的自主学习
（二）幼儿思维能力发展的特点
（三）推动幼儿思维能力发展的路径与方法
三、创造力：未来社会极其需要的人才特质
（一）创造力是现代社会发展的重要驱动力
（二）幼儿创造力发展的特点
（三）推动幼儿创造力发展的路径与方法
四、自控力：自主成长的关键力量
（一）幼儿走向成熟、融入社会的关键能力
（二）幼儿自控力发展的特点
（三）提升幼儿自控力的路径与方法
五、合作学习能力：共生智慧的重要能力
（一）合作学习：成就自己与支持他人
（二）幼儿合作学习能力发展的特点
（三）提升幼儿合作学习能力的路径与方法
第七章 教师的自主学习
一、教师自主学习的意识和能力
（一）教师的探究热情影响幼儿的学习体验
（二）教师的自主学习意识有助于改进教育观和教育实践
（三）教师的自主学习能力直接影响其对幼儿自主学习的引导
（四）自主学习意识和能力有助于教师感受幸福感和成就感
二、唤醒教师自主成长的意识，构建学习共同体
（一）回归初心：爱的情感与理想的教育
（二）让反思成为教师专业成长的关键路径
（三）构建学习共同体
（四）管理放权：减负与赋能
（五）激励性评价与个性化支持
三、多元活动支持和推动教师的自主学习与成长
（一）让常规的专业活动推动教师自主学习
（二）让丰富多样的活动满足个性化的发展需求
四、利用信息化手段助力教师自主学习
（一）以积极的态度面对信息技术
（二）信息技术助力教师自主学习的具体路径
《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》一书自2021年3月出版后，得到了幼儿园教师的热烈回应。许多园所为每位教师都配备了这本书。全园教职员工共读此书，并不断地践行与研讨此书的理念，使幼儿园的游戏实践水平和教师的专业素养得到了一定的提升，这让作为此书作者的我们万分感动。让我们备受鼓舞的是，此书还被《中国教育报》评为2021年度“教师喜爱的100本书”，荣获《精品阅读》杂志社2021年 “精品阅读年度好书奖”。
读者认可此书，不仅因为它是我们长期实践和研究的结晶，蕴含了众多幼教人的智慧；还因为现阶段幼儿教育改革对幼儿主体性发展的强烈要求，是真正落实以儿童为本教育的目标指导。
一、如何理解自主性
“自主性”一词的心理学含义，是指个体成为自己行动的主体，不依赖他人（有时排除他人的干预），自由地做出自己的判断、主张和行动。邹晓燕和曲可佳a倾向于将自主性界定为“个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向”。自主性是自我依靠、自我控制和自我主张的有机统一。自我依靠，是指依靠自己的力量，不经常寻求别人的帮助，与此相反的是依赖；自我控制，是指能够主动克制自己的不合理愿望，调节自己的行为，与此相反的是任性；自我主张，是指能够相对地自己做主，不受他人影响和支配，与此相反的是从众。
现代教育倡导“以儿童为本”的人性化教育理念，认为每一个儿童都是独一无二、奔向未来的个体；所以，应该追求儿童的终身可持续发展。从可持续发展的目标来看，独立性、自主性、创造性必然会成为一个人颇为重要的精神特质，并影响其一生的自我成长和自我完善。
自主性发展能为幼儿进入小学乃至终身学习与发展奠基：
自主的幼儿拥有积极主动的为人处世态度
自主的幼儿具有对世界的强烈好奇心和求知欲
自主的幼儿有清晰明确的目的性和计划性
自主的幼儿对人和事有自己的独立认识，并敢于表达观点
自主的幼儿独立做出选择，不盲目，不迎合
自主的幼儿遇到问题和困难时可能会求助，但更多的时候会坚持不懈、专注且投入地寻找解决问题的策略
自主的幼儿在游戏、学习、探究与交流中将慢慢地学会质疑和反思
自主的幼儿约束自己的行为，不任性、不妄为
自主的幼儿对自己的选择和行为结果负责
二、为什么撰写本书
作为“幼儿自主游戏·自主学习·自主生活丛书”的第二本，我们用了将近两年的时间在充满激励和压力的氛围中完成了写作。这实属不易，但也让我们在不断地学习、实践与交流中取得了进步。为什么撰写本书或本套丛书？这要从我们对教育的深刻反思，从我们对自主游戏、自主学习和自主生活的界定与关系谈起。
游戏、学习和生活是幼儿园一天zui主要的内容，不论哪一类型、哪一层级的幼儿园，也不论农村幼儿园还是城市幼儿园，幼儿每天的活动内容都离不开游戏、学习和生活。新世纪需要培养面向未来的人才，强调个体的自主性、能动性和创造性，所以，幼儿园一日活动的每一个环节都应该强调尊重幼儿发展的特点和规律，放手与支持幼儿的自主性发展，让幼儿在自主游戏、自主学习和自主生活中，在独立自主的体验和经历中增强自我成长的力量。
（一）自主游戏、自主学习和自主生活各有其含义
自主游戏、自主学习和自主生活的含义各不相同。
1.自主游戏
受安吉游戏的影响，自主游戏理念在全国各地的幼儿园中得到持续的推崇和实践，这是一件极好的事情。自主游戏不是一种新潮的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的回归。自主游戏强调教师要信任幼儿，要多多放手让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。教师的责任是观察、追随幼儿的游戏并给予幼儿适宜的支持，即使介入幼儿的游戏，也是为了帮助幼儿实现自己的游戏愿望，而非实现教师设定的教育目标。在自主游戏开展的过程中，教师不仅要关注幼儿玩得是否开心，游戏是否精彩，更要关注幼儿的主体性发展。教师在放手的同时，要引导幼儿更多地进行自我选择和决策、自我计划和行动、自我反思和调控、自我规范和负责，为幼儿一生的可持续发展奠定自我成长的坚实力量。
2.自主学习
学习，是指通过活动积累经验，进而在行为、能力和心理倾向方面产生相对持久的变化的过程。我们始终坚信每个幼儿都有自主学习的能动性和巨大潜力，正如虞永平教授所言，“幼儿有自己的需要和兴趣，教育就是引发幼儿内在的潜能，让幼儿有机会从事适宜的活动，以便更好地调动已有的经验并获得新经验”b。所以，教育的目的不是将一些成人认为有价值的知识强塞给幼儿，而是培养其自主学习的动力和能力，乐学、会学更重要。
我们所强调的自主学习就是让幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中，按照自己的方式解决问题，并获得发展的过程。这样的学习不是死记硬背知识的浅表学习，而是更多地基于幼儿自身兴趣和真实问题的有意义学习，让幼儿有更多的机会调动自己的已有经验，在解决问题的过程中，发挥自己的能动性和创造性，重组、改造和获得新经验，从而获得有意义的发展。
3.自主生活
广义的生活涵盖人类的各种活动，如文化生活、政治生活、娱乐生活等。当我们说人们的“生活水平不断提高”时，“生活”的含义主要指向衣、食、住、行等方面。幼儿园一日活动中的生活环节，一般指入园、离园、盥洗、餐点、午睡等活动。我们强调的自主生活，倡导幼儿积极参与和自主掌控各环节的生活，培育其对美好生活的态度和感知力，增进其自我管理、自我服务、自我调控、自我负责的生活能力。因为幼儿年龄小，所以他们的生活经常依赖成人的关照，而长期的关照过多和过度保护，极易导致幼儿的依赖心理和低能状态出现。所以，幼儿园教师需要转变理念，把幼儿看成独立的、有能力的个体，鼓励幼儿独立管理自己的生活，支持幼儿参与与自身幸福生活有关的社群活动和文化活动，让幼儿在自主的生活中实现自我意识和自我能力的发展，学会负责任地关照自己的身体和心理健康，感受到自己存在的力量和贡献。
（二）自主游戏、自主学习和自主生活的本质相同、目标一致
自主游戏、自主学习和自主生活本质上都指向幼儿的主体意识与自主性发展，目标都是培养更适应未来社会且德、智、体、美、劳全面发展的人。
1.以幼儿是独立发展的人为出发点
虽然3—6岁儿童的身体发育还不完善，能力尚弱，但是他们都具有独立成长的意识和愿望，具有独立做事的基本能力，对这个世界的认识独具特点。他们需要得到认可和尊重，拥有独立做事的机会，以更好地发展出独立走向社会的能力。
2.为了成就对自己和社会有贡献、负责任、有能力、敢担当的个体
我们如果不希望自己的下一代成为“巨婴”，那么zui好从他们小时候开始学会信任和放手，让他们从小事做起，从对自己的生活和安全开始学习 负责任，从独立自主的生活、游戏和学习开始尝试感受自己的力量，学习有目的地做事，学习规范和约束自己的行为，学习独立面对和解决问题，学习反思自己的行为，尝试调控自己和小伙伴的关系……这样的成长会给予幼儿终生往前走的巨大动能。
（三）自主游戏、自主学习和自主生活相互交融、相辅相成，你中有我、我中有你
自主游戏、自主学习和自主生活是相互交融、相辅相成的，幼儿无论在哪一个环节获得的自主意识和自主能力都会迁移到其他环节之中。我们如果注意观察，就会看到一个自己努力把扣子扣上的小班幼儿，尽管因为精细动作发展得不够成熟，看起来困难重重，但是他始终没有放弃。我们相信，这个幼儿在面对游戏和学习中的问题时也会如此努力。同样，一个在游戏中会独立解决困难和冲突的幼儿，在面对学习任务时也一定会不惧挑战、反复尝试，直至成功。
游戏、学习和生活只是一种相对的划分，在现实生活中，游戏与学习、游戏与生活以及学习与生活很难割裂开。广义的生活涵盖所有的活动，包括游戏和学习；广义的学习所涉及的活动，包括游戏活动和生活活动；广义的游戏既包含幼儿自由自主的游戏，又包含带有游戏精神的学习活动和生活活动……如此说来，游戏、学习和生活是你中有我、我中有你的关系，我们确实不能把它们严格地分割开。相对地界定自主游戏、自主学习和自主生活的外延，只是为了更好地设计、组织和安排幼儿园一日活动内容，帮助教师更好地把握幼儿园课程不同组成部分的结构和特点，以更好地面对和解决幼儿教育实践中方方面面的问题。
“幼儿自主性的发展”不是一句空话和口号，只有落实到幼儿园一日生活的各个环节，才能真正具有实效。幼儿园的一日活动不外游戏、学习和生活，所以，无论在哪一个环节，教师都需要把自主性原则和理念贯彻始终、落实到位，只有这样才能真正起到“1 1 1>3”的效果。
三、本书想要表达什么
基于幼儿的学，确定教师的教，教什么和如何教都来自教师对幼儿是如何学习的认识。本书尝试从幼儿是如何学习的这一基本点出发，阐述教师应如何变革环境、互动行为及幼儿园课程，以更好地帮助幼儿提升优秀的学习品质和学习能力，支持幼儿的自主学习，为幼儿的后继学习乃至终身发展奠定基础。本书包括以下七章内容。
第1章 学习与幼儿的自主学习 由董旭花教授执笔，旨在帮助教师了解学习和幼儿自主学习的内涵、特点与路径，同时帮助教师反思传统教育中的“教”与“学”，思考幼小衔接教育、“双减”政策、深度学习、新媒体和新技术对幼儿自主学习的影响，从而更好地支持幼儿的有意义学习。
第二章 自主学习中的教师与幼儿园课程变革 由董旭花教授执笔。本章首先通过调查问卷了解现阶段教师对幼儿自主学习的认识，进而通过调查中发现的问题，阐述教师进行理念重构和提升认识的必要性，以及幼儿园应顺应时代发展要求进行一场从课程目标到课程评价的彻底变革。本章也对现阶段幼儿园较热的生成课程、园本课程和课程审议等概念进行了辩证分析，有助于教师借由这些分析更好地开展自己的课程实践。
第三章 来自早期儿童学习理论的启示 由董旭花教授执笔。本章较为系统地梳理了行为主义、建构主义、人本主义、认知主义等心理学流派关于儿童学习的主要观点，旨在帮助教师通过更多维的视角看待幼儿园的教与学，站在更高的位置审视幼儿教育的实践问题，同时帮助教师更好地理解和践行自主学习的理念。
第四章 玩具与幼儿的自主学习 由阎莉园长执笔。本章从分析幼儿zui喜爱的玩具入手，阐述了玩具不仅是幼儿的亲密“伙伴”，而且能支架幼儿的自主学习。教师应当像钻研文本教材那样去研究玩具，以发挥玩具推动幼儿自主学习与发展的zui大价值。
第五章 学习品质与幼儿的自主学习 由韩冰川副园长执笔。本章阐述了学习品质的含义、影响因素，以及对幼儿自主学习和终身发展的重要意义，强调教师需要持之以恒地关注幼儿的学习品质，并从幼儿园课程、环境创设、教学方法、师幼互动、评价等各方面努力支持幼儿养成积极的学习品质。
第六章 多元学习能力的提升 由张海豫副院长执笔。本章阐述了学习能力与学习品质之间相辅相成的关系，自主学习能力既为幼儿提供了后继学习的不竭动力，帮助幼儿获得良好的学业成就，又有助于其终身可持续发展。本章尤其关注提升3—6岁儿童的观察能力、思维能力、创造力、自控力、合作学习能力的具体策略，有助于教师在实践中应用，逐步提升自己的实践智慧。
第七章 教师的自主学习 由阎莉园长执笔。本章从多个维度阐述教师的自主学习对幼儿、对自身的专业发展和自身职业幸福感的重要影响，并探索幼儿园构建学习共同体以及利用多元活动支持和推动教师自主学习的路径，助力教师不断地进行自我突破，实现与幼儿、幼儿园相互成就的一体化发展目标。
本书涵盖从幼儿学习理论、幼儿学习品质养成到幼儿学习能力提升的实践策略等诸多内容，也把2022年2月教育bu颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神纳入其中。本书包含很多来自一线的优秀案例和图片，以及21个精彩的视频案例（扫描二维码即可观看），有助于大家更好地理解书中的观点，感受阅读的乐趣。本书既适合幼儿园在职教师阅读，又适合学前教育专业学生以及家长阅读，对于提升幼儿教师的专业素养和幼儿园保教质量大有裨益。
四、致谢
本书得以顺利出版，首先感谢我们团队中每一位教师两年来的辛苦付出，她们是：山东省潍坊市奎文区学前教育研究院张海豫副院长、山东省淄博市汇英幼儿园韩冰川副园长、山东省商务厅幼儿园阎莉园长。写作本书的过程，是我们在幼儿园实践自主学习理念和不断进行跨地域研讨交流的过程，也是我们彼此激励和相互学习的过程。我们从中收获了太多感动，我们彼此都非常感恩和珍视这段难得的经历。
在写作过程中，我们得到非常多的外援支持，也一并在此诚挚地表达谢意。感谢南京师范大学的王海英教授和张俊副教授，本书采用了他们在讲座中分享的案例和观点，张俊副教授所在的南京市鹤琴幼儿园的优秀案例也给了我们很多启发。感谢浙江省杭州市临平区塘栖镇第二幼儿园吴赛姬副园长，因一个特殊的机缘认识吴园长，并立刻被她的学习热情和实践智慧感动，因而在本书中与大家分享了她的读书感悟和实践经验。感谢湖南省教育科学研究院的周丛笑老师和湖南省郴州市教育科学研究院的贺小蓉老师，在两位老师的带领下，郴州市志愿者团队发起了好书品读活动，他们认真阅读了《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》一书，并制作了清晰的思维导图，给我们带来了深深的感动，也让我们可以将其运用在本书中。感谢山东省威海市文登区教育教学研究中心学前教育管理处邵玉果主任、山东省日照市教育局督学王成梅老师、山东省胶州市教育和体育局教学研究科幼教室刘英华主任、山东省青岛市实验幼儿园王正伟园长、山东省青岛市西海岸新区第1幼儿园邵瑜园长、山东科技大学幼儿园梁荣芹园长、山东省淄博市汇英幼儿园刘芳园长、空军济南蓝天幼儿园杨鲁云园长、山东省济南市历下区百合幼儿园丁文园长、山东省枣庄市实验幼儿园靳秀贞园长、山东省青岛市市南区栖霞路幼儿园于斐园长，他们为我们的问卷调查和案例收集工作提供了很多帮助。感谢山东科技大学幼儿园于雷平老师和四川省成都市第十六幼儿园张玲老师，她们的学习热情和对工作的兢兢业业给予我们很多感动。感谢山东省商务厅幼儿园李超老师、杨照森老师，山东省潍坊市奎文区直机关幼儿园张俊莹老师，山东省淄博市汇英幼儿园孔玮老师，他们为本书拍摄照片、制作视频，付出了辛苦劳动。感谢“人文幼学”公众号，授权本书使用其部分照片。
在此，我们还要感谢以下这些幼儿园的老师们为本书提供了精彩的案例和图片，他们分别来自：山东省淄博市汇英幼儿园、山东省淄博市齐丰幼儿园、山东省淄博市柳泉幼儿园、山东省淄博市张店区世纪花园幼儿园、山东省商务厅幼儿园、山东科技大学幼儿园、山东省文化和旅游厅幼儿园、山东省济南市历下区百合幼儿园、山东省济南童林堡幼儿园、山东省潍坊新华幼儿园、山东省潍坊市奎文区直机关幼儿园、山东省潍坊市奎文区樱园幼儿园、山东省潍坊市奎文区实验幼儿园、山东省潍坊市实验幼儿园、山东省潍坊市奎文区第二实验幼儿园、山东省潍坊峡山区二七一幼儿园、山东省寿光世纪教育集团东城幼儿园、山东省寿光市圣城中学幼儿园、山东省德州市跃华学校幼儿园、山东省青岛市市南区栖霞路幼儿园、四川省绵阳市花园实验幼儿园、四川省乐山市实验幼儿园、四川师范大学附属启夏幼儿园、四川省成都市第十六幼儿园、天津市南开区禾阅成长社、云南省机关事务管理局圆通幼儿园、广东省广州市华南农业大学附属幼儿园、广东省广州市番禺区东城幼儿园、中华女子学院附属实验幼儿园、江苏省启东市和睦幼儿园、浙江省慈溪市宗汉街道星光幼儿园、浙江省宁波市海曙区启文幼儿园、浙江省杭州市临平区塘栖镇第二幼儿园。
当然，我们尤其要感谢“万千教育”编辑部的高君老师，这是我们的第13次合作，很高兴我们之间的合作一直这样顺畅和愉快。我已经很习惯随时和高君老师交流意见。从书稿的整体构架，到书稿的反复修改，直至书中每一个细节的推敲乃至成书，高君老师付出的智慧和辛劳让本书以zui完美的形式呈现。我们还要感谢“万千教育”编辑部的王慧超老师，她以极大的热情推动本丛书中已出版的《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》一书的宣传，并随时把全国各地幼儿园老师们的反馈信息传递给我们，给我们创作本书带来很大的鼓舞。
zui后，我们要感谢所有打开这本书的读者，因为你们的认可和投入学习的热情给了我们巨大的动力，让我们的研究工作持续走向深入。希望本书的观点、案例能给你们一些启发和思路，帮助你们解决诸多纷繁复杂的教育问题。当然，因为学识水平有限，书中难免会有疏漏和不当之处，敬请批评指正！
董旭花
2022年8月于泉城济南
（三）课程实施：更关注幼儿在行动中学习
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
幼儿园的课程既然是动态的活动，就必然关注幼儿的行动，即让幼儿在感知、体验、实验、操作、调查、游戏等丰富多彩的活动中获得经验与发展。“课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境、材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前和不断生发的行动中去。”
1.课程实施的重点是行动
幼儿园课程实施的重点是行动，就是让幼儿动起来，从做事中学习。在过去的很多年里，幼儿园课程在实施过程中，尤其是在集体教学活动中，教师认为幼儿最好能端端正正地坐着听讲，甚至会在活动过程中反复停下来整顿纪律。“小手放在膝盖上，小眼睛看着老师”成为很多教师的口头语。实际上，教师忽略了幼儿的学习特点，幼儿的有意注意时间短，也并不具备单纯通过倾听词汇和概念进行学习的能力。所以，给予幼儿行动的机会，让幼儿通过动手感知、亲身体验和实际操作来学习很重要。
2.课程实施应从幼儿出发
幼儿园课程实施应从幼儿的经验出发，遵循幼儿的兴趣，开展幼儿感兴趣的活动。陈鹤琴先生提出，幼儿园课程就是“五指活动”，即健康活动、语言活动、社会活动、科学活动和艺术活动，它们就像人的五根手指，各不相同但又缺一不可，相互关联、相互配合、灵活应变。这“五指”长在幼儿的手掌上而非成人的手掌上，因此，成人需谨记，幼儿园课程来自幼儿的生活且是幼儿感兴趣的活动，只有与幼儿已有经验链接的、有趣味的活动才能让幼儿全身心地参与，并持续地行动下去。
3.课程实施应注重鲜活生动的、多样化的活动
“鲜活生动”的课程是幼儿感兴趣且积极参与的课程，是在幼儿与环境、材料、同伴不断的互动中生成的。所以，从本园实际和班级幼儿的生活出发，因地制宜开展适合的活动是幼儿园课程的必然；“多样化”的活动是幼儿园课程的基本样态，生活、游戏、教学都是课程的组成部分，感知、体验、操作、参观、调查、实验、阅读、表达、讨论、表演、展览都是幼儿的行动方式和学习方式，不可偏废。
4.幼儿的行动必须与思维建立联系
幼儿的行动只有与思维建立联系，才能走向课程。幼儿园课程实施强调行动和让幼儿做事，但不止于此。现阶段我们去幼儿园确实会看到幼儿热热闹闹的活动景象，但细看之下发现仅此而已，幼儿热闹的活动背后缺乏理念引领，缺乏对行动深入的思考，也缺乏基于对行动反思的继续推进。“幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。”i在行动中投入思考，让思维链接行动与发展才能真正体现幼儿园课程的价值。
5.幼儿在行动中学习需要环境和资源的支持
摈弃端坐静听的被动学习方式，给予幼儿多样化的充分活动机会，让幼儿在有意义的行动中学习，不仅需要教师转变观念，还需要能满足幼儿需要和兴趣的环境与课程资源的支持。没有图书，幼儿无法通过阅读活动进行学习；没有种植饲养的动植物，幼儿无法通过观察直观地了解动植物的生长变化过程；没有益智和科学玩具材料，幼儿无法通过实验和操作活动建构基本的数量、空间和科学经验；没有攀爬、平衡设备，幼儿就没有机会练习攀爬、平衡等动作；幼儿园或周围环境中没有花草树木，幼儿就没有机会感知大自然的四季变化，无法与大自然建立亲密联结……所以，环境与课程资源的建设是幼儿园课程建设的重要组成部分。
一个精心规划的环境应该包括以下内容j：开放式的可访问资源，即材料可以通过多种不同的方式被使用
资源应该支持儿童当下的兴趣与热情
可以用不同的方式使用空间，这样儿童可以将空间和他们的学习建立联系
安静的、看起来平和的区域
环境中有儿童熟悉的、最喜欢的资源，但也定期更换新奇的、不常见的资源让儿童去调查和探索，特别是那些与他们当前兴趣有关的资源
有激发儿童好奇心和内在动力的资源，促进儿童的深度参与
建立灵活的常规，确保儿童有机会深入参与户外游戏
让儿童在一段时间内重新审视活动
好奇、爱动、乐于探索是每个幼儿的天性，他们需要时间、空间与周围环境中的人和物进行充分互动，进而建构经验，获得学习与发展。英国的《早期基础阶段法定框架》用一个简单的公式来表达这一过程（见图2.1k）。
图2.1
陈鹤琴先生指出，“‘活教育’的教学过程，可以分作四个步骤：一是实验，二是参考，三是发表，四是检讨。每个小朋友都应当有一本自己的工作簿，在工作簿上编自己的教材。譬如一个小孩子，他研究一只活的青蛙，这种研究和观察的工作就是第一个步骤‘实验’。但是这种实验是不够的，他还需要更多的参考书，什么关于青蛙生活的科学小品呀、故事呀、儿歌呀，他要这一类的书，这是他在做他的‘参考’工作，也就是教学过程的第二个步骤。他在参考了这些书之后，可以写一篇关于青蛙生活的报告，或者编一个木偶戏或故事，或者是童话，或者是演一幕自编自导的关于青蛙的小小戏本，这就是教学过程的第三个步骤。在这一步骤之后，老师就和小朋友一起检讨这一个学习过程，这就是第四个步骤了”。
实践链接：请用1小时观察某一个班级幼儿的活动（生活、游戏、教学皆可），分析教师为幼儿提供了哪些动手做或参与活动的机会和条件，并为教师提出建议。
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