北大附中创意写作课（修订版）（创意写作书系（青少版））

2016年，北大附中率先开设了中学创意写作课。此后，越来越多的学生爱上创意写作，在老师的引导下唤醒和释放出自己内在的创造力，写下独一无二的故事。而当他们理解了写作是什么、为什么写作，也就不再惧怕考场作文。
本书是李韧老师在北大附中讲授创意写作课程的结晶，围绕写作，涵盖了唤醒兴趣、培养习惯、寻找灵感、理解叙事机制、确立主题等内容，以切实有趣的写作任务引领读者，同时包含了大量学生习作案例，能有效帮助中学生学习创意写作，提高记叙文的写作水平。
在这些普通青少年的文字中，你将窥探到形形色色的心灵版图：有的深邃开阔，阳光与阴影俱在；有的幽微，闪烁蝶翼粉光；有的古灵精怪，真诚又躲闪。它们全部都是热乎的，而且一直在蜕变，在拓展，在焕新。

李韧，1975年生，毕业于北京电影学院文学系。2016年起在北大附中首开国内给中学生的创意写作课，被称为国内中学创意写作第一人。她在教学中引入创意写作教学理念和教学法，帮助青少年唤醒对表达的渴望、对生活和自身存在的思考，让他们以文字为触角探索广袤无边的世界。她的学生累计创作习作超千万字，很多高中生因她的创意写作课而不再惧怕写作，并被激发出创作的勇气和毅力。出版《北大附中创意写作课》。

创意写作（creative writing）虽是舶来品，但近些年来在国内非常流行。我也曾“滥充”创意写作专业导师，但对这种写作的了解非常粗浅，直至读了北大附中李韧老师的《北大附中创意写作课》，才算有了更清晰的认识。
一
2015年9月，李韧在北大附中设立了创意写作工坊。但课程伊始并不顺利，在经历了一段艰难的磨合后，李韧的课逐渐受到同学们的欢迎，她青少年时期“如果能和其他人一起写，该多好”的梦想，终于成为现实。
虽然我没有和李韧就此交流过，但我知道她遇到了什么困难。当她的写作理念遭遇从小就不会记录自己的观察、倾听自己的好奇、做自主探索的学生，当这些写惯了宏大主题、用惯了名人名言、写顺了英雄人物的学生，被要求提出真问题、写作真自我、寻找真答案时，师生间产生矛盾，即在所难免。但李韧充分地认识到：写作对于师生的共情水平要求极高，如果没有驾驭这种平衡的能力，根本谈不上教学生什么，学生在写作里不肯跟你说他真实的想法，作为教师是没有任何乐趣和尊严的；通过习作，我们可以看见孩子的心灵版图，并在意义生成的过程中健全其人格，甚至治愈一部分孩子的心灵创伤。李韧强调写作是最有人情味儿的事，因为它与我们的心靠得这么近。而这样的写作，一定是真实的，而且必须是真实的。
要求学生写作回归真实，确非易事。但凡事只要有缝隙，就会有亮光透过来。一方面李韧有优质的教学理念与方法，可以有序地去实践；另一方面学生们也恰好对总是写“高大上”的题目颇为厌烦，愿意进行其他尝试，这就为双方合作创造了前提。而李韧自身锻造的功夫以及北大附中相对宽松的环境，也为课程的开设打下了坚实的基础。
二
在李韧看来，创意写作的学科理念，就是还原写作者为写作本身的主体，即还原写作为它本来的样子。写作作为一种表达和沟通工具，是为人服务的。教学设计就是尊重写作的本质，为写作者的成长服务的。写作一定是基于日常的观察和探索的，如果大量日常观察源于人本能的信息摄入，那么人们总会有意无意地留意、过滤和保存各种信息，这就会激发观察者的好奇心和探索欲，使之主动带着问题寻找答案。
李韧认为，创意写作课的第一大优势，就是唤起学生对写作的兴趣和热情。首先，心态要适度放松。她力求让每个孩子都有话可说，比如“描述一件你生活中关于扣子的经历”“讲一讲你家小区里的植物”等。其次，评价标准要多样化。李韧带着小伙伴们真诚地交流与分享，在求同存异中无形地消解分数评价的权威性。天长日久，李韧就成了一位“以启发兴趣见长”的写作教师。
我们常常听孩子们说“没有灵感”。李韧认为灵感是写作起步的第一要素，其作用会贯穿整个创作过程。她在初始阶段，就带着学生回到最寻常的日常生活中去，借着观察和体验唤醒他们沉睡的灵感。她的学生“闲步晚风前”说得特别好：“灵感是无心中的有心。”无心是长期的积累，有心是瞬间的激发。
有了好的“灵感”，还需要活的“素材”。素材从哪里来？当写作者的心弦被生活/经验之手拨动，此时一手素材就显得最为可贵。因为它是鲜活的全新的经验，而且以经历者为主体。而在个人经验里，感官体验是最基本恰恰也容易被师生忽视的。而从日常微小感官体验出发，有可能牵扯出个人的生命哲思。李韧和孩子们的写作，正是从一碗米饭、一勺食盐、一块豆腐、一把瓜子等细微而具体的事物开始的。李韧还强调细微而具体的写作，如写冰箱、写梦境、写外貌、写对话甚至写缺点等，都是局部、片段与细节的描写。也只有这样的写作，才能培养学生细致的观察能力、敏锐的心理感受、清晰的叙事能力、丰富的想象力和真正的动手能力。
三
这本书将重点放在了叙事类写作上。因为叙事类写作是写作的基础，是从人类对世界的感性认知出发，由此深入到理性、抽象的思考，也是用叙事机制，帮助写作者用创作的方式寻找答案。叙事的首要要求是写得具体，内容充实，写作的起点低到小孩子都能做到的、从身体感受出发去了解世界，同时它也一定是“个性化”的。
本书作者特别强调叙事中对动词的使用。因为动词背后是行动，是故事主人公在面临危机时自发的抉择，是作者对矛盾冲突的理解程度，它让叙事有坚实的骨架，也最能凸显主题。我特别赞同李韧的看法，中学生作文中有过多的赞美和歌颂，出现过多的“大名词”和华丽辞藻，但学生对于动词掌握不够，甚至当出现同义词与近义词时，没有分辨的能力。不会制造行动，引发冲突；作文平淡无趣，无话可说；没有大胆的表达，没有实质的推进。
李韧认为表达是“写作的起点”，是让一个人“有话要说”。她曾说：“我教写作，是希望很多人和我一样，一直怀有表达的渴望；是希望很多人不要和我一样，不要因为技巧或者来自外界的某种评判，就放下表达的权利。”有叙事功底，有行动能力，有表达欲望，能表达出来，表达的过程也就是创作的过程。
四
李韧以为，叙事中主线的推进，目的是