提升阅读和写作能力套装（共2册）中小学教辅好书精选，解决写作问题的答案书

《大师语文：多说与少说》内容简介：

叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，我国著名的教育家作家、文学出版家，有“优秀的语言艺术家”之称，毕生致力于我国的教育文化事业发展。曾出任*副部长、人民教育出版社社长。

《大师语文：多说与少说》

授与和启发——跟北京市语文教师讲话的提纲（序二）

从前情形是可不讲者就不讲（无论文白，翻为本地方言了事）。同事之间不谈教学，大

学尤然（此是书房传统）。

我只是凭一些设想，无实践证验，谈说虽不少，而不成系统，不切实际。真只能说“闭门造零件”，聊备参考。

我常想，启发尤重于授与。因为教学之zui终目的，在学生能自求解决（教师不能永远跟在学生背后）。且授亦授不尽的，各科教材只是“举一”，重要在学生自能“反三”。故教

学之际，总需打算如何能使学生不待教而自通。以语文课言，选几百篇东西，并非要学生能了解此几百篇就算，还要做到使他们能自己阅读与这几百篇相类似的东西，并能写相类似的东西。

能多注意启发，教师才真起了主导作用。专顾授与，一切详尽地讲，教台成为教师个人的讲台，这不能算起了主导作用。

注意启发，自然会达到可不讲者就不讲。给指点一下，提出些学生所注意不到但是动一动脑筋就能解决的问题，这比直接给他们讲有益得多，因为是他们自己解决的，不是光听老师讲的。

不知道旁的课怎样，就语文课说，我很想提倡预习。预习是独立阅读的锻炼，学生读语文，目的之一就是要做到能独立阅读。预习之后再上课，听教师的讲，答教师的问，跟不预习大有不同（仔细看注，查词典，或者查一些书）。

我很想提倡注意诵读。学生预习，要他们一边动脑筋，一边好好地读。教师范读，尤非讲究不可。理论文和说明文，逻辑地读。抒情文和诗歌，感情地读。记叙文的叙述部分和人物的对话部分，一要读出事情的过程，一要传出各个人物的语气神态。总之，语言的停顿、轻重、缓急，都要恰如其分。教师读得好，学生听着，就增进理解或感受，比之繁复的讲解，有时效果更好。同时，这对学生作文也有帮助。因为作文虽然用笔写在纸上，归根结底是语言方面的事，听老师的范读，自己能读好，语言运用就熟了。

若言教法，恐只能“见子打子”，亦即视各篇而异，一律对付，势必流于形式，无多实效。精简节约，抓住要害，以启发为主，不要怕学生伤脑筋，一滴一点都拿来给他们，大概是较有效的办法。

还要说一说练习。配合课文，作某一方面的练习，我以为不宜练过一回就算，以后还要加深，作变化，再作这方面的练习。因为学语文是养成习惯的事，必须锲而不舍，方可奏效。

记叙文的时间、地点、环境，以及场景的转换，zui宜用种种办法使学生弄清楚。记叙文的对话，在好文章里，一定有必要的作用，亦宜注意（实际上的对话，必然不止于此）。

弄清楚这些，于读得透彻有助，也于作文练习有好处。

议论文姑以《师说》为例，选不选我还不知道。议论文首宜察其思路，即如何推理，达到结论。就此篇而言，首先确定“师”之概念。下接“惑”说，可见“惑”是“道”和“业”方面的“惑”。而“业”又包在“道”内，有“道”即有“业”。于是达到能解惑即可师，无分贵贱少长，“道之所存，即师之所存”。以上是一般原则。以下说现况，慨叹师道之不传，今人之多惑。今人不如古圣人，圣愚判然，皆由于此。孩子习句读，要叫他们从师，自己有惑，倒不从师。一般人“不耻相师”，士大夫倒耻于从师。这是士大夫中间师道不行的情况，也就是师道不行的例证。以下说“圣人无常师”，为什么“无常师”，这就归结到“无常师”的结论，宗旨在提倡恢复师道。

明白作者的思路，才能评其当否。读任何文章，必须经过一番思考，通体理解信服，接受才是真正的接受，于思想行动能起作用。至于读古文，那更要批判的接受。如此篇的概念，一般说，我们可以接受。“道”是政治、“业”是业务。但是按具体内容说，彼之道与我们今日之道完全不同。“道之所存，即师之所存”，我们也可以接受。“弟子不必不如师……”几句更可以接受，我们看报，天天见到这样的例证。

但是他说古圣人出人远，今人远不如古圣人，这是崇古思想。他说“巫医乐师百工之人”不耻相师，而语气之间透露轩轾之意，跟我们尊重和热爱劳动大众相反（其中宜除去“巫”）。

这都非批判不可。

我们既要读古文，就必须随时养成批判的能力。这不仅对本篇，尤其要为学生自己读古书作准备。

诗歌与散文不同。散文无论什么体裁，总是有始有终的，或以事情的经过为线索，或以推断的进展为线索，或作补说补叙，总要交代清楚。诗歌则给你些zui强、zui深的印象，不一定有发端和收尾，且往往是跳跃式的（诗中很少用连词），要由读者凭想象去联系起来。

诗歌的语言也与散文不同。如“直上重霄九”“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，诗中可以，散文就不可以。这一点也必须弄清楚，才能诵读诗歌而不致影响散文的写作。散文要照散文的格式。

文章单事翻其义，恐嫌不够，须逐渐积累，使熟于文言格式，知古今表达方式之异同。以《画蛇添足》为例。

“楚有……者”“宋人有……揠之者”“齐人有……而处室者”，“且”字、“亡”字、“舍人”（复数）文言尤须熟读，所以然。

题目是至善拟的

1962年11月17日讲

阅读是写作的基础

在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看更要着重训练。什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变他们自己东西。譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。现在语文教学虽说注意练习，其实练的不太多，这就影响学生掌握基础知识。老师对学生要求要严格。严格不是指老师整天逼着学生练这个练那个，使学生气都透不过来，而是说凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。

有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。

阅读课要讲得透。讲得透，无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的，诸如此类。有的老师热情有余，可是本钱不够，办法不多，对课文不能透彻理解，总希望求助于人，或是请一位高明的老师给讲讲，或是靠集体备课。这不是从根本上解决问题的办法。功夫还在自己。靠从别人那里拿来，自己不下功夫或者少下功夫，是不行的。譬如文与道的问题。人家说文与道该是统一的，你也相信文与道该是统一的，但是讲课文，该怎样讲才能体现文道统一，还得自辟蹊径。如果词句不甚了解，课文内容不大清楚，那就谈不到什么文和道了。原则可以共同研究商量，怎样适当地应用原则还是靠自己。根本之点还是透彻理解课文。所以靠“拿来”不行，要自己下功夫钻研。

我去年到外地，曾经在一些学校听语文课。有些老师话说得很多，把四十五分钟独占了。其实许多话是大可不讲的。譬如课文涉及农村人民公社，就把课文放在一旁，大讲农村人民公社的优越性。这个办法比较容易，也见得热情，但是不能说完成了语文课的任务。

在课堂里教语文，zui终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教一边要逐渐为“不需要教”打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。老师独占四十五分钟固然不适应这个要求，讲说和发问的时候启发性不多，也不容易使学生自觉地动脑筋。怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了，老师才真起了主导作用。

听见有些老师和家长说，现在学生了不起，一部《创业史》两天就看完了。颇有点儿沾沾自喜。我想且慢鼓励，zui要紧的是查一查读得怎么样，如果只是眼睛在书页上跑过，只知道故事极简略的梗概，那不能不认为只是马马虎虎地读。马马虎虎地读是不值得鼓励的。一部《创业史》没读好，问题不算大，养成了马马虎虎的读书习惯，可要吃一辈子的亏。阅读必须认真，先求认真，次求迅速，这是极重要的基本训练。要在阅读课中训练好。

阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作容易提高。因此，必须好好教阅读课。譬如讲文章需有中心思想。学生听了，知道文章需有中心思想，但是他说：“我作文就是抓不住中心思想。”如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者—块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。

总而言之，阅读是写作的基础。作文出题是个问题。zui近有一个学校拿来两篇作文让我看看，是初中三年级学生写的，题目是《伟大鲁迅的革命精神》。两篇里病句很多，问我该怎样教学生避免这些病句。我看病句这么多，毛病主要出在题目上。初中学生读了鲁迅的几篇文章，就要他们写鲁迅的革命精神。他们写不出什么却要勉强写，病句就不一而足了。有些老师说《难忘的一件事》《我的母亲》之类的题目都出过了，要找几个新鲜题目，搜索枯肠，难乎其难。我想，现在老师都是和学生经常在一起的，对学生了解得多，出题目该不会很困难。

有些老师喜欢大家挂在口头的那些好听的话，学生作文写上那些话，就给圈上红圈。学生摸准老师喜欢这一套，就几次三番地来这一套，常常得五分。分数是多了，可是实际上写作能力并没提高多少。特别严重的是习惯于这一套，往深处想和写出自己真情实意的途径就给挡住了。

老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？我看值得研究。要求本本精批细改，事实上是做不到的。与其事后辛劳，不如事前多做准备。平时不放松口头表达的训练，多注意指导阅读，钻到学生心里出题目，出了题目作一些必要的启发，诸如此类，都是事前准备。作了这些准备改作文大概不会太费事了，而学生得到的实益可能多些。