统编教材名著“1+X”灵性读写课程建构策略

完美诠释微格作文及统编教材“1 X”理念，构建名著阅读与灵性写作有效对接拓展课程。

 

目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”“名著”与“教学“的视野，怎样将名著阅读与灵性写作进行有效对接，形成一定的操作系统与评价体系，建构拓展性课程，还是当今语文教学的空白与难点，也是本研究的价值所在。

刘春文，浙江省绍兴市越城区教师发展中心初中语文教研员。教育硕士，第三届全国优秀语文教师、第六届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”、浙江省首届基础教学改革先进个人、第五届绍兴市学科带头人。全国中考试题研究中心研究员、“全国中小学教师‘国培计划（2012）——义务教育骨干教师远程培训项目’北京大学初中语文教学指导专家团队核心成员”，华东师范大学考试与评价研究中心2014年兼职命题专家、绍兴市作家协会散文创委会副主席。系《语文教学通讯B》《语文知识》《作文教学研究》等杂志的封面人物。《新作文 中学作文教学研究》编委、《作文新天地》特约编辑。“微格作文”倡导者，著有学术专著《初中语文读写教学探微》《微格作文解码》等。

目   录

课程综述
《基于目标导向的“1 X ”灵性读写课程建构探索》研究报告

第 一 编：课堂范式
灵性拓展—— 建构教材与名著的拓展方法

●课堂解构
基于目标导向的“1 X”灵性读写课程“课堂范式”研讨
●主题研修
第 一 章：人物灵性之美
◎微课
《刻画人物的灵性之美》学习任务单                   
  《刻画人物的灵性之美》微课学案
◎实践课
《如何刻画人物形象——以为例》任务单
《如何刻画人物形象——以为例》实践课学案

◎师生访谈
师生互动，共话“人物灵性之美”
第 二 章：主题灵动之妙
◎微课
《建构教材与名著的拓展之“主题灵动之妙”》学习任务单
《建构教材与名著的拓展之“主题灵动之妙”》微课学案
《老人与海》上课节选章节
◎实践课
《主题灵动之妙》学习任务单
《主题灵动之妙》实践课学案
◎师生访谈
名著共聊，齐探“主题灵动之妙”
第 三 章：情节跌宕之玄
◎微课
《起伏跌宕 一波三折》学习任务单
《起伏跌宕  一波三折——品情节之玄妙》学案
◎实践课
情节跌宕之玄——以《俗世奇人》之“苏七块”为例的实践课任务单
情节跌宕之玄——以《俗世奇人》之“苏七块”为例的实践课学案
◎师生访谈
 指向写作  灵性阅读                                    
 第 二 编：课型框架
灵性读写——揣摩名著与写作相契合课型
●课堂解构
   基于目标导向的“1 X ”灵性读写课程建构“课型框架”探索
●主题研修
第四章：灵性语言
◎微课
《以名著为引，让语言充满灵性》任务单
           《以名著为引，让语言充满灵性》微课学案
◎实践课
《锤炼语言，让环境描写更富灵性》学习任务单
《锤炼语言，让环境描写更富灵性》学案
◎师生访谈
三方对话，共话新教材“灵性语言”                                  

第五章：灵性思维

◎微课
《让思维焕发灵性》学习任务单
 《让思维焕发灵性》学案
           ◎实践课
《从中悟灵性思维》学习任务单
《从中悟灵性思维》学案
◎师生访谈
  围绕群文阅读，共话“灵性思维”                                 
第六章：灵性结构
◎微课
 《品名著之构文灵性》微课任务单
             《品名著之构文灵性》微课学案
◎实践课
《从学双线结构之妙》学习任务单
《从学双线结构之妙》学案
◎师生访谈
    妙用思维导图，共聊“灵性结构”                               

第 三 编：阅读策略  
灵性课堂——领略名著与写作动态之美策略

  ●课堂解构
基于目标导向的‘1 X’灵性读写课程建构“阅读策略”探索
●主题研修
第七章：篇章阅读

◎微课
 《篇章阅读指导》学习任务单
《篇章阅读指导》学案
◎实践课
《品灵性篇章,享美妙阅读》学习任务单
《品灵性篇章,享美妙阅读》学案
◎师生访谈
  三方互动，共探“篇章阅读”策略                                

第八章：主题阅读
◎微课
《名著主题探究》微课学习任务单
《名著主题探究》微课学案
◎实践课
灵性课堂建构策略之“主题阅读”研讨——《老人与海》学习任务单
灵性课堂建构策略之“主题阅读”研讨——《老人与海》学案
◎考场对接
非连续性文本原创试题——《老人与海》经典赏读                             
第九章：整本阅读
◎微课
《灵性课程之整本书阅读》微课学习任务
《灵性课程之整本书阅读》微课学案
◎实践课
灵性课堂建构策略之整本书阅读——《俗世奇人》学习任务单
灵性课堂建构策略之整本书阅读——《俗世奇人》学案
◎师生访谈
三方互动，共探“整体阅读”建构策略                
第 四 编：评价机制
灵性评价——研制切实可行的读写评价机制

●课堂解构
基于目标导向的“1 X”灵性读写课程“评价机制”建构探索
●主题研修

第十章：灵性评价测量
◎微课
《基于目标导向的“灵性读写评价机制”之“灵性评价测量”》学习任务单
《基于目标导向的“灵性读写评价机制”之“灵性评价测量”》微课学案
◎实践课
《基于人物形象特点为目标，消除与这一经典的隔膜》学习任务单
《基于人物形象特点为目标，消除与这一经典的隔膜》学案
◎同课异构
  《从人物读起，读出真灵性》学习任务单
《从人物读起，读出真灵性——》学案
              
第十一章：灵性评价策略
     
◎微课
“灵性读写评价机制”之“灵性评价策略”微课学习任务单
“灵性读写评价机制”之“灵性评价策略”微课学案
◎实践课
《“灵性评价策略”——以为例》学习任务单
《“灵性评价策略”——以为例》学案
◎同课异构
《细节描写，让学生的笔尖灵动起来——红星照耀中国》任务单
《细节描写，让学生的笔尖灵动起来——红星照耀中国》学案            
第十二章：灵性评价成效

◎微课
目标导向的“灵性读写评价机制”之“灵性评价成效”微课学习任务单
目标导向的“灵性读写评价机制”之“灵性评价成效”微课学案
◎实践课
《“灵性评价成效”——以为例》学习任务单
《“灵性评价成效”——以为例》学案
◎同课异构
在对比中学习《水浒》学习任务单
在对比中学习《水浒》学案    

后记                                          

序1
基于统编教材的名著阅读教学的可喜探索
 王本华
近几年，语文教学至少有两个热点。一是传统文化教育，2014年*颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，书记考察北师大时又特别提出要把传统文化“嵌”入学生的脑子里，十九大再次强调“立德树人”是教育根本的任务，并在“三大文化”中将中华优秀传统文化放在首位，这些都标示着传统文化教育越来越受到重视。另外一个就是阅读，其中惹人眼球的就是名著阅读，或曰整本书阅读。语文教学听说读写，读是重要的，但过去的读主要是课堂阅读，读的是一篇篇课文，教师精讲，学生精读；而今天的阅读已经远远超出了这样的限制，课堂以外的广泛的、多层次的阅读，特别是名著阅读，已经成了很多老师的追求。
我从事语文教材编写工作近三十年，始终以为，培养爱读书、会读书的青少年，是基础教育的重要使命，而语文学科在这当中起着至关重要的作用。但是，由于种种原因，语文课程很长时间都是以单篇课文阅读为主体，整本书的阅读虽然不时被大纲或课标关注，但在教学中长期处于一种边缘化的状态。曾任人民教育出版社首任社长和总编辑的叶圣陶先生，很早以前就提出，中学语文课程应该“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，叶老的设想在今天才有可能成为现实。如今，让学生“读整本的书”的要求被写进了课程标准，也成为越来越多语文界同仁的共识；语文教材也愈加重视名著阅读内容的设计，大力倡导将名著阅读作为语文课程内容的重要组成部分。所以，随着统编教材在越来越多的地区和学校使用，其阅读教学理念越来越得到更多老师的理解，教材从教读到自读到课外阅读的整体阅读教学设计、从单篇到多篇再到整本书的“1 X”的阅读思考、名著阅读课程化的尝试，受到一线教师的极大关注。引起关注的原因：课程标准对课外阅读提出了更高的要求，教材也非常重视名著阅读内容的建设，不少地方不同程度地将名著阅读纳入了检测的范围，更重要的是，越来越多的教师认识到了阅读名著对学生语文素养的养成、对学生成长的重要意义。
但是，如何做好名著阅读教学，老师们还缺少更好的解决方案。不少老师在探索，刘春文老师在主编学生用《统编教材“1 X”名著读写测》的基础上，带领越城区语文教师潜心研究和实践，探讨名著阅读与写作灵性对接的有效路径，这本《统编教材名著灵性读写课程策略建构》就是这一探索的可喜成果。
全书共四编，针对四大目标及其领域特征，围绕“1 X ”灵性读写课程，设计了四大模块——灵性拓展、灵性读写、灵性课堂、灵性评价，分别就从教材到名著阅读的课堂范式、读写结合的课型结构、名著阅读的建构策略以及读写结合的评价策略等不同方面，为教师指导名著阅读教学提供有益的参考和借鉴。我想，这其中核心的意义，就是要让教师有办法让学生读起来。
读起来就是让学生真正去读，不是快餐式读点梗概，不是碎片化抓些章节，不是应试性做些简答，而是让学生读原汁原味的原著，这时教师的读前引导就非常关键。进一步还要让学生愿意读，只有让他读出点味道，感觉到兴味，他才能有意愿读下去，读完整，这时就要靠教师阅读过程中的点拨、推进。更为要紧的是让学生有兴趣读，由此养成阅读习惯，而这就必须让学生不仅读起来、读进去，并且要读出来，就是要能有自己的思考，读出个性化见解，并能将自己的思考与他人分享，获得成功的喜悦，这时读后交流就显得至为重要。所以，我一直以为，名著阅读固然大部分时间要花在课外，由学生自主、自觉完成，但老师决不能因此放任自流，让学生率性而为，而是要进行课程化教学设计。所谓课程化设计，就是要是要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为。
从这本书的前言、后记可以看得出，刘春文老师是一个有责任心又有教育情怀的教研员。有责任心才能想到改变，才能去研究，去探索，去解决问题；有情怀才能想到不只是追求个人精神层面的满足，还要成就教师，成就学生，要打造区域教育的名片。正是这种责任心和语文教育的情怀，也才有了这个团队的努力和收获。
后，用习近平总书记的话结束这篇语言：“我爱好挺多，的爱好就是读书，读书已成为我的一种生活方式。”并在第34个教师节来临之际，祝愿在越城区广大语文教师的努力下，越城区的孩子们真正能够将读书作为未来的一种重要的生活方式。
2018年9月10日

王本华，人民教育出版社编审，中学语文编辑室主任，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长。统编义务教育初中语文教科书执行主编。从事教材编写工作近30年，先后参加不同品种语文教材的开发、编写工作，主编供藏族地区使用的从小学到高中的汉语教材、新疆专用语文教材、香港高中语文教材、对外汉语教材《标准中文》等。出版专著《现代汉语实用修辞》《中学生言语技能训练》《现代汉语》（合著）《现代汉语新编》（合著）《中学语文教材建设史》《语言文字词典》（合著）等。