描述
开 本: 16开纸 张: 轻型纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787551592505
书语者，是这样一群人。
读书对我们而言，是有趣的、是美妙的、是可以触及灵魂的。
我们认为每个孩子生来就有阅读的天赋，
我们要做的是
以书为介，来一场人与人之间的心灵连接，
帮助他们成为热忱的终身阅读者。
这就是我们想做的事。
你，是否也曾有过这样的书语者时刻？
你，是否也愿意加入我们，成为一个真正的书语者？
米勒老师就是这样的一位出色的书语者，
《书语者——如何激发孩子的阅读兴趣》是米勒老师执教七年的回顾和总结，也是对这一难题*为睿智且极有说服力的回答。
书语者系列阅读工具书：
《书语者——如何激发孩子的阅读兴趣》是米勒老师执教七年的回顾和总结，也是对这一难题*为睿智且极有说服力的回答。在她执教的班上，学生们很少花时间去做应试的训练，而是尽可能挤出一切时间投入到阅读和相关活动中。学生们泡在书海中，随时准备进入自由独立的阅读状态，一个学年下来（课程期间大约40周）至少要阅读40本书，而且兼顾各种文类。在她的班上，一个学生想要不爱阅读都会变得很难。结果，她的学生全部都通过了全州的测评考试，而且大多都名列前茅。米勒老师通过自己教学过程中一个个真实鲜活的案例，将十几年阅读教学的心路历程娓娓道来，并给出了详实可供参考的方法。
我不是专门研究阅读的学者，也不是参与政策制定的专家。我没有博士学位，只是一位教阅读的老师。我之所以在阅读领域获得认可，缘于我作为一名阅读老师，激励学生们阅读了大量的书籍，并在离开学校后的很长时间里，依然热爱阅读，保持着自主阅读的习惯。我要求我六年级的学生一年读40本书。一年年过去，我的学生全部完成甚至超过了这个目标。我的学生不仅阅读量大，还在全州阅读测评（TAKS-德克萨斯州知识与能力标准测评）中成绩骄人。四年里，没有一名学生不及格，且有85%的学生平均分数超过90分——90分可是德州的嘉奖分数线。我的学生们经济条件、家庭教育背景各不相同，但无论是来自非英语国家的英语学得比较吃力的孩子，还是美国本土大学教授的孩子，我的阅读教学方法都非常适用。
2007年秋，当《教师杂志》网站请我在“导师咨询”栏目回答读者的问题时，我想我激发了学生大量阅读的能力，应该是该网站及其庞大读者群信任我的主要原因。教师、教育管理者、学生家长们纷纷登录《教师杂志》的网页，向我咨询怎样选书、如何激发学生的阅读兴趣，以及怎样在教室和家里营造适合孩子的阅读环境。看到大家都想知道如何鼓励孩子阅读，《教师杂志》网站编辑邀我长期驻站撰写名为“书语者”的博客。在博客里，我为学生自主阅读摇旗呐喊，与教阅读的老师们一起讨论他们每天会遇到的难题，如国家、州政府和学区政策中对教学内容的硬性要求，非常有限的教学时间，以及如何激发学生阅读。
为什么鼓励和激发青少年阅读会成为一个热门话题？为什么老师和家长都迫切地想知道怎样才能让孩子们阅读？该话题之所以受到如此关注，是因为很多孩子不读书。他们要么读得不够好，要么读得不够多。如果你问这些孩子阅读在他们生活中的意义，他们会说“没觉得读书在生活中有多重要”。
当国家、州政府和区各级门还在努力出台一些让孩子们去阅读的方法，并制定出一套又一套据说很有效的阅读计划时，这些孩子恐怕早已毕业，如释重负地长舒一口气——这辈子终于不用再读书了。
我相信，这些由连篇累牍的教学计划、阅读理解练习、电脑教学软件包和测试练习课程构成的“全套机械装置”，终却都难逃失败的命运，因为他们忽视了一个重要的部分。当我们剥开这些项目华丽的包装，会发现其核心不过是“孩子读书”。
2000年，美国国家阅读委员会将独立阅读从促进阅读教学的指导建议中删除，理由是“本委员会无法找到鼓励大量独立阅读与提高阅读能力之间的正向联系”。一个旨在提高学生阅读能力的机构，居然将独立阅读与自主阅读排除在外，让我非常不解。著名学者、教育家、《阅读的力量》一书作者斯蒂芬·克拉生就指出，有51篇研究结果证明，参加自由阅读教学计划的学生，其阅读水平优于或至少等同于参与其他任何阅读教学计划的学生。克拉生还发现，当学生们有机会在学校里阅读时，他们的阅读动力和兴趣通常会更大。克拉生的这些发现传达了这样一个信息：任何一种课堂阅读教学法，除了在阅读成绩方面，还要在阅读热情方面，至少得达到或者超过独立阅读的效果，否则对学生有害无益。
在近的一次交流中，我被问及如何向校长解释在课堂上给学生留出时间阅读的合理性。对此，我只需把学生们的考试成绩拿出来给他们看就够了。但是，考试分数或阅读数量并不能说明一切，连一半也不能说明。事实上，我的学生们不仅阅读能力强，且擅于读书，更重要的是，他们爱书且热爱阅读。
培养终身读者必须从这里开始。每个真正的读者都会告诉你，这份热爱始于与好书的相遇，始于他人由衷的，始于一群乐于分享的同道中人。老师给学生布置一大堆阅读练习，是无法与读者建立起心灵连接的，只有书才可以。
我始终坚信，只要我们教学生如何将阅读作为终身习惯来培养，而不仅仅是将其作为一种考试技能来掌握，那么我们就是在践行我们的使命：培养真正的读者。
无论你处于教师职业生涯的哪一阶段，《书语者》都会让你有所收获。每个章节都阐述了我在阅读教学中所采用的某一方面的方法，把这些方法整合起来就可以在班里营造出阅读氛围，学生们也乐于在这种氛围中阅读。我可以想象，对一些读者来说，这本书会验证他们已采用的激发学生阅读的方法，而且这些方法是很棒的。享受此番验证吧，这是你们应得的。还有一些读者想得到那些实用的教学技巧，就像伟大的老师们一向所做的那样，尽情“偷”走你觉得有用的好点子吧。然而，还是会有一小部分读者需要彻底改变对于阅读的认识和原有的思维模式，去认真思考阅读的本质是什么——既是为学生也是为你自己。祝愿你能找到改变的路径，也许本书可以激发你开始寻求改变。无论你是哪一类读者，我都会珍视你，欢迎你！
如果你也是一位热爱阅读的老师或家长，阅读《书语者》的过程中一定会常常怦然心动——米勒老师的教室简直就是一个阅读天堂，她和孩子们的阅读故事是那么动人，我们的孩子如果有机会沉浸在那样的氛围中那该多好啊！
——**阅读推广人 阿甲
《书语者》首版问世后，迅速成为了一个传奇。这本书如此广受欢迎，*是当之无愧的，因为米勒老师解决了一个语文教学中的关键问题——如何**孩子爱上自主阅读，这或许是我们在语文教学中*有力量的方法了。这本书不仅告诉你如何提升孩子的语言能力，同时也让教与学的时光变得更加有趣，更加美好。
——《阅读的力量》作者 斯蒂芬·克拉生（Stephen Krashen)
这是一本美国教师带领学生爱上阅读的实用指南书，包括如何选书、如何建立班级图书馆、如何教学等方面的实践经验，这些经验正是目前国内的教师们所急需的。
——儿童阅读专家 王林
作为一名因激发众多学生阅读潜能而获得广泛赞誉的教育实践者，作者在本书中涉及的独立阅读、自主阅读和终身阅读等理念非常值得在中国推广，尤其对于今天的语文教育、阅读教学和推广具有重要的借鉴意义。
——国家图书馆少儿馆馆长 王志庚
唐娜琳·米勒是少见的书迷、书虫、书痴，她的读书经历和阅读主张引发众多教师的深思，其开展阅读教学、培养终身读者的方法，更是教师专业成长的阶梯和营造书香教室极有价值的指南。
——上海市虹口区教育局局长 常生龙
本书对“共读一本书”“班级读书会”进行了深刻反思，提供了诸多颇具参考价值的做法，为学校阅读注入理性思考的力量，也为班级阅读提供了可选择、可实践的多条路径。
——清华附小商务中心区实验小学特级教师 李怀源
翻开，便会撞着漂洋过海而来的对书的热情；阅读，不禁感叹作者阅读教学中的一路风景；合上，定然跃跃欲试那些激发儿童阅读潜能的策略和方法。
——南京市琅琊路小学特级教师 周益民
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