中公教师资格证2023小学 国家教师资格考试专用教材小学 教育教学知识与能力+综合素质+教育教学知识与能力历年+综合素质历年（套装4本）

《中公版·2023国家教师资格考试专用教材：教育教学知识与能力小学》是中公教育图书研发团队根据历年考题考查情况编写，力求帮助考生把握复习要点，具备以下特色。
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编者分析了国家教师资格考试统考历次考题的考试内容与考点分布规律，确定了图书的核心内容。本书对考点讲解详尽透彻，力求不留理解和运用知识的死角。
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本书为帮助学员全面掌握考点，设计了以下模块。
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易混辨析：呈现对易混知识点的辨析。
记忆口诀：帮助考生快速记忆考点。
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经典真题：展现真题样貌。
强化练习：精选练习题，学以致用。
要点回顾：重要考点再温习，强化记忆。
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本书编者依靠历年考题的特点，确定了图书的核心内容，既最大限度地保证了知识体系的完整，又凸显了考试的重难点。
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《中公版·2023国家教师资格考试专用教材：教育教学知识与能力历年真题及标准预测试卷小学》是由中公教育教师资格考试图书研究团队根据考试大纲及历年考试真题精心研发而成。
本试卷精选了2022年下半年至2017年下半年的10套教育教学知识与能力（小学）真题，对每套真题做了详细解答，帮助考生熟悉掌握真题结构、考点分布和相应的知识内容。
本试卷还包括根据真题研发的5套预测试卷，其难度、题型题量、考点分布等都与真题契合，供考生进行模拟训练，检验学习成果。
为了回馈广大考生对中公教育始终如一的支持，本书特别推荐了图书配套课程，获取备考重点，领会答题思路，助理考生轻松备考。
《中公版·2023国家教师资格考试专用教材：综合素质历年真题及标准预测试卷小学》是由中公教育教师资格考试图书研究团队根据考试大纲及历年考试真题精心研发而成。
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《中公版·2023国家教师资格考试专用教材：教育教学知识与能力小学》设有十一章内容：第一章~第四章为教育理论基础知识，包含教育基础、学生指导、班级管理、教学等内容；第五章~第十章为学科知识与教学设计，分为语文、数学、英语、音乐、体育与健康、美术学科的学科知识及各学科教学设计题题型解读与作答方法；第十一章为简答题与材料分析题备考攻略，从考情分析、分类解读、考点预测三个方面入手，帮助考生把握作答的切入角度。
《中公版·2023国家教师资格考试专用教材：综合素质小学》设置五章内容：
第一章为职业理念，从教育观、学生观、教师观、职业理念材料分析题的作答四方面进行了讲解。
第二章为法律法规，讲解了《宪法》《民法典》《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》等的常见考点。
第三章为教师职业道德，讲解了教师职业道德的相关知识。
第四章为基本能力，从信息处理、逻辑思维、阅读与写作四方面进行了讲解。
《中公版·2023国家教师资格考试专用教材：教育教学知识与能力历年真题及标准预测试卷小学》包含10套真题（包括2022年下半年真题），5套模拟试卷，题型全面，题量丰富。本试卷真题解析详细，让考生了解真题的实际情况；预测试卷严格依据真题编写，帮助考生在练习过程中突破知识重难点，提高实战能力。真题配有视频讲解，扫描题目后方的二维码，即可观看视频学习。
本试卷包含以下内容：
2022年下半年—2017年下半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）
2022年下半年—2017年下半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）参考答案及解析
教师资格考试教育教学知识与能力（小学）标准预测试卷卷（一）~（五）
教师资格考试教育教学知识与能力（小学）标准预测试卷卷（一）~（五）参考答案及解析
《中公版·2023国家教师资格考试专用教材：综合素质历年真题及标准预测试卷小学》包含10套真题（包括2022年下半年真题），5套预测试卷，题型全面，题量丰富。
真题配有视频讲解，扫描题目后方的二维码，即可观看视频学习；真题解析详细，让考生了解真题的实际情况。预测试卷严格依据真题编写，帮助考生在练习过程中突破知识重难点，提高实战能力。
本书含有：
2022年下半年—2017年下半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2022年下半年—2017年下半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）参考答案及解析
教师资格考试综合素质（小学）标准预测试卷（一）~（五）
教师资格考试综合素质（小学）标准预测试卷（一）~（五）参考答案及解析

目录
第一章教育基础/1
第一节教育及其产生与发展/2
第二节教育学及其产生与发展/13
第三节教育的基本规律/25
第四节教育目的/36
第五节教育制度/44
第六节课程/52
第七节教师专业发展/79
第八节心理学基础知识/93
第九节小学教育科学研究/128
教育学的萌芽阶段/13教育学的创立阶段/16
教育学的发展阶段/19教育与文化的关系/27
影响人发展的主要因素/31确立我国教育目的的理论依据/40
我国现代学制的沿革/46义务教育制度/48
课程类型/54课程内容的文本表现方式/61
基础教育课程改革倡导的教育观念/68
新时代对于教师的新要求/81《小学教师专业标准（试行）》/85
师生关系/89知觉的一般特性/100
记忆/102教育科学研究的基本过程/129
常用的教育科学研究方法/132
第二章学生指导/141
第一节小学生身心发展的规律与特点/142
第二节学生的心理发展理论与个别差异/149
第三节小学生学习指导/159
第四节小学德育/206
第五节小学美育与劳动教育/219
第六节小学生安全教育/226
第七节小学生心理健康教育/239
个体身心发展的一般规律/142皮亚杰的认知发展理论/149
行为主义学习理论/159学习动机与学习效率的关系/170
学习动机的理论/171知识的学习/181
技能的学习/185学习策略的分类/192
品德的心理结构/195德育方法/213
常见意外伤害处理/231常见外伤处理/233
学校心理辅导的方法/242
第三章班级管理/253
第一节班级与班级管理/254
第二节班主任工作/265
第三节班队活动/274
第四节课外活动/281
班级突发事件的处理/260
班主任工作的主要内容与方法/266
课外活动的主要内容/281
第四章教学/287
第一节教学与教学过程/288
第二节教学工作的基本环节/297
第三节教学原则与方法/303
第四节教学设计/318
第五节教学实施/331
第六节教学评价与反思/347
课外作业的布置与批改/299教学原则/303
教学方法/308教学目标设计/318
教学过程设计/323常见的教学组织形式/331
教学评价的类型/348
第五章语文学科知识与教学设计/357
第一节语文学科教学设计考情分析/358
第二节语文学科教学设计题型解读及作答方法/359
文本分析/361教学目标设计/365
教学重难点设计/368教学过程设计/371
第六章数学学科知识与教学设计/385
第一节数学学科教学设计考情分析/386
第二节数学学科教学设计题型解读及作答方法/387
小学数学学科专业知识/387数学课标/387
数学思想/389教学目标设计/391
教学重难点设计/395教学过程设计/395
第七章英语学科知识与教学设计/405
第一节英语学科教学设计考情分析/406
第二节英语学科教学设计题型解读及作答方法/407
英语课程与教学论/407教学重难点设计/411
教学目标设计/413教学过程设计/419
第八章音乐学科知识与教学设计/433
第一节音乐学科教学设计考情分析/434
第二节音乐学科教学设计题型解读及作答方法/435
歌曲分析/435教学目标设计/440
导入环节设计/444新课教授设计/445
第九章体育与健康学科知识与教学设计/453
第一节体育与健康学科教学设计考情分析/454
第二节体育与健康学科教学设计题型解读及作答方法/455
教学目标设计/455教学重难点设计/456
动作要点的确定/460易犯错误及纠正方法/462
导入环节设计/468技术教学环节设计/470
练习方法设计/473新授环节的教学方法设计/475
第十章美术学科知识与教学设计/477
第一节美术学科教学设计考情分析/478
第二节美术学科教学设计题型解读及作答方法/479
美术学科专业基础知识/479教学目标设计/482
导入环节设计/485新授环节设计/486
学生作业评价环节设计/488
第十一章简答题与材料分析题备考攻略/491
第一节简答题备考攻略/491
第二节材料分析题备考攻略/498目录
第一章职业理念/1
第一节教育观/2
第二节学生观/11
第三节教师观/21
第四节职业理念材料分析题的作答/32
素质教育的内涵/2新课程改革的推进/4
“以人为本”的学生观/11教师劳动的特征/21
新课程改革背景下的教师观/23教师专业发展的途径/28
第二章法律法规/43
第一节《宪法》中的常见考点/44
第二节《民法典》中的常见考点/52
第三节《教育法》中的常见考点/57
第四节《义务教育法》中的常见考点/69
第五节《教师法》中的常见考点/78
第六节《未成年人保护法》中的常见考点/88
第七节《预防未成年人犯罪法》中的常见考点/103
第八节《学生伤害事故处理办法》中的常见考点/114
民事权利/52义务教育均衡发展/72
教师权利和义务/78保护未成年人的隐私/96
不良行为/105发展专门教育/108
学生伤害事故责任认定/114学生伤害事故损害赔偿/117
第三章教师职业道德/121
第一节教师职业道德概述/122
第二节教师职业道德规范和行为准则/129
第三节教师职业道德材料分析题的作答/138
《中小学教师职业道德规范》/129
《中小学教师违反职业道德行为处理办法》/131
第四章基本能力/143
第一节信息处理能力/144
第二节逻辑思维能力/164
第三节阅读理解能力/177
第四节写作能力/189
Word文档编辑/148Excel内容输入/154
PowerPoint幻灯片编辑/158类比推理/164
图形推理/169数字推理/172
第五章文化素养/205
第一节历史常识/206
第二节科学常识/238
第三节传统文化常识/274
第四节文学常识/293
第五节艺术常识/315
中国古代史/206资产阶级革命与改革/229
我国航天成就/242外国著名科学家及其成就/245
中国地理概况/264教育统计常识/267
古代称谓/274中国文学名家名篇/293
绘画常识/319音乐常识/327目录
2022年下半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）1
2022年上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）13
2021年下半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）26
2021年上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）39
2020年下半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）51
2019年下半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）1
2019年上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）14
2018年下半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）26
2018年上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）38
2017年下半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题（小学）50
教师资格考试教育教学知识与能力（小学）标准预测试卷（一）1
教师资格考试教育教学知识与能力（小学）标准预测试卷（二）14
教师资格考试教育教学知识与能力（小学）标准预测试卷（三）26
教师资格考试教育教学知识与能力（小学）标准预测试卷（四）39
教师资格考试教育教学知识与能力（小学）标准预测试卷（五）50目录
2022年下半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2022年上半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2021年下半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2021年上半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2020年下半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2019年下半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2019年上半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2018年下半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2018年上半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
2017年下半年中小学教师资格考试综合素质试题（小学）
教师资格考试综合素质（小学）标准预测试卷（一）~（五）

第一章
教育基础
第一节
教育及其产生与发展
一、教育的内涵
考 查 频 次
近3年考频：0；近10年考频：单选题*2
命 题 角 度
单选题：考查教育的三种教育形态；考查每一种形态对应的特点，例如先导性对应家庭教育，系统性对应学校教育。
（一）“教育”一词的由来
在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。这里的“教育”取“教”和“育”共同具有的词义，即培养。
（二）教育的概念
1.广义的教育
广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。发挥教育合力必须注意这三种教育形态的有机结合。
社会教育具有自愿性和自主性，伸缩性和灵活性，持久性和巩固性等特点。
学校教育具有较强的目的性、计划性、系统性、组织性和可控性，教育的专门性，教育时空的集中性和效率性等特点。
家庭教育具有生活性、先导性、感染性、权威性、针对性、终身性。
2.狭义的教育
狭义的教育主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
（三）教育的构成要素
1.教育者
教育者是指在教育活动中承担教的责任，对受教育者的身心发展产生影响的人，包括教育管理人员、教师、家长等一切对他人的知识技能、思想道德等产生影响的人。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
2.受教育者（学习者）
受教育者是指在各种教育活动中以学为主要职责的活动主体，包括在各种形式的教育中接受教育影响的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体。
3.教育影响（教育中介系统）
教育影响是指教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。
从内容上说，教育影响主要是教育内容、教育材料或教科书。
从形式上说，教育影响主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。
经典真题
（2016上·单选）与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）。
A.生活性 B.计划性 C.组织性 D.系统性
【答案】A
二、教育的属性
考 查 频 次
近3年考频：单选题*1；近10年考频：单选题*3
命 题 角 度
单选题：考查教育的直接目标（即促进人的身心发展）和教育的本质属性。给出含义或实例，要求辨别其体现了教育的哪一社会属性。例如，“教育与人类社会共始终”体现了教育的哪一社会属性。答案：永恒性。
（一）教育的本质
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质，即教育的质的规定性。理解教育的本质，要抓住以下几个关键点。
第一，“社会活动”。这体现了教育的社会性。一方面，教育是人类特有的活动，动物界是没有教育的。动物的学习、动物之间的哺育不是教育。例如，幼猴学跳跃、母鸡带小鸡。另一方面，人的先天本能不是教育。例如，新生儿吮吸母乳、膝跳反射。
第二，“培养人”。“培养人”强调使人朝着好的方向发展。机械的灌输、错误观念的影响不是教育。例如，爸爸训练孩子如何以牙还牙报复欺侮者。
第三，“有目的”。教育区别于无目的、无意识的活动，以影响和发展人的身心为直接目标。但影响人的身心发展的活动不都是教育，那些无目的的偶然影响不是教育。例如，孩子偶然把手伸到火苗上被灼伤，由此获得了火是热的、火能灼伤人等有关火的知识。
经典真题
（2022下/2013下·单选）“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。”这表明教育的本质是（）。
A.传递社会经验的活动 B.培养人的社会实践活动
C.传递人类文化的活动 D.保存人类文明的活动
【答案】B
（二）教育的社会属性
1.永恒性
教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。
2.历史性
历史性集中体现在时代性和阶级性两方面。
时代性主要是指教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约，从而使不同时代的教育有不同的特点；而同一时代的教育，又有其共同的特点。
阶级性主要是指把受教育者培养成哪一个阶级的接班人，即教育为谁服务的问题。教育的阶级性是由一定社会占统治地位的阶级决定的，集中体现为教育的社会性质。
3.相对独立性
教育的运行规律受制于社会的政治、经济、文化及人的发展规律，但教育也有其自身发展的规律，表现出一定的相对独立性。教育的相对独立性主要表现在以下两个方面。
（1）教育具有历史继承性
历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有传承与接续的关系。一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段等都是在继承与超越前一社会形态下的教育的基础上产生的。
（2）教育与社会政治、经济等的发展不平衡
教育的发展反映和受制于一定社会的政治、经济、文化等，但其发展变化与社会发展并不是完全同步的，可能会“超前”或“落后”于政治、经济、文化等社会子系统的发展水平。
历史性vs历史继承性不同时期，教育不同
示例：原始社会时期的教育内容主要是生产劳动和生活方式，现当代的教育内容则主要是“五育并举” 不同时期，教育相同
示例：古代学生学“四书五经”，现代学生也学《论语》《孟子》等儒家经典
三、教育的起源
考 查 频 次
近3年考频：单选题*1；近10年考频：单选题*2
命 题 角 度
单选题：考查“学说—观点—人物”的对应。
（一）神话起源说
主要观点：教育是由人格化的神（上帝或天）创造的。
代表人物：宗教人士。
评价：神话起源说是关于教育起源的最古老的观点，但缺乏科学依据。
（二）生物起源说
主要观点：教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动。
代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西·能等。
评价：生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但该观点的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
（三）心理起源说
主要观点：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
代表人物：美国的孟禄等。
评价：心理起源说较生物起源说的合理之处在于，把教育限定在人类的社会活动范围之内。但心理起源说和生物起源说的共同缺陷是都从根本上抹杀了教育的有意识性，否认了教育的社会属性。
（四）劳动起源说
主要观点：教育起源于劳动，起源于生产劳动过程中经验的传递的需要。
代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫等。
评价：劳动起源说是在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，为我们提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
生物起源说和心理起源说
相同点：都否认了教育的社会性。
不同点：生物起源说强调动物界也存在教育；心理起源说强调教育只存在于人类社会中。
①生物起源说：“本能生利息”。
本能（动物的生存本能）生（生物起源）利（利托尔诺）息（沛西·能）。
②心理起源说：“心理仿梦露”。
心理（心理起源）仿（儿童对成人的无意识的模仿）梦露（孟禄）。
③劳动起源说：“米凯爱劳动”。
米（米丁斯基）凯（凯洛夫）爱劳动（劳动起源）
经典真题
（2022上·单选）认为教育存在于动物的本能活动，不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教育。这种观点被称为（）。
A.神话起源论 B.心理起源论 C.生物起源论 D.劳动起源论
【答案】C
四、教育的发展
考 查 频 次
近3年考频：单选题*2；近10年考频：单选题*4｜简答题*1
命 题 角 度：
单选题：考查教育产生的根本原因，即人类生存和发展的需要；考查不同历史发展阶段教育的总体特征，不同时期的典型特征或教育机构。
简答题：考查学校产生的条件。
（一）原始社会的教育
一般认为，教育产生于原始社会。人类自身生存和发展的需要是教育产生的最根本的原因。人类劳动的进行是教育产生的最根本的条件。
原始社会教育的特征包括以下几点。原始社会的教育具有以下特征：①没有阶级性；②主要为生产劳动服务；③在整个社会生产和生活中进行；④教育手段极为原始。
（二）古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育
1.总体特征
（1）出现了专门的教育机构和专职的教育人员。
（2）具有鲜明的阶级性和严格的等级性。
阶级性是指非统治阶级的子弟无权进入学校接受正规的教育。
等级性是指在统治阶级内部，统治阶级子弟也要按照家庭出身等进入不同等级的学校。
（3）教育内容丰富，教育与生产劳动相脱离。
（4）教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。
（5）学校教育分成官学和私学，形成官私并行的教育体制。
（6）学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
道统性是指教育内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道。
专制性是指教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。
刻板性是指教育方法、学习方法刻板，强调死记硬背和机械模仿。
象征性是指能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位，受教育的目的不是获得实用的知识，而是受教育本身。
知识延伸
原始社会末期出现了带有教育性质的机构，被视为古代学校的萌芽；奴隶社会时产生了学校。学校产生的条件可归纳为以下几点。
①社会生产力水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。
②脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
③文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件。
④国家的产生需要专门的教育机构来培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。
2.中国古代教育的发展
（1）夏朝
夏朝出现了我国最早的学校，教育机构分为序和校。
（2）商朝
商代根据不同年龄提出不同的教育要求，划分了教育的阶段，教育机构包括大学、小学、瞽宗、庠、序。其中，瞽宗为商代大学特有的名称，是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。
（3）西周时期
西