作文课，我们有办法：5位高中语文名师的作文教学智慧 大夏书系

《作文课，我们有办法》集合了5位语文名师的高中作文教学智慧，从教学主张、范本课堂、故事随笔三个方面，为读者 呈现出卓有成效、具有推广价值的作文教学办法。
“办法”来源于不同地域、不同学校、不同背景，从不同角度扩展读者的视野；“办法”中渗透着思想、理念和策略，从不同层面深化读者的认知。
本书内容丰富，结构清晰，兼具可读性与可操作性，各位语文教师读者可在轻松的阅读中获得有关作文教学的启示。

编辑推荐篇章：
P 3 微型写作教学
P 57 用理性规范高中议论文写作教学
P113 规范乃有章法，死去才能活来
P171 抒写青春本真文

 

《作文课，我们有办法：5位高中语文名师的作文教学智慧》从教学主张、范本课堂、故事随笔三个方面，为读者呈现出5位语文名师的高中作文教学“办法”。这些“办法”中包涵着新思想、新知识，是各位作者十几年、几十年教学经验的积淀与提炼，是可资借鉴、行之有效的作文教学方法，值得一线教师在实践中品读。

俞发亮，特级教师，福建省厦门市教育科学研究院语文科主任，福建省语文学会副会长。所主编的《高中议论文课时写作教程》（文汇出版社），多次修订，以操作性、实用性为追求；新作《走近议论文》（福建人民出版社）于2014年问世。
近十多年来，于省内外报刊发表文章约150篇，其中十篇论文被《人大复印资料》转载；出版作品八部；到十余个省市作讲座50多场。

序言1
邓彤专辑 1-54
教学主张
微型写作教学
范本课堂
写作学习微型目标的确定
——基于学情的高中议论文写作教学实录
开发微型知识促进写作学习
——高中议论文写作课堂实录及反思
设计写作学习支架促进写作知识学习故事随笔
个性化写作学习方案是怎样诞生的
叶黎明专辑 55-110
教学主张
用理性规范高中议论文写作教学
范本课堂
概念辨析：加强思维深度的有效途径
——高三议论文写作训练
课堂实录
话题作文“财富”的讲评课
使“情”具体化故事随笔
语文是农业
写作必须教，可以教
写给谁看很重要
朱诵玉专辑 111-168
教学主张
规范乃有章法，死去才能活来
——略谈中学作文教学的规范性训练
范本课堂
运用表格法巧解材料作文题
——作文材料解读教学课例与反思
表达交流与阅读鉴赏整合
教学实录
作文思维的展开课堂训练实录故事随笔
三易其稿的勤奋女生
幽默评语的故事
让作文变得轻松起来
管然荣、陈法强专辑 169-214
教学主张
抒写青春本真文
——背景下高中语文个性化写作教学一得
范本课堂
烛之武不再遥远
——让学生在“读写”融合中喜欢上文言文
唤醒沉睡的自我，大胆地为自己立言
——周记“柿子树情结”写作指导
故事随笔
高考满分文果真是取胜的灵丹妙药？
老宅院的两棵树
与语文为友，走美丽人生

业内人士都知晓，写作尚未发展成为一门成熟的学科，难以称其为“学”。因此，缺少了“写作学”的理论支撑与指导，加之当下“课程标准”的要求不够具体，写作教材的实践性、操作性欠缺，教师敬业精神与专业素养参差不齐，中小学写作教学难免五花八门，“写作”课便成了一门自由随意的课程。客观地描述这种状况，意在警示我们保持清醒的头脑。
当然，也不必过于悲观，“自由随意”，换个角度看，即富有创造、大有可为的空间。中小学广大语文教师，并没有因为“写作学”滞后而懈怠，而是默默地耕耘着，像勤劳的农夫不辜负土地，不辜负种子，不辜负阳光，松土、浇灌、施肥、除草……培育秧苗茁壮成长。让我们更加欣慰的是，还有那么一批先行者，披荆斩棘，筚路蓝缕，在荒原开辟道路，为后来者提供方便。“写作学”的巍峨大厦正在艰难地建设之中，迫切需要这样一批有志、有识之士为其添砖加瓦，为其出谋献策。
每位作者的“专辑”包括教学主张、范本课堂、故事随笔三部分。“教学主张”，介绍作者的作文教学理念、经验和思考，侧重于阐述“为什么这样教”；“范本课堂”，又细分为“备课经历”“课堂回放”“教后反思”及“课例评析”，重在具体地呈现“这样教”；“故事随笔”，形式活泼，内容清新，可读性强，感性与理性相结合，读者可以在轻松的阅读中得到有关作文教学的启示。
“办法”中渗透着思想、理念和策略。本书呈现给读者的作文教学“办法”，是各位作者十几年、几十年教学经验的积淀与提炼，是行之有效、具有推广价值的作文教学方法。这些“办法”，在继承民族写作教学传统的基础上，大胆吸收新思想、新知识，具有鲜明的时代感、前瞻性和开拓性。固然，它们肯定不是作文教学有效的办法，更不是的灵丹妙药。
翻开目录，作者中有大学教授（经历过中学教学实践），有教研员，有中学教师，他们的作文教学“办法”，来源于不同地域、不同学校、不同背景，从不同的角度、层面扩展读者的视野。各位语文教师读者，能够真切地感受到21世纪初叶我国作文教学改革的脉搏，或学习、审视、借鉴这四种“办法”，灵活地运用于作文教学之中；或结合自己的教学经验、教学对象，创造出第五种、第六种……作文教学“办法”，而这正是作者们的期望和希冀。

俞发亮
2014年11月于厦门市教育科学研究院

微型写作教学立足于学生写作的困难，根据学生写作认知水平、兴趣和学习风格来调整写作学习内容与学习方式，是一种能够有效处理差异化的新型课程。微型写作教学范式的出现，可能从根本上促进我国写作教学的转型。
——邓 彤

有效的教学，应该是具体、有针对性的指导，针对具体的文体、写作任务、目的与读者，开发可操作、能反复练习的写作知识。写作教学的低效，与教师忽视写作知识的“具体化”有关。
——叶黎明

作文的训练先要规范化，让学生有章可循，然后再讲个性化。多年来的作文教学乃至语文教学实践表明，没有规范的、没有章法的教学，会让学生无所适从。这一点，也正是我们语文需要向数理化等理科教学学习的地方。
——朱诵玉

我们反对那种为张扬而张扬，为个性而个性的做法，否则会走向另外一个*。作为教师，要大力引导学生去加强积极向上的个性修养，抒写真正有个性的华美篇章，还作文世界以青春的刚健之气，这才是培养个性化作文的正路。
——管然荣、陈法强

用理性规范高中议论文写作教学
议论文是以说服读者接受观点或采取行动为写作意图的文章。靠什么说服读者呢？靠的是“理”，以理服人。但是，分析说理能力的不足，是中学生议论文写作的一个硬伤。学生写议论文，不是以理服人，而是以“例”服人，喜欢举例子，却不善于分析说理，或者说理不透、不深，写出来的文章显得肤浅和幼稚，禁不起反驳。
分析说理能力的不足，在议论文写作中常常表现为以下三点：
（1）单向思维。所谓单向思维，就是在论证时不考虑反面意见，片面选取对自己的立论有利的证据，却屏蔽那些对立论构成威胁的不利证据。比如，学生想证明“勤奋出人才”，会列举古今中外一大堆以勤奋著称的名人，证明这些人的成功离不开勤奋，这就是典型的单向思维。读者只要举出一个勤奋却没有成功的反例，便可以轻而易举地反驳论点。不考虑反面意见，显示的是立论与论证的考虑不周、对论题认识的褊狭与肤浅，这些都会极大地削弱文章的说服力。
（2）单层论证。所谓单层论证，是在同一个层面上，通过堆砌相同或相似的例子，对论点进行论证，而不是多角度、多层次展开论证，文章缺乏纵深感。比如，学生想证明社会需要诚信，他会罗列各种负面新闻说明我们正面临诚信危机，整个行文的逻辑就是一个简单的因果分析，即：因为A、B、C、D……都缺乏诚信，所以呼唤诚信。这样的因果分析，显然过于简单化。
（3）感情用事。所谓感情用事，是指学生在议论文写作中出现倾向性、化、煽情等理性不足的问题。比如，以下这段文字，就有点“感情用事”：“大家熟知的居里夫人，曾两次获得诺贝尔奖，得过16枚奖章，得到各种头衔107个。是什么使她得到这么多令人羡慕的荣誉？是持久的决心！是什么使她得到了这么多耀眼的桂冠？是持久的意志！”这里作者用斩钉截铁的语气，把居里夫人的成就归因于持久的决心和意志，显然犯了化的错误，而连续两个设问，两个感叹号，有点煽情。在例证环节，学生喜欢使用排比、对比、比喻等修辞手法，以增强说理的效果，直奔结论，却没有提供证据，堆砌材料，却不会展开分析。
分析说理能力不足，之所以会成为议论文写作的一个通病，跟写作教学缺乏这方面的方法论自觉有关。教师在议论文的写作教学上，通常会走以下两条路子：
（1）围绕例证法开发相应的策略，如正反对比论证、归纳升华法等。关于议论文的论证方法，师生都很难摆脱例证法的窠臼。
（2）围绕话题或材料确立正确或合适的论点。围绕话题，发现主题，确定立意，这本身并无不妥，问题在于教师对如何发现、如何确定的方法点拨。教师通常采用的教学方法都是感性、经验、零散的，缺乏从感性到理性、从经验到知识的抽象概括与学理提升。
开发具体、可操作的策略，切实提高学生在议论文写作中的分析说理能力，无疑是议论文写作教学努力的方向。
一、正确理解议论文的内涵与外延
对于教师来说，认识到不同写作类型的基本规则和关键技巧，提供写作技巧、过程和知识方面的有效指导，是职责所在。
（一）议论文的内涵及教学要点
在中学阶段，语文教材关于议论文写作知识的介绍是极其贫乏的，归纳起来主要有三点：一是三要素知识，指出论点、论据、论证是议论文三要素；二是讲论证，强调观点和材料要统一，并列举各种论证方法；三是谈论据，指出论据分两类，分别是理论论据和事实论据。用这些有限与抽象的知识来指导议论文教学，显然是不够的。
议论文是对某个问题或事件表明自己的观点、立场、态度或解释，以达到说服读者或让读者采取行动的一种文体。关于议论文，较为严谨科学的定义是：议论文是以逻辑为基石、以证据为结构、以说服读者接受观点或采取行动（或者两者兼而有之）为写作意图的文章。
从定义来看，议论文写作教学必须强调以下四个要素：
（1）读者意识。因为议论文的目的是说服读者，读者分析决定着议论文写作的内容、结构、风格与措辞等。
（2）论题。议论文写作的价值，往往与论题有关。一个备受争议、广受关注的论题，隐含着不同观点之间的矛盾冲突，使针对该论题的分析、评论变得有价值。而议论文写作教学中往往忽视了论题本身的可写性，这种忽视，有时表现为一个平庸话题，有时表现为一个不辩自明的论点，比如，诚信是宝贵的财富、坚持就是胜利、失败乃成功之母。因为论题本身如果缺乏矛盾与争议，缺乏可写性，那么，论证就有可能变成现成观点或真理的重复。
（3）论据。议论文的论点必须建立在充分、可靠的证据之上。
（4）逻辑。议论文必须有坚实的逻辑，教师应该懂一点推理分析和因果论证的知识。没有逻辑，就难以保证论证的有效性。
（二）议论文的外延
清楚知道每一种文体的外延，有助于教师确定写作教学的对象和内容，从而开发相应的写作指导策略。但是，长期以来，语文教师对于议论文、记叙文或说明文包含哪些文体缺乏了解，所以，写作教学内容的确定与展开，通常不是从类型出发，而是从具体的题目出发，这样教学就失去了整体性和有序性。
我们由一个类比来说明分类的必要性。“水果”是个具有概括性的概念，它概括了苹果、香蕉、葡萄等具体水果的共同特征。生活中，我们吃的不是作为抽象概念的“水果”，而是具有“水果”属性的具体的这一种或那一种水果。
同理，议论文也是一个具有概括性的概念。它是对所有以说服人为目的的分析说理性文章的总称。假如我请你吃水果，我会递给你一只“具体”的苹果，可是，如果教师让学生写议论文，却不告诉学生“具体”写哪一类议论文，不是很荒谬吗？要知道，在生活与工作中，人们写的只能是“具体”的议论文，如文学评论、新闻评论、研究性论文、报告等，而不是概括抽象的议论文。所以，教师应该知道议论文这个概念的外延，即它所指的文体范围，在该范围内，包括哪一些议论文。而教学，应该从具体的类型入手。
议论文包含什么？如果我们采取简单列举法，可以举出很多，包括：研究性论文、文学评论、报告、新闻评论、社论、辩论、申诉书、起诉书、申论、建议信、竞选演说……但仅仅进行“个”的枚举，对分类来说是不够科学严谨的。
议论文可按论点的不同性质，分成以下几种不同类型：
（1）论点是意见、立场、态度的声明（对矛盾的问题你怎么看）。这类议论文可称为“论辩型议论文”。比如，中学要不要文理分科？学生要不要统一穿校服？人性本恶还是人性本善？对于这类争议性的议题，“要”或“不要”等立场声明就是论点。这类议论文写作，重在表态、捍卫立场或观点，驳斥反面论点。
（2）论点是策略声明（你对这个问题怎么理解，你认为应该怎么解决）。这类议论文可称为“建议型议论文”。比如，如何解决经济发展与环境污染之间的矛盾？如何应对人口老龄化带来的危机？针对这些问题提出的对策，就是论点，这类议论文写作，重在问题成因的探究及对策的可行性论证。
（3）论点是评价声明（对于某事物的优劣高下的评判）。这类议论文可称为评价型议论文。比如，对电影的评论、对历史人物的评价、对商品的评价等。这类议论文写作，重在评价方法和评价标准的选择。
（4）论点是解释声明（对疑难问题的探索性发现的解释）。这类议论文通常是指研究性论文，比如，发现人类的起源、发现《红楼梦》的新主题等。这类议论文，偏重于“证明”——提出假设、科学研究、验证假设，重视研究过程及论据的说明。
在我国，议论文写作教学并没有上述的分类意识，而在国外，分类意识就体现在对教学内容的选择上。比如，美国国家教育和经济中心与匹兹堡大学联合研制的《美国高中学科能力表现标准》中列举了以下六类议论文作为教学内容：
·一篇表明立场的文章
·一篇解决问题的文章
·一篇公开的争论文章
·一篇对产品或政策的评价文章
·一篇对公共政策的批评文章
·一篇针对当前事件运用有根据的论点支持某一观点的社论
在我国，通常按命题方式，将议论文分为命题作文、材料作文、话题作文等类型。这种分类法不如按论点分类科学。因为论点是议论文的中心，一切论证都围绕论点展开，据此分类，并指导写作，在技巧上应该是有区分度的。
综上所述，议论文的写作教学，应该依类定教，而非依题定教。类，是指议论文的子类型。
二、议论文写作教学的策略
（一）强化读者意识，提高议论文的说服力
俗话说，知己知彼，百战百胜。了解读者，是说服读者的先决条件。读者分析是议论文写作前构思和计划阶段不可或缺的程序，必须予以充分重视。
怎么进行读者分析？一般来说，读者分析可以从以下三个方面进行：
（1）作者与读者的社会关系。“作者与读者的关系——亲疏、远近、上下、买卖、主客等，对于把握文体、内容、结构，甚至称呼等方面的得体和尺度，都有积极的意义。”祁寿华西方写作理论、教学与实践［M］上海：上海外语教育出版社，2000:91在广场面对一群陌生人发表演讲，与回到母校面对亲爱的校友发表演讲，在演讲语气和风格上一定会有很大差别。
（2）读者对题目的了解程度。写议论文，要考虑读者对论题的熟悉和了解程度，以准确把握内容的范围和深浅程度，从而使文章更有针对性。比如，向中学教师解释高考改革方案，会比向普通家长解释要容易些，因为前者熟悉高考原有方案，因而也更容易理解改革方案中的新变化。因此，向上述两类读者介绍高考改革方案，在内容的深浅及侧重点上，应该有所区分。
（3）读者对题目的态度和立场等。这是议论文读者分析的重点。
读者对争议性论题的态度与立场，可以分成以下三类：
·同意的读者（坚定、鼓舞）
·中立的或摇摆的读者（争取）
·反对的读者（改变）
通常，类读者不会成为议论文写作的对象，因为议论文的目的在于说服，既然读者已经同意，没有不服，当然也就没有游说的必要了。但是，也有研究者指出，这种情况并不是的。有时候，我们向“同意的读者”宣讲我们对于某件事情的态度、立场或观点，并不是为了说服他们，而是为了坚定信念、鼓舞士气或巩固盟友。比如，美国总统候选人到支持自己的州发表竞选演讲，一般就是出于此类目的。但为上述目的与读者写作，在议论文写作中应属例外。
第二类中立的读者和第三类反对的读者，是写作时需要认真考虑的对象。这两类读者，在不同目的的议论文写作中，地位也有差异。比如，在辩论赛中，反对的读者无疑是辩手要对付的“敌人”，辩论的目的就是要战胜他们；而在竞选演说中，中立的读者是政客们极力拉拢的对象。这也就是为什么“摇摆州”选民是历届美国总统选举竞选双方的争夺战场。议论文写作，要认真、全面、客观地分析读者摇摆或反对的原因，以选择的论据和论证方式。