描述
开 本: 32开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787572028823
1.系统探讨学生幸福感的学术著作很少，本书在论述主题方面具有一定的新颖性。
2.本书内容不局限于学术探讨，而是充分考虑实践性、操作性，因而提供了大量表格和量表，以及手册化的幸福感提升项目。
幸福感是当今社会普遍关注的问题，在青少年学生心理问题日趋严重的背景下，促进学生的幸福显得尤为迫切。本书回顾了学生幸福方面的研究，介绍了相关背景和理论基础，学生幸福感的测量方法，以及与青少年主观幸福感有关的因素。阐述了促进青少年幸福的以学生为中心的策略，介绍了跨文化和跨组织开展促进幸福项目的思考。本书既系统阐明了影响青少年幸福促进的因素，也分享了促进青少年幸福的生动案例。
第一部分 学生幸福感概述
第一章 背景和原理 ３
幸福和积极心理学概述 ３
心理健康的双因素模型 ６
完全心理健康者 １２
易感者 １２
疾患者 １３
有症状但自我满足者 １４
主观幸福感的益处 １４
将积极心理学融入学校心理健康服务 １７
与积极心理学相似的方法 １９
人本主义治疗 １９
社会与情绪学习 ２０
积极青少年发展 ２０
心理韧性研究 ２１
本书的目标读者 ２３
第二章 测量学生的主观幸福感 ２５
主观幸福感的测量 ２５
学生生活满意度量表 ２８
多维度学生生活满意度量表 ３０
简版多维度学生生活满意度量表 ３２
享乐主义主观幸福感测量总结 ３３
测量构成主观幸福感的心理倾向 ３４
单一优势测量 ３４
多维优势测量 ３５
社会与情绪健康量表的校内应用 ４２
本章小结 ４４
第三章 青少年主观幸福感的相关因素 ４５
主观幸福感相关因素的主要类别 ４７
学生层面的相关因素 ４９
人口学因素 ４９
人格 ４９
态度 ５０
活动 ５０
健康 ５１
家庭层面的相关因素 ５２
朋友层面的相关因素 ５３
学校层面的相关因素 ５４
学校氛围 ５４
学业技能 ５６
促进学业的因素 ５７
本章小结 ５７
第二部分 以学生为中心提升青少年
幸福感的策略
第四章 积极心理干预设计与开发的理论框架 ６１
幸福感的稳定性 ６２
基因设定点 ６２
人格与幸福感的关系 ６３
享乐适应 ６３
可持续幸福感模型的构建 ６６
基因设定点 ６６
生活环境 ６７
意向性活动 ６７
青少年基因设定点的证据 ６８
双生子研究 ６８
双生子研究以外的证据 ７０
对幸福感改变持乐观态度的证据 ７７
积极心理干预 ７８
积极心理干预对提高青少年主观幸福感的效果 ８１
积极心理干预如何提升主观幸福感 ９９
积极情绪 ９９
扩展 １０１
构建 １０１
实证支持 １０２
增加积极情绪 １０２
第五章 幸福感提升项目：对青少年的选择性干预 １０４
干预的理论基础 １０５
幸福感提升项目概述 １０６
积极导入———第一课 １０８
第一阶段：关注过去的积极情绪———第二课和第三课 １０９
感恩 １０９
第二阶段：关注当前的积极情绪———第四课至第七课 １１１
善良 １１２
性格优势 １１３
品味 １１５
第三阶段：关注未来的积极情绪———第八课和第九课 １１７
乐观思考 １１７
希望 １２０
回顾和结课———第十课 １２２
后续联系和其他考虑因素 １２４
干预开发：理论、资金和实证支持 １２６
有关幸福感提升项目前景的总结性评价 １２９
选择性干预案例：某中学案例研究 １３１
第六章 提升青少年幸福感的选择性和指征性干预 １４２
实施幸福感提升项目的发展性考量 １４４
小学 １４４
高中 １４７
用其他积极心理学方法支持目标学生 １４９
自我管理项目 １４９
基于优势的简单咨询干预 １５１
高强度的积极心理干预 １５３
目标学生幸福感提升项目的个性化应用 １５７
选择性干预 １５７
指征性干预 １５９
指征性干预案例：某高中案例研究 １６０
第三部分 提升青少年幸福感的生态策略
第七章 提升学生幸福感的通用策略 １６５
教师幸福感的重要性 １６６
定义教师幸福感 １６７
教师幸福感对课堂氛围和学生结果的影响 １６８
聚焦教师幸福感的积极心理干预 １７０
正念 １７０
感恩 １７１
多目标干预 １７２
性格优势 １７２
课堂关系对学生幸福感的重要性 １７６
学校和课堂的积极心理干预 １７７
基于优势的积极心理干预的课堂应用 １７８
多目标积极心理干预的课堂应用 １８５
本章小结 １９６
第八章 提升青少年幸福感的家庭中心策略 １９７
父母幸福感的重要性 １９８
聚焦父母幸福感的积极心理干预 ２００
正念 ２００
感恩 ２０３
多目标干预 ２０４
亲子关系对儿童幸福感的重要性 ２０５
父母参与的心理干预 ２０７
包含父母的多目标积极心理干预的应用 ２１０
第四部分 对跨文化和系统提升
幸福感的专业思考
第九章 跨文化和国际思考 ２１７
定义幸福感的文化因素 ２１８
主观幸福感评估的文化因素 ２２２
主观幸福感决定因素中的国际和文化考量 ２２５
积极干预策略的国际和文化考量 ２２７
文化契合 ２２８
全球积极心理干预的效果 ２３０
对幸福感提升项目的跨文化相关性假设 ２３３
第十章 在多层次支持系统中整合积极心理学 ２３６
综合学校心理健康服务中的积极心理干预 ２３６
与促进学生积极结果一致的教育框架 ２３９
多层次支持系统 ２４０
积极行为干预和支持 ２４２
整合的普遍支持 ２４６
积极心理干预与积极行为干预和支持的整合 ２４８
对多层次支持系统内积极心理干预的说明 ２５０
三层连续性支持 ２５０
基于数据的决策 ２５３
专业发展和指导 ２５５
改善学生成果的研究验证实践 ２５６
本章小结 ２５７
附录 ２５９
参考文献 ３７８
译后记 ４２２
总序
“健康不仅是免于疾病或虚弱，而且是身体上、精神上和社会适应上的完美状态。”世界卫生组织对健康的界定具有重要的现实意义，它改变了人们一直以来只强调身体健康的观念，逐渐开始重
视身心和谐、心理健康和社会适应。事实上，随着中国社会的变迁，社会经济结构的迅速发展变化，人们感受到越来越大的竞争压力，心理健康问题日益增多；２０２０年以来新冠肺炎疫情在全球大范围流行，不仅对社会经济发展造成不可估量的损失，而且给公众特别是未成年人的心理带来巨大的冲击和影响。２０１９年底发布的《中国青年发展报告》指出，我国１７岁以下的儿童青少年中，约３０００万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。其中，有３０％的儿童青少年出现过抑郁症状，４．７６％～１０．９％的儿童青少年出现过不同程度的焦虑障碍，而且青少年抑郁症呈现低龄化趋势。中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（２０１９—２０２０）》指出，２０２０年中国青少年的抑郁检出率为２４．６％，其中重度抑郁检出率为７．４％，抑郁症成为当前青少年健康成长的一大威胁。联合国儿童基金会《２０２１年世界儿童状况》报告，全球每年有４．５８万名青少年死于自杀，即大约每１１分钟就有１人死于自杀，自杀是１０～１９岁儿童青少年死亡的五大原因之一。在１０～１９岁的儿童青少年中，超过１３％的人患有世界卫生组织定义的精神疾病。儿童青少年大多是中小学以及大学阶段的学生，他们的心理健康问题和自杀行为的原因极其复杂，除了父母不良的教养方式等家庭环境因素，学校的学业压力、升学压力、同伴压力和校园欺凌以及不同程度的社会隔离等，均可能是影响他们心理健康的重要原因。特别是中小学生处于生命历程的敏感期，他们的发展较大程度上依赖家庭和学校，学校氛围、同伴互动和亲子关系等对他们的大脑发育、心理健康和人格健全至关重要。学生在中小学校园接受必要的知识和技能训练，尤其需要获得来自学校的更多关爱和心理支持。为此，我们推出“学校心理干预实务系列”这个以学校心理干预为核心的系列译丛，介绍国外已被证明行之有效的心理干预经验，借鉴结构清晰、操作性强的心理干预框架、策略和技能，供国内学校心理健康教育工作者参考。本系列是我们继“心理咨询与治疗系列丛书”之后翻译推出的一套旨在提高学校教师心理干预实务水平的丛书。丛书共选择８个主题，每个主题均紧扣学校心理健康教育实际，内容贴合学生的心理需求。这些译本原著精选自吉尔福德出版社出版的“学校心理干预实务系列”，其中有３ 本出版于２００８—２０１０年，另有５本出版于２０１４—２０１７年。选择这几本原著主要基于三方面的考虑。第一，主题内容丰富。各书的心理干预内容与当前我国学生心理素质培养和促进心理健康紧密关联，既有针对具体心理和行为问题而展开的心理教育、预防和干预，诸如《帮助学生战胜抑郁和焦虑：实用指南（原书第二版）》《破坏性行为的干预：减少问题行为与塑造适应技能》《欺凌的预防与干预：为学校提供可行的策略》和《儿童青少年自杀行为：学校预防、评估和干预》，又有针对学生积极心理培养和积极行为促进的具体举措，诸如《学校中的团体干预：实践者指南》《促进学生的幸福：学校中的积极心理干预》《课堂内的积极行为干预和支持：积极课堂管理指南》和《课堂中的社会与情绪学习：促进心理健康和学业成就》。第二，干预手段多样。有些心理教育方案是本系列中几本书
都涉及的，例如社会与情绪学习，其核心在于提供一个框架，干预范围涵盖社会能力训练、积
极心理发展、暴力预防、人格教育、人际关系维护、学业成就和心理健康促进等领域，多个主题都将社会与情绪学习框架作为预防教育的基础。针对具体的心理和行为问题，各书又有不同的策略和技术。对心理和行为适应不良并出现较严重心理问题的学生，推荐使用认知治疗和行为治疗技术、家庭治疗策略等，提供转介校外心理咨询服务的指导和精神药物治疗的参考指南；对具有自伤或自杀风险的学生和高危学生，介绍识别、筛选和评估的方法，以及如何进行有效干预，如何对校园自杀进行事后处理等；对出现破坏、敌对和欺凌等违规行为的孩子，包括注意缺陷多动障碍和对立违抗障碍／品行障碍者，采用清晰而又循序渐进的行为管理方式。对于积极品质的培养，更多强调采用积极行为干预和支持方案促进学生的幸福感，该方案提供的策略可用于积极的课堂管理，也可有效促进学生的积极情绪、感恩、希望及目标导向思维、乐观等，帮助学生与朋友、家庭、教育工作者建立积极关系。第三，实践案例真实。各书的写作基于诸多实践案例分析，例如针对学校和社区中那些正遭受欺凌困扰的真实人群开展研究、研讨、咨询和实践，从社会生态角度提炼出反映欺凌（受欺凌）复杂性的案例。不少案例是对身边真实事件的改编，也有一些是真实的公共事件，对这些案例的提问和思考让学习者很受启迪。此外，学校团体干预侧重解决在学校开展团体辅导可能遇到的各种挑战，包括如何让参与者全身心投入，如何管理小组行为，如何应对危机状况等；同时也提供了不少与父母、学生、教师和临床医生合作的实践案例，学习者通过对实践案例的阅读思考和角色扮演，更好地掌握团体辅导活动的技能和技巧。
本系列的原版书作者大多具有学校心理学、咨询心理学、教育心理学或特殊教育学的专业背景，对写作的主题内容具有丰厚的理论积累和实践经验，不少作者在高等学校从事多年学校心理学
和心理健康的教学、研究、教育干预和评估治疗工作，还有一些作者是执业心理咨询师、注册心理师、儿科专家。这些从不同角度入手的学校心理干预著作各具特色，各有千秋，体现了作者学术生涯的积淀和职业生涯的成就。本系列的译者也大都有发展心理学、社会心理学、咨询心理学和特殊教育学的专业背景，主译者大都在高等学校多年从事与本系列主题相关的教学科研工作，熟悉译本的背景知识和理论原理，积累了丰富的教育干预和咨询评估的实践经验。相信本系列的内容将会给教育工作者、学校心理工作者、临床心理工作者、社会工作者、儿童青少年精神科医生以及相关领域的从业人员带来重要的启迪，也会对家长理解孩子的成长烦恼、促进孩子的健全人格有所助益。本系列主题涉及学校心理健康教育的方方面面，既有严谨扎实的实证研究和理论基础，又有丰富多彩的干预方案和策略技术，可作为各大学心理学系和特殊教育系相关课程的教学用书和参考资料，也可作为各中小学心理教师、班主任、学校管理者或相关从业人员的培训用书，还可作为家庭教育指导的参考读物。本系列是上海师范大学儿童发展与家庭研究中心和心理学系师生合作的成果。本系列的顺利出版得到上海教育出版社的鼎力相助，该出版社谢冬华先生为本系列选题、原版书籍选择给予重要的指导和帮助，在译稿后期的审读和加工过程中，谢冬华先生和徐凤娇女士均付出了辛勤的劳动，在此一并致以真诚的感谢！
译丛主编：李丹
２０２２年７月１５日
作者阐明幸福是心理健康的核心，促进幸福是心理健康干预的有效手段。本书精心组织了手册化的幸福感提升项目和其他高质量干预，这些干预以家庭为中心，融入综合的学校心理健康服务，具有生态效度和可行性。附录提供了多种供从业者将概念转化为实践的干预工具。
——贝丝·多尔，哲学博士，美国内布拉斯加大学林肯分校教授
本书涵盖详细的幸福感提升项目计划、措施以及给家长和教师的建议。本书适合学校工作人员、研究者，以及生活因此得以改善的青少年阅读，可以说是给他们的一份珍贵礼物。
——黛安娜·韦拉-布罗德里克，哲学博士，澳大利亚墨尔本大学积极心理学中心教授
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