中公2025国家教师资格考试专用教材小学综合素质 教资小学教师资格证

《中公版·2025国家教师资格考试专用教材：综合素质小学》是中公教育图书研发团队根据历年考题考查情况编写，力求帮助考生把握复习要点。本书具备以下特色。
特色一：讲解核心考点，内容丰富功能强
编者分析了国家教师资格考试统考历次考题的内容与考点分布规律，确定了图书的核心内容。本书对考点讲解详尽透彻，力求不留理解和运用知识的死角。
特色二：模块齐全，突出备考重难点
本书为帮助学员全面掌握考点，设计了以下模块。
考点讲解：本书以考题为纲，参考目前师范院校广泛使用的教科书，精选核心考点，对理论知识进行总结和提炼，并以简明透彻的方式进行讲解，对关键词句用颜色标注。
易混辨析：呈现对易混知识点的辨析。

《中公版·2025国家教师资格考试专用教材：综合素质小学》设有五章内容：
第一章 职业理念
第二章 法律法规
第三章 教师职业道德
第四章 基本能力
第五章 文化素养

目录
综合素质（小学）整体考情/1
第一章职业理念/3
第一节教育观/4
第二节学生观/12
第三节教师观/21
第四节职业理念材料分析题的作答/33
素质教育的内涵/4新课程改革的推进/6
“以人为本”的学生观/12教师劳动的特征/22
新课程改革背景下的教师观/23
教师专业发展的途径/28
第二章法律法规/41
第一节《宪法》中的常见考点/42
第二节《民法典》中的常见考点/51
第三节《教育法》中的常见考点/55
第四节《义务教育法》中的常见考点/66
第五节《教师法》中的常见考点/74
第六节《未成年人保护法》中的常见考点/82
第七节《预防未成年人犯罪法》中的常见考点/98
第八节《学生伤害事故处理办法》中的常见考点/109
附录最新教育政策/116
国家机构/44民事权利/51
受教育者的权利/58义务教育均衡发展/68
教师权利和义务/74对未成年人的学校保护/85
不良行为/99发展专门教育/102
学生伤害事故责任认定/109学生伤害事故损害赔偿/112
第三章教师职业道德/119
第一节教师职业道德概述/120
第二节教师职业道德规范和行为准则/134
第三节教师职业道德材料分析题的作答/142
教师职业道德的主要范畴/120
教师职业道德的践行/130
《中小学教师职业道德规范》/134
第四章基本能力/147
第一节信息处理能力/148
第二节逻辑思维能力/166
第三节阅读理解能力/176
第四节写作能力/186
Word文档编辑/151Excel内容输入/157
PowerPoint幻灯片编辑/161类比推理/166
图形推理/170数字推理/172
第五章文化素养/197
第一节历史常识/198
第二节科学常识/227
第三节传统文化常识/259
第四节文学常识/276
第五节艺术常识/300
中国古代史/198资产阶级革命与改革/219
中国科技成就/227外国科学家及其成就/232
中国地理概况/249教育统计常识/252
民风民俗/271中国文学名家名篇/276
19世纪现实主义文学/291建筑常识/300
绘画常识/305音乐常识/313

综合素质（小学）
整体考情
综合素质是教师资格考试小学学段两大必考科目之一（另一科为教育教学知识与能力）。 该科目考试一般于考试当日9:00—11:00举行，考试时长为120分钟。试卷的满分为150分。考试内容包括职业理念、法律法规、教师职业道德、基本能力、文化素养五大模块。
一、题型分析
试卷共包含33道题，有单项选择题、材料分析题、写作题三种题型。各模块不同题型的题量和分值见下表。
模块 题型、题量 分值 分值占比
单项选择题
（2分/题） 材料分析题
（14分/题） 写作题
（50分）
职业理念 4 1 — 22 15%
法律法规 8 — — 16 10%
教师职业道德 4 1 — 22 15%
基本能力 4 1 1 72 48%
文化素养 9 — — 18 12
第一章职业理念
第一节教育观
一、素质教育的概念［考频·单选题*25　材料分析*5］
（一）素质教育的内涵★★★
1.素质教育以提高国民素质为目的
2.素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都应得到发展，为每个人提供平等的教育机会、均等的教育资源，而不是只注重一部分人的发展，更不是只注重少数人的发展。这是素质教育不同于应试教育的选拔性、淘汰性的地方。
正例：某同学成绩不好，性格内向，班里的同学嘲笑他像块“木头”，老师们也很少关注他。新转来的班主任不仅没有歧视他，还经常和他谈心，充分了解他的情况。
反例：某小学教师经常召集班级中成绩好的学生开会，和他们分享一些新的学习方法；而对于成绩不好的学生，该教师认为他们没必要知道这些。
3.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
从发展的特征看，素质教育具有全面性、主体性和可持续性。
（1）全面性
实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机地统一起来，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
需要注意的是，全面发展不等于各方面平均发展，而是指人的各方面素质的和谐发展。在德、智、体、美、劳“五育”中，偏重其中任何一方面的做法都是不合理的。全面发展应该建立在学生的个性与特长、兴趣与爱好等方面的充分发展之上。
（2）主体性
素质教育要求学生主动地、生动活泼地发展，以区别于应试教育中学生死记硬背、灌输式的被动发展。从学生发展的形式看，素质教育是一种主体教育，它把学生视为教育主体，强调学生自主探究、自主发展。
（3）可持续性
素质教育激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力。全面的素质发展，为学生进一步发展奠定了基础，提供了动力，促使学生后续可持续地发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
每个学生都是一个独特的个体，他们有不同的兴趣、爱好、个性特征、理想追求。素质教育强调为不同的学生提供不同的教育，提出不同的要求，促进他们的个性发展，做到因材施教。
正例：某小学改革了学生评优制度，增设了“创造之星”“孝心少年”等荣誉称号。
反例：教师忽视学生的独特之处，用同一方法教育所有学生；教师用统一标准衡量所有学生，检验其是否合格。
5.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力
21世纪，素质教育开始强调德育为先，提出全面贯彻落实“立德树人”根本任务，把“提高学生服务国家、服务人民的社会责任感”与“培养学生的创新精神和实践能力”共同作为素质教育的重点。重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别。
（二）素质教育的外延
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的，它不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
知识延伸
对素质教育的认识误区
误区1：素质教育就是要学生把什么都学好。
解释：素质教育对学生的要求是合格加特长，鼓励学生在某一方面形成优势，学有所长。
误区2：素质教育就是多开展课外活动。
解释：素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
误区3：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。
解释：考试是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一，不应废止考试，而应改革考试制度。
误区4：素质教育会降低升学率。
解释：素质教育强调激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力，强调科学地学习，这有助于激发学生的求知欲和学习动机，有助于提高升学率。
考点解读
1．素质教育的内涵属于必考考点，常考单选、材料分析。
在单选题中，重点关注全面发展、个性发展、面向全体学生。①“全面发展”一般考查违背“全面”的情境，如将音体美等课程改上语数外；劝学生不要把心思花在课外活动上等。②“个性发展”常涉及两个方面：注重学生的个性发展（如鼓励学生发展特长、因材施教等）和违背学生的个性发展（如利用统一的标准评价学生）。③“面向全体学生”一般涉及区别对待学生，不能一视同仁。
在材料分析题中，要求从教育观的角度评析教师的教育行为时，优先从素质教育的内涵展开分析，其次结合新课改倡导的教学观进行必要补充。
（2024上·单选）某校长在期末总结会上说：“某学校学生成绩远超其他学校，成功的法宝就是把最好的资源集中在语文、数学、英语上，并缩减综合实践活动课时，将缩减的课时用在重点学科上。”这种做法（）。
A．有利于教育质量提升 B．不利于学生全面发展
C．有利于重点学科学习 D．不利于教师自我提升
解析：学校增加语数英的学习，缩减综合实践活动课时，表现出该校更重视智育，而忽视学生在其他方面的发展，这不利于学生的全面发展。答案为B。
（2021 上·单选）晓军向老师报告：“安安偷看我的试卷。”老师说：“安安怎么会偷看你的试卷，她的成绩比你好。”晓军红着眼睛坐在座位上，无心考试了。该老师的做法表明他没有做到公正待生。做出此评判的依据是（）。
A．促进学生全面发展是教育的根本目的 B．因材施教是现代学生观的基本要求
C．教学相长是和谐的师生关系的特征 D．面向全体学生是素质教育的基本要求
解析：素质教育面向全体，强调教育中每个人都得到发展，这就要求教师要做到教育公正。老师因安安和晓军成绩差异而区别对待学生，没有做到公正待生。答案为D。
2．素质教育的外延考查过一次，为单选。命题时一般在选项中出现窄化素质教育外延的表述，要求判断正误，如素质教育主要适用于基础教育（错误）。
（2018 上·单选）下列关于素质教育的表述中，正确的是（）。
A．素质教育包括社会实践 B．素质教育不包括家庭教育
C．素质教育就是学校教育 D．素质教育不包括社会教育
解析：素质教育贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。B、C、D 三项窄化了素质教育的外延，表述不正确。答案为A。
二、实施素质教育的途径和方法［考频·单选题*13］
（一）宏观——国家政策的保障
政府作为素质教育的倡导者和推动者，应该综合各方面的力量，统筹资源，为推进素质教育创造必要的条件。
（二）中观——新课程改革的推进★★★
素质教育的推行必须借助体现素质教育思想、目标和内容的素质教育课程。在基础教育阶段应推进新课程改革，实施素质教育。
1.新课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）密切课程内容与生活、时代的联系
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必 备的基础知识和基本技能。
（4）改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
自主学习：①学生主动、自觉、自愿；②学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造。
合作学习：①为了完成共同的任务；②有明确的责任分工；③互助性学习。
探究学习：①学生主动参与，提出假设；②科学理论指导，科学方法探究；③获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系。
正例：为了改变学生从课本中找“标准答案”的习惯，教师在课堂上引入一些开放性问题，引导学生分组讨论，自由探索。
反例：为了节省时间，教师在课前将本节课要学的古文词义全都写在黑板上。课堂上，学生根本顾不上听课，都在埋头抄写板书，课后直接背诵。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
新课程改革倡导发展性评价和激励性评价，主要表现出以下特点。
①评价功能的转化。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，重视发挥评价的激励作用。
②评价主体多元化。改变评价主体单一的现象，强调参与和互动、自评与他评相结合。
③评价指标多元化。改变将分数或考试成绩作为衡量学生的唯一指标的现象，强调在关注学业成就的同时，更加关注学生的全面发展，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等；从考查学生学到了什么，到考查学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。
④评价标准差异化。强调尊重学生的差异，通过建立具有一定弹性的评价标准，为学生的个性发展提供空间。
⑤评价方法多样化。重视定性评价，即采用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法对学生做出定性结果的价值判断。强调将定性评价与定量评价相结合；丰富评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
⑥评价过程动态化。强调将终结性评价与形成性评价相结合；给予多次评价机会；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
（6）实行三级课程管理制度
改变