0-3岁婴幼儿保育与教育

前言
第一章 0～3岁婴幼儿保育与教育概述
第一节 0～3岁婴幼儿保育与教育的内涵、特点与任务
第二节 0～3岁婴幼儿保育与教育的原则、内容与方法
第三节 0～3岁婴幼儿保育与教育的行动与实践案例
第四节 0～3岁婴幼儿保育与教育的发展趋势

第二章 0～3岁婴幼儿保育与教育的理论基础
第一节 精神分析的人格发展阶段论
第二节 蒙台梭利的敏感期理论
第三节 格赛尔的成熟势力说
第四节 皮亚杰的发生认识论
第五节 维果茨基的社会文法历史理论
第六节 福禄贝尔的“人性教育”
第七节 班杜拉的社会学习理论
第八节 加德纳的多元智能理论

第三章 0～3岁婴幼儿身心发展特点
第一节 0～3岁婴幼儿生理发展
第二节 0～3岁婴幼儿动作发展
第三节 0～3岁婴幼儿的感知觉发展
第四节 0～3岁婴幼儿的认知发展
第五节 0～3岁婴幼儿的语言发展
第六节 0～3岁婴幼儿的情绪与社会性发展

第四章 新生儿期的保育与教育
第一节 新生儿的生理特点以及环境要求
第二节 新生儿的科学喂养
第三节 新生儿的日常护理
第四节 新生儿的疾病和意外伤害预防
第五节 新生儿的教育要点与策略
第六节 新生儿的家庭教养重点

第五章 乳儿期婴儿的保育与教育
第一节 乳儿期婴儿的特点
第二节 乳儿期婴儿的科学喂养
第三节 乳儿期婴儿的日常护理
第四节 乳儿期婴儿的常见疾病及预防
第五节 乳儿期婴儿的教育要点与策略
第六节 乳儿期婴儿的家庭教养重点

第六章 幼儿前期儿童的保育与教育
第一节 幼儿前期儿童的特点
第二节 幼儿前期儿童的科学喂养
第三节 幼儿前期儿童的日常护理
第四节 幼儿前期儿童的疾病与意外伤害预防
第五节 幼儿前期儿童的教育要点与策略
第六节 幼儿前期儿童的家庭教养重点

第七章 0～3岁婴幼儿的亲子教育
第一节 亲子教育的概述
第二节 亲子教育的内容
第三节 婴幼儿亲子教育活动课设计

第八章 社区早期教育的发展
第一节 社区早期教育概述
第二节 社区早期教育的管理
参考文献．

《0-3岁婴幼儿保育与教育》：
　　（一）婴儿前期（0～1岁）
　　婴儿前期的心理社会危机是基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小的性格。这个阶段的儿童最为孤独脆弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。如果护理人拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。如果护理是充满爱和惯常的，那么儿童就懂得他们可以不必为失去一位慈爱和可信赖的母亲担心，所以，当母亲不在身边时，他们也不会有明显的烦躁不安。
　　婴儿首项社会成就是愿意母亲离开而不产生过分的焦虑和愤怒，因为他不仅具有一种外部的预见性，而且还发展了，一种内在的信念。这种惯常的，持续的，同样的体验提供了一种基本的自我同一性意识，这种自我同一性意识依赖于对大量内部识记的和预见的感觉的认识，以及对那些确实与大量外部熟悉的、可预见性的事物及人物有关的想象。
　　当儿童形成的信任感超过不信任感时，基本信任对基本不信任的危机方才得到解决。对任何人和任何东西都信任的儿童必然会陷入困境。某种程度的不信任是积极的和有助于生存的。但是，信任感占优势的儿童具有敢于冒险的勇气，不会被绝望和挫折所压垮。
　　可以说，得到信任的儿童敢于希望，这是一个注重未来的过程，而缺乏足够信任的儿童不可能怀有希望，因为他们必须为需要是否能得到满足而担忧。所以他们被当前所束缚。
　　（二）婴儿后期（1～3岁）
　　婴儿后期的心理社会危机是自主与害羞和怀疑的冲突，如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成意志的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。在这个阶段中，儿童迅速形成许许多多的技能。他们学会了走、爬、推、拉和交谈。更通俗地说，他们学会了如何抓握和放开。他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便。换句话说，儿童能“随心所欲”地决定做还是不做某些事情。因而儿童从这时起就介入了自己的意愿与父母的意愿相互冲突的矛盾之中。
　　父母必须按照社会所能接受的方向，完成控制儿童行为的任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑，体验到羞怯。关于羞怯，埃里克森说：“羞怯意味着一个人意识到自己被暴露无遗，在光天化日下被人审视，一言以蔽之，它是一种自我意识。一个人被他人识破，并
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