描述
开 本: 16开纸 张: 轻型纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787213093784
★部编本中小学语文教材总主编、义务教育语文课程标准修订组组长、北大语文教育研究所创所所长、北大中文系教授温儒敏的高效语文教育与学习理念。
★温儒敏教授是长期关注并亲身参与语文教改的专家学者，创立北大语文教育研究所，被中国教育学会等机构评选为“当代教育名家”。
★本书总结了温儒敏教授近年来关于语文教育的新思考、新探索、新见解和新方法。
★聚焦中小学语文教育核心问题：课程改革、课程标准、教材编写、语文教学、语文高考。
★解析语文教学重难点，助力教师、家长成长，给学生、给孩子更优质且更有效的语文教育。
★总主编“手记”，配合2019年语文新教材全国统一使用，全面阐述新教材的编写历程和教学重点，帮助教师、家长和学生更快更好地了解掌握新教材的内容和变化。
★深度剖析语文高考发展趋势，指出语文高考必须关注的问题和要点，以及高考作文命题与评分规律。
部编本中小学语文教材总主编、北大中文系教授温儒敏，长期从事语文教育研究，曾任北大语文教育研究所所长、义务教育语文课程标准修订组组长，2017年被中国教育学会等机构评选为“当代教育名家”。
《温儒敏语文讲习录》总结了温儒敏教授近年来关于语文教育的新思考、新探索、新见解和新方法。在本书中，温教授从语文课程改革、课程标准、教材编写、语文教学、语文高考等方面切入，深度剖析中小学语文教育核心问题，为破解诸多语文教育难题寻找途径和方法。
在目前高考导向的教育环境下，希望本书能够帮助中小学语文老师把握语文教改的新要求，提高语文教学水平；帮助家长正确理解语文学习的意义，有效指导孩子阅读；帮助学生爱上语文和阅读，在提高考试成绩的同时提升人文素养。
前言
第一辑课改步子稳一些为好
北大应当为中小学语文教育改革做点事/002
北大学生眼中的中学语文/006
关于语文学科的定位及其他/014
语文课改谨防“掏空”语文/022
就语文新课标的学习谈九个问题/026
再论“不要输在起跑线上”是误导/040
第二辑有什么样的教材就有什么样的国民
课改与人教版高中语文/048
在义务教育语文教科书（部编本）编写启动会上的讲话/058
语文教科书编写（修订）的十二个问题/068
教材怎样改才能让人满意/079
关于部编中小学语文初稿的修改意见/085
新教材，新在哪里/095
有什么样的教材，就有什么样的国民/101
如何用好“部编本”语文教材/107
编教材要实事求是，照规律办事/119
既要改革，也要考虑一线教学的可行性/124
编审杂录六则/128
第三辑“聚焦语用”与“读书为要”
评一节高中语文课/136
文笔不是作文教学第一要义/143
语文教学中常见的五种偏向/147
语文课要“聚焦语用”/161
谈谈中小学语文备课/167
小学语文中的“诗教”/179
把培养读书兴趣，作为语文教学头等大事/189
让学生多读“闲书”/207
读书养性 写作练脑/211
让学生“连滚带爬”地读书/216
“整本书阅读”功夫在课外/220
语文教育那些朴素的道理/223
语文老师要做“读书种子”/232
对经典的歪曲亵渎是一种文化病象/238
信息时代的读书生活/242
不要笼统讲继承传统文化/251
如何克服教师的职业性倦怠/255
第四辑语文高考改革的曙光
高考作文现状及其改进意见/274
作文命题不妨往理性思维靠一靠/279
高考语文命题必须讲究信度与效度/284
回归理性看重思辨/289
语文命题水平，作文最能见高低/293
高考语文改革已经看到曙光/298
高考作文无满分是“作茧自缚”/303
高中作文教学为何“全线崩溃”？/306
课改与高考应相生相克/310
在高考考试大纲公布宣讲会的发言/316
高考语文试卷命题改革的几点建议/318
高考作文八要八不要/323
第五辑文学课堂掠影
古诗词诵读五讲/326
散文史上的周氏兄弟/336
《边城》与文学“白日梦”/344
《女神》与“两极阅读现象”/360
第六辑中文学科的困境与前瞻
在全国孔子学院教师培训班的讲话/376
中文系的困境与前瞻/381
中文学科的“无用之大用”/387
关于中文系学习问题的答问/394
“大学语文”教学的困扰与出路/398
本科教育应是大学立校之本/404
七十诞辰答谢词/407
附录
温儒敏：办教育要守正创新/412
记者手记：视角敏锐源自做事专注/419
新教材，新在哪里
今年9月初新学期开始后，全国将有数百万小学生和初中生使用“部编本”语文教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。为什么要编写“部编本”？教材内容有何变化？注重培养学生的哪些能力？记者采访了“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。
现有的“一纲多本”教材质量参差不齐，“部编本”想起到示范作用
目前语文教材有多个出版社的不同版本，为何还要编写“部编本”？
“部编本”是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代了原来的人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。
实施“一纲多本”，虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面，但也出现一些问题，教材的选择使用受到经济等因素左右，不能真正做到选优。
另外，教材主要由出版社组织编写，受到一些条件限制，影响到编写出版的质量。为此，中央决定组织编写德育、历史和语文三科教材。“部编本”教材力图在多种教材并存的情况下，起到示范作用，促进教材编写质量的提升。
能说说编写队伍组成和编写的过程吗？
语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、教育部聘任的，编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人；二是优秀的教研员和教师；三是人民教育出版社的编辑。前后参加编写组的有60多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。
“部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动，到现在已历时4年多了。以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一两年。教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。
教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语
“部编本”语文教材的编写理念是什么？
概括起来有四点。
一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。
二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。
四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。
和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例有何不同？
现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
传统文化篇目多了，很多经典课文回来了，尚未沉淀的“时文”少了
语文教材的选文历来被社会关心，您能介绍一下选文标准吗？
“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文教材，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。
有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版教材增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版教材也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。
部编教材怎么处理语文教学中知识体系的问题？
这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。
近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。
“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
这套新教材的编写一开始就注意到这个问题，按照“课标”的学段目标要求来细化相应知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗？“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练。
目前语文教学中的严峻问题是学生读书少，部编教材在鼓励读书方面有何举措？
举措就是把课外阅读纳入教材体制。比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读”—“自读”—“课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到“课标”所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也需要老师们去“加码”。建议老师们采取1 X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。
写作教学比较难，历来语文教材的写作部分容易引起争议。“部编本”的写作教学安排有何新意？
我们力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是热爱生活、热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全局。和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。
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