描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787533476410
《小学语文部编教材文本解读及学习设计（一年级下册）》是由“汪潮专家工作室”的语文名师精英团队研制，由浙江外国语学院小学教育研究所所长汪潮教授任主编的一本实用性很强的小学语文教学指导书。
本书稿根据小学语文部编教材编写，分为八个单元，每个单元的主要内容包括“文本解读”“学习目标”“核心内容”“学习设计”，既注重对教材文本进行教学角度的分析和评价，又强调了每篇课文教学的学习目标和核心内容，更着重对每篇课文进行系统的学习设计。
第一单元识字（一）
1春夏秋冬 /
2姓氏歌 /
3小青蛙 /
4猜字谜 /
口语交际听故事，讲故事 /
语文园地一 /
第二单元课文（一）
1吃水不忘挖井人 /
2我多想去看看 /
3一个接一个 /
4四个太阳 /
语文园地二 /
第三单元课文（二）
5小公鸡和小鸭子 /
6树和喜鹊 /
7怎么都快乐 /
口语交际请你帮个忙 /
语文园地三 /
第四单元课文（三）
8静夜思 /
9夜色 /
10端午粽 /
11彩虹 /
语文园地四 /
第五单元识字（二）
5动物儿歌 /
6古对今 /
7操场上 /
8人之初 /
口语交际打电话 /
语文园地五 /
第六单元课文（四）
12古诗两首 /
13荷叶圆圆 /
14要下雨了 /
语文园地六 /
第七单元课文（五）
15文具的家 /
16一分钟 /
17动物王国开大会 /
18小猴子下山 /
口语交际一起做游戏 /
语文园地七 /
第八单元课文（六）
19棉花姑娘 /
20咕咚 /
21小壁虎借尾巴 /
语文园地八 /
致语文小学老师
语文小学老师：请允许这样称呼大家。这样的称呼反映了两个口语表达的情形：一是双重身份。犹如复姓，姓“语”也姓“小”。二是文化现象。这里有先后关系，“语文”在先，“小学”紧随在后。不知大家能否接受？这也是编写《小学语文部编教材文本解读及学习设计》这套丛书（共12册）的基本出发点。
为了更好地使用本套丛书，下面根据丛书的主要内容进行编写说明。
一、文本解读
文本解读既是语文学习设计的基础，也是语文教学成功和高效的重要保证。可以说，一切有效的语文教学都是基于特定的文本解读的。
这里的文本解读，主要是对教材中的课文或“口语交际”或“语文园地”或“快乐读书吧”进行教学角度的分析和评价。文本解读的角度是多种多样的，如：文章学、语言学、汉字学、逻辑学、美学、心理学、哲学、文化学等等。文本解读的内容也是多方面的，如：作者简介、写作背景、文体特点、情节内容、语言表达、插图配画、练习作业、文化底蕴等。本套丛书重点进行三个方面的解读。
1.文体特点。文无体不立，教无体不灵。小学语文教学需要有一点“文体意识”，应该根据不同文体的不同特点，确定不同的学习目标和学习内容，采取不同的学习策略和学习方法。这样的解读和思考，才能保证语文的文本个性和教学的灵活性。（具体可参阅汪潮主编《不同文体教学》，上海交通大学出版社，2016年11月版）
2.语言表达。小学语文课程和教学的本质是语言习得。基于这样的考量，我们特别有意地对文本中的语言进行重点解读，包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、习、写），主要涉及语言现象、语言法则、语言表达、语言运用等方面。
3.文化底蕴。知识是短暂的，能力是长久的，文化是永恒的。立足于文化学角度的思考，是2016年起，部编版小学语文教材的显著特点，理应成为文本解读的重要内容。基本文化学的文本解读是颇有意义的，将是小学语文教学发展的方向。为此，本套丛书非常关注文化现象，包括汉字文化、汉语文化、汉文文化和汉民族文化。文化具有历史性、渗透性和积淀性，所以，每篇课文选择一两个典型的文化现象即可，有所侧重，有所渗透。
二、学习目标
学习目标是教师进行语文教学的方向，是学生进行语文学习的标准，它是小学语文教学的“纲”，纲举目张。
1.学习目标的重点。从学习的总目标看，语文学习目标包括四个方面：语言文字、语言文章、语言文学、语言文化。在小学阶段，主要是语言文字，其次才是语言文章、语言文学和语言文化等。这种目标的定位是非常之必要的。所以，小学语文教学目标首先要重视汉语口语、汉文字的重点目标的达成。
2.学习目标的层次。学习目标是一个庞大的体系，内容丰富，层次众多，难以逐一罗列。所以本套丛书进行了分层、分级考虑，提出了基础学习目标、特色学习目标、发展学习目标。一篇课文一般来说会有基础的三个，特色的二个，发展的一个。
三、核心内容
根据我们的研究，小学生的语文核心素养主要包括三个核心要素：态度素养、语言素养和文化素养。态度素养是必备品质，语言素养是关键要素，文化素养是根本保证。或者说，态度素养是语文学习的动力系统，语言素养是语文学习的操练系统，而文化素养是语文学习的支撑系统。这三者共同构建了一个小学生语文学习的核心体系。
1.态度素养。“态度决定人生”，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。于是就有了一个简单的公式：素养＝（知识＋能力）×态度。其中的“态度”是一个关键变量，这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的“必备品格”。意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建了一个语文态度素养。
从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。要培养学生理解和运用祖国语文的正确态度，主要包括：尊重祖国语文（汉字、汉语、汉文）的态度；关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成主动学习汉语文的态度等等。
2.语言素养。小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说，语言素养是小学生语文核心素养中的关键因素。语言素养是“一体两翼”的综合体：语言是体，情感和思维是两翼。通过语言文字的学习和训练，培养学生良好的情感，发展学生的思维能力。
语言素养包括三个要素：语言、情感和思维。其中最基本、最重要的是语言，它是本质。其他两项都是基本属性，应有机地渗透到语言之中，既不能凌驾其上，也不能游离其外。
3.文化素养。语文课程和教学中的文化无处不在，而且博大精深。所以，要关注学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的良好品质。
以汉字文化素养为例。（1）渗透汉字的字理。字理者，造字原理、规则也。如“六书”原理及现代汉字结构规律。当然，了解字理并不是枯燥的文字讲解，而是要把汉字的字理知识与汉字字形、精美的图形结合起来理解。（2）渗透汉字的演化。要有选择、有步骤地展现汉字诞生和演变的过程，同时以通俗的语言解释其字形、字义的变化，使学生更深入地理解每个汉字的意义。当然，这是有机渗透，并不是逢字必讲其演化。（3）渗透汉字的故事。可以选取一些经典的汉字故事，包括历史故事、神话传说、文化习俗等，促进学生学习汉字兴趣的不断形成。
为此，本套丛书从语言、思维、文化、方法四个方面提出一篇课文教学的核心内容，为具体的学习设计提供基本的思路。当然，每课的核心内容1~2个，不宜太多，体现一课一得，得得相连，讲究实效。
四、学习设计
本套丛书在学习设计上力求具时代特色，其基本设计意图如下。
1.学本课堂。在整个学习过程中，充分发挥学生的主体作用，力争体现“以学定教，先学后教，多学少教”的以学生为本的先进教育理念。
2.全程构思。对整册教材的所有内容，包括识字、阅读、口语交际、习作、学习园地等进行全面设计。对一篇课文也进行了多课时的系统设计。唯有基于整体构思，进行顶层设计才是更为开放有效的。
3.板块设计。采用板块设计有利于知识的条理性，有利于学习的组织性。每课时设计3~4个板块，其中1~2个板块（已用楷体表示）是针对核心内容的，是更精彩、更有特色的。
4.体现学理。语文学习不仅要知其然，而且还要知其所以然。语文学习不是杂乱无章的，而是有理可依，有序可循的。我们在每一个大板块后都有板块设计意图，便于大家进行理据思考。（具体可参阅汪潮著《语文学理》，浙江大学出版社，2013年5月版）
这套丛书由“汪潮专家工作室”的语文名师精英团队研制，由浙江外国语学院小学教育研究所所长汪潮教授任主编。本套丛书分册配合教学进度分期出版发行。
本册是一年级下册，由汪潮教授主编，主要撰写人员是（以姓氏笔画为序）：冯旭霞（第七、八单元）、牟原喜（第三、四单元）、祝响响（第五、六单元）、钟玲玲（第一、二单元）。福建教育出版社林彦女士为此书的出版做出了努力，还有众多的老师提供了相关的资料，在此深表感谢。
汪 潮
2017年1月17日于杭州
一、文本解读
1.文体特点。
（1）叙事童话。《小公鸡和小鸭子》以小公鸡和小鸭子为主人公，讲述了小公鸡和小鸭子一起出去玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子捉鱼给小公鸡吃的故事。虽然只有四个自然段，却清晰明了地告诉我们事情发生的起因、经过、结果。这样的叙事形式，读者一读，就轻而易举地提取了文本的主要信息。
（2）儿童视角。《小公鸡和小鸭子》用儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维特征。比如第二自然段——“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”这“吃得很欢”和“急得直哭”就完全是儿童的表现。第三自然段——“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水”和“他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上”中的“偷偷地”和“飞快地”这两个词，生动地展现了小公鸡好奇、小鸭子迅捷的特点，也折射了儿童生活中常有的表现。这些动作与语言不仅充满着童真童趣，还符合儿童心理，无形之中拉近了读者与文本的距离，给人一种亲近感。
（3）镜头感十足。《小公鸡和小鸭子》在讲述故事的同时，再现了两个场景：一个是草地里，另一个是小河边。两个场景中，前一个是紧抓动作写出了小公鸡帮助小鸭子的场景，后一个不仅抓住了两个主人公的动作描写，还抓住了主人公的语言描写，将小公鸡和小鸭子相互帮忙的过程展现得淋漓尽致。这种身临其境的感觉，无疑激发了学生的表演欲望。
2.文化底蕴。
（1）互帮互助。生活中处处充满爱，尤其是朋友之间更应该互相关心和帮助。在文中，小公鸡和小鸭子就向学生展现了他们珍贵的友谊。对于儿童来说，现阶段正是形成正确的朋友价值观的关键时刻，朋友之间首先要做到互相友爱、互相帮助。如：小公鸡面对不会找虫的小鸭子，不是嘲笑和冷漠，而是积极地帮助小鸭子找虫吃；小鸭子看到不会游泳却有些逞能的小公鸡不慎落水，没有责怪，反而奋不顾身地将小公鸡救起。
（2）取长补短。小公鸡和小鸭子这两个主人公在整个故事中传递着互帮互助的美德，故事的背后还可以给学生另一种很好的启发：朋友之间也应互相学习，认清自己的不足，取长补短，才能相得益彰。
（3）文明和谐。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”礼貌用语就属于良言。文中最后一个自然段——小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”其中的“谢谢”就是礼貌用语。对小鸭子而言，或许只是微不足道的帮助，但对于小公鸡来说，这是雪中送炭。小公鸡合情合理地表达了自己诚恳的谢意，让人觉得倍感温暖。课文就是个很好的例子，告诉我们适时适宜地运用礼貌用语，就能使文明之花绽放，社会和谐共生。
3.语言表达。
（1）归类识字。本课要求学生认识的十二个生字中，“块、捉、河、行、信、跟、喊”都是左右结构的字，可迁移联系学生以往学过的字，进一步巩固换偏旁识字的方法。本课要求写的字有七个：“也”是独体字；“他、河、说、地、听”是左右结构的字；“哥”是上下结构的字，上下一样是个“可”字。这些字结构简单，可充分调动学生已有的书写经验进行书写指导。
（2）对话推进。《小公鸡和小鸭子》采用对话的形式讲述故事，简短但含义丰富。虽无一字提到朋友之间要互相帮助，但读完全文，却能让学生感受到朋友间浓浓的关怀。而课后的“读一读，比一比”，则给了学生较好的引领，那就是学会用最生动、最合适的语言来表现主题。另外，在对话的过程中，还运用了对比的手法。因为小鸭子和小公鸡有本质上的不同，所以才有了不同的本领，才有了互相帮助的基础。
（3）富有情趣。《小公鸡和小鸭子》语言优美、生动，富有情趣，读来朗朗上口。可以采用分角色朗读、表演读等形式，再现当时的情境。比如，小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行、不行，你不会游泳，会淹死的！”多么有趣的语言，非常符合孩童的言语习惯，学生读来倍感亲切。
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