孩子的潜能：名校长写给父母的教养方法

1.【名校校长多年教育智慧总结 ，写给每位父母的教养方法】
北京四中前校长刘长铭、上海建平中学前校长冯恩洪、昆明丑小鸭中学校长詹大年、北大附中前校长康健、中关村三小校长刘可钦、北京景山学校校长张斌平、北京凯博外国语学校总校长刘煜炎、成都武侯实验中学校长李镇西等17位名校校长执笔。
他们长期浸润在基础教育领域，积累了深厚的经验；他们长期接触、观察的孩子数以万计，对孩子成长的过程和特点了解甚深。

2.【唤醒孩子的内驱力，让孩子找到自我价值】
针对家长目前面临的难题，比如，孩子不爱学习怎么办？如何激发孩子自我驱动能力？怎么培养孩子自信心？本书从高质量陪伴、唤醒孩子内驱力、培养核心能力等方面帮助父母发现孩子的内在优势，让孩子找到自我价值，打牢人生的基础。

3.【重塑正确教养观，做智慧型的父母】
每个孩子都有自己的潜力。教育的奇迹，往往就诞生于父母“无限相信”的信念与努力之中。我们应该尊重孩子的个性差异，顺应孩子的成长规律，找到并帮助他们发掘内在优势。在人生的马拉松中，帮助孩子实现在跑完一万米后仍然不掉队，在二十年后可以适应快速发展和变化的社会。

4.俞敏洪、彭凯平、李小萌重磅推荐；国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉院长杨东平，中国家庭教育学会副会长孙云晓作序推荐

每个孩子都有自己的潜能。所谓天才，就是选择了适合自己的道路，所谓蠢材，则是选择了不适合自己的道路。
本书作者都是在国内有着深厚影响力的名校长，他们根据几十年来积累的教育经验，结合工作、生活中接触的具体案例，写下了这本给每位父母的教养之书——发掘孩子的内在优势，激发他们成长的自驱力。
在孩子人生的马拉松长跑中，作为父母，我们不要把自己当成参与者，而是要作为陪伴者，帮助孩子实现在跑完1万米后仍然不掉队，在20年后可以适应快速发展和变化的社会。
本书可以帮助你：
• 改变固有观念，陪伴孩子慢慢成长
• 确定养育目标，培养健康幸福的孩子
• 用高质量陪伴，发现孩子身上的闪光点
• 唤醒孩子的内驱力，让孩子保持不断学习的兴趣
• 读懂孩子，用平等的交流让亲子关系更融洽
• 学会尊重孩子的个性，面向未来培养孩子的品格与能力
• 激发和培养孩子的想象力、创造力、学习力

刘长铭
北京四中前校长，现任北京金融街润泽学校总校长，中国教育学会高中教育专业委员会理事长。北京四中履职期间，倡导恢复北京四中初中部，从初中开始培养具有“杰出中国人”意识的优秀学子。首创“道元班”，鼓励发展孩子个性特长，因材施教。拥有“全国最牛的中学校长”、“全国最有魅力的校长”等称号。
冯恩洪
全国著名教育专家。曾先后担任上海建平中学校长兼上海建平（集团）学校总校长，现任全国教育专家委员会会长，中国好课堂项目办公室主任。致力于中国基础教育改革，首创“合格 特长”办学理念，在教育界，有“北魏南冯”的说法（北有魏书生，南有冯恩洪）。
詹大年
昆明丑小鸭中学校长，中国教育学会教育策划学术委员，从事校长工作32年。2011年创办昆明丑小鸭中学，专门招收那些家长管不了、学校没法管的“问题学生”，被称为“问题孩子他爹”。创办至今，帮助2000多名“问题孩子”孩子重新恢复自信阳光，回归正常的家庭和学校生活。
 

第一章 每个孩子都有自己的潜力
教育的奇迹，往往就诞生于父母“无限相信”的信念与努力之
中。我们应该尊重孩子的个性差异，找到并帮助他们发掘内在
优势。

任何时候，都要弄清养育孩子的目标
有个性的教育，培养有个性的孩子
成才的孩子没有“齐步走”
补短教育压抑人，扬长教育塑造人
孩子会玩也是一种成长
哪有什么“第十名现象”

第二章 高质量陪伴：学会发现孩子身上的闪光点
父母不要把自己当成孩子成长的参与者，而是当成陪伴者。学
会发掘孩子的兴趣点和专注点；用平等的交流、积极的引导和
耐心的陪伴来为孩子建立面对未来世界的信心。

孩子需要有整体认知世界的机会
幸福的孩子，是有“精气神”的孩子
好的关系，才是好的教育
跟孩子拼持久力，而不是拼情绪爆发力
让孩子打开眼界与格局

第三章 唤醒内驱力：让孩子感受到自我价值
每个孩子都有内在的生命动力，有成长的渴望，我们一定要相
信这样的内在力量。当孩子的内驱力真正被调动起来，孩子就
会想学习并主动去学习。

批评是叫孩子“抬头”，而不是“低头”
孩子天生爱学习
成长比成功更重要，成人比成绩更重要
尊重孩子未来的无限可能性
培养孩子的成长型思维
教育的本质是让孩子成为他自己

第四章 能力培养：打牢孩子人生的基础
教育要培养什么？培养的应该是孩子的能力和品格。父母也要
改变自己的认知，不再把提高成绩作为孩子提升能力的唯一途
径。在一定意义上，能力比知识更重要。

我们要站在未来培养孩子
美育给孩子另一种语言
让孩子像科学家一样思考
从生活中锻造能力和品格
保护叛逆，就是保护创新
在孩子心中播下“做君子”的种子

任何时候，都要弄清养育孩子的目标  
中国的家长从没有像现在这样重视对孩子的教育。很多家长可能在孩子刚出生时，就对孩子有了各种各样的期盼，同时也开始了对孩子的培养，希望孩子将来可以出人头地。但恕我直言，其实，家长的很多目标实现的可能性很小。绝大多数的孩子，将来长大后都可能是一个普通人。或者说，对于绝大多数家庭来说，孩子成为普通人的可能性更大。
很多家长可能无法接受或很难接受这个观点，为了证明这个观点的错误，这些家长倾尽全力地培养孩子，结果便导致今天的教育中出现了很多不应有的现象：教育抢跑、绞尽脑汁想方设法去择校，让孩子学习各种各样的才艺，参与各种各样的考试竞争……我并不是反对一切择校，关键是要搞清楚为什么择校。其实，不论孩子进入什么样的学校，家长都不能忽视家庭教育的重要作用。家庭和家长的教育作用是学校教育无法替代的。过去北京四中每年招收的新生中，有一大部分都来自普通学校，甚至来自于所谓的薄弱学校。他们同样有着强烈的学习兴趣和良好的学习习惯，这些兴趣和习惯的形成离不开良好的家庭教育和家长的影响。其实人生是一场马拉松长跑，起跑时站第几排并不重要。我平时在跟家长们交流时发现，很多家长在教育问题上过于急躁和焦虑，是因为他们把现在社会看得过于竞争化了。竞争一定是同质化的比较，其实，每个人都可以开辟属于自己的新的领域，避免同质化竞争的途径就是不断创新，开辟适合于孩子的新的赛道。但我们都习惯于把同一性质的东西进行比较，比如，一些学校为了高出一个百分点的升学率，就过渡强化统一教学和考试训练而忽视孩子的个性化发展。在这种同质化的竞争中，我们的生活渐渐窄化，教师的职业也失去了很多的幸福感，学生的学习过程也丧失了许多快乐。
所以，我希望家长能够转变对孩子的评价和教育方式，与其焦虑，不如先弄清楚一个问题，就是你养育孩子的终极目标是什么？从我的角度来说，我认为养育孩子的终极目标应该有三点：
第一点，让孩子成为一个健康、幸福的人。
我始终不认为高标准、高要求、高压力能培养出所谓“成功”的人，况且成功本来就没有统一标准。无论对哪类人群进行统计分类，最后得出的结果都一定是呈正态分布的，一个优秀的厨师可能不是一个优秀的数学家，反之亦然。而我们所谓的“最成功的人”也一定是极少数的，绝大多数人都会最终走向平凡。平凡并不等于平庸。
但是，平凡的人就不幸福吗？
不少家长喜欢跟孩子说，现在让你好好上学，是为了你一生的幸福。其实在学校学习这段时光也是孩子人一生中的一部分，如果这段时光不幸福，你怎么能确定他以后就一定会幸福？或者说，即使他在这个阶段学习没那么优秀，你又怎么能确定他以后的人生就不会幸福？孩子的幸福感，应该来自于他对幸福的创造能力和感知能力。如果孩子没有发展出这方面的能力，他将来能不能获得幸福，我认为这才是更加不确定的问题。
我在网上看到北大一位心理学教授做过这样一个分析，他说北大有超过30%的学生被“空心病”困扰，这些孩子厌恶学习或认为学习没意义，有的孩子甚至认为人生都没有意义，最极端的甚至放弃自己。
这就是一种过度教育的后遗症，孩子虽然接受了很好的学科教育，却还是不能过好自己的生活。
所以，我从来不认同所谓“吃得苦中苦，方为人上人”这样的观点。我们养育孩子的目标，是为了让孩子健康、幸福，让孩子在普通人的生活中感受到爱与被爱，体验到创造、创新所带来的幸福感。一个孩子如果没有健康的身心，即使你把他逼成了人上人，也不是一种成功的教育。
第二点，帮助孩子建立自我认知。
现在的教育几乎已完全退化成为一种训练，并且是一种低层次、低效能的训练。很多人认为，一个学校的教育质量好不好要看升学率，其实学校升学率并不完全是教育的结果，很大程度上是训练的结果。但训练与教育是不能等同的。教育，不应该只是为了让孩子拿高的分数，而是要帮助孩子能够更好地适应社会，为孩子未来的生活和工作做好必要的准备。所以，我认为学校最需要做的事情是帮助孩子从未来社会的发展、孩子的家庭资源、社会资源以及孩子自身资源和特点等方面，分析和规划一个最佳的发展方向与途径。
与此同时，家长要做的是，与其想方设法为孩子择校，不如放平心态，帮助孩子从小建立自我认知，让孩子学会认识自我、了解自我，知道自己真正喜欢什么、擅长什么，以及如何更好地发现自己的兴趣并发挥自己的特长，同时引导孩子将不喜欢变为不讨厌，将喜欢变为非常喜欢。能够认知自我，拥有兴趣的孩子，才会选择好人生方向，体会到自己掌舵人生的快乐。
北京四中之前有一位女生，毕业后没有马上考大学，我就问她：“那你有什么打算？”她说：“我现在想创业，开了个餐馆，我想先积累一些创业的社会经验，然后再去上学。如果哪天您看我那个餐馆不营业了，就说明我又去上学了。”
一年多以后的一天，我突然想起这件事，就真的跑到她告诉我的那个餐馆看了一下，发现已经关了，我知道，她又去读书了。这个女生就非常清晰地知道自己每一步要干什么、在干什么。
2010年时，北京四中组织了一个实验班，这个实验班不是专收高分的学生，分数高低者都可以加入，但有个条件，就是你一定要有一件自己非常感兴趣，甚至是达到痴迷程度的事。当时实验班里收了很多有特点的学生，比如有的学生喜欢研究鸟，有的喜欢计算机，有的喜欢游戏……有个孩子喜欢研究公交车、汽车，一天到晚研究，当然考试成绩就受到了一些影响，但他在我们实验班里表现非常出色。在高中期间，他获得了两项国际发明专利，还获得了创造发明国际金奖，后来被国外的一所大学录取了。
还有个小孩喜欢研究飞机，同样成绩不怎么突出，但是高考后，澳门大学校长点名招他。四年后，他成了澳门大学那一届的最优秀的毕业生。那一年，我从网上看到一个报道，说澳门大学有一名学生做了一架小型飞机成功上天，我不用看名字就知道一定是他。后来我联系他，他说在澳门、北京都有了自己的研究室和研究团队。
人的创造力是与生俱来的，如果你否认这一点，你就无法理解人类文明发展的逻辑起点；任何一个人在自己的兴趣领域内都是天才，他能够快速的获取知识，他的发展会突飞猛进，并产生许多创意。这是我们做这个实验探索的两个基本前提假设。遗憾的是，经过早期教育的“洗礼”，很多孩子的自我认知都已逐渐消失，最初的创造性也被磨灭得所剩无几。这是非常可惜的。能够帮助孩子建立自我认知，了解自己的特长和优势，并给予他们充分的自我发挥空间，而不是完全迷信于各种高分，焦虑于各个学校的升学率，才有可能给予孩子最好的教育，也就是最适合的教育。
第三点，让孩子保持不断学习和进取的热情。
“唯成绩论”让很多家长把注意力过多地放在孩子当前的学习上——孩子刚吃完饭，就催着孩子去做题；洗碗擦桌子等家务活都不让孩子去做，美其名曰为孩子节约时间；……殊不知，这些做法会把孩子与生活割裂开来。
学习的最终目的是什么？是让孩子更好地生活。如果学习与生活完全割裂，孩子每天感受的只有学习（甚至只有刷题），久而久之对生活的感受只有枯燥的学习，而不是生活的丰富和美好，那就完全背离了学习的初衷。
学习肯定是辛苦的，但一定不能是痛苦的。只有让孩子真正感受到学习的快乐，孩子才能卸下心理负担，全身心地投入其中。当然，学习的乐趣并不局限于课本，我们可以通过生活中的方方面面来调动孩子的学习积极性。
比如，我们可以和孩子一起选择一件需要连续每天记录的事情，像种植绿植、观察和记录一些现象等。可以提前和孩子设定一个记录周期，在这段时间内坚持记录。这件事听起来好像毫无难度，但坚持下来你会发现对孩子的成长影响非常大，最明显的就是锻炼了孩子的毅力和耐力。养成坚持不懈持之以恒做事情的习惯非常重要，这是一种非常可贵的品质。而且，这种记录中能够建立对数量的感知，这其中会涉及到数学知识、统计学知识、植物学知识、科学测量和记录分析，等等。通过对数据的分析和长时间的观察，孩子就能把生活现象与所学的知识联系起来，经验和体验的积累可以使人产生丰富的想象和“直觉思维”，这是他日后做事情尤其是做研究的一项基本能力。
好的教育从来都不是让孩子一味地赶学习进度，要在考试方面超过多少人，要进入名校、考入重点大学，而应该是要让孩子在成长过程中始终保持不断学习和进取的热情，并且一生都有自己感兴趣、值得追求的东西，能够体会到追求梦想的幸福感。这才是最重要的，也是我们养育孩子的终极目标。