描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787562839132丛书名: 给力数学
编辑推荐
《给力数学·因材施教：小学数学思维拓展+能力突破（二年级）》一书创造数学情境，营造数学氛围，再现彭老师数学课堂实景，潜移默化地培养数学思维。
内容简介
《给力数学·因材施教：小学数学思维拓展+能力突破（二年级）》提供一种全新的视角与思路，让读者“换种眼光看数学，换个角度学数学”。书中新颖的公式定理、有趣的解题技巧、传奇的历史典故、感人的数学人生，是作者多年教学凝练的心血与精华。
目 录
第一课 倍的问题
第二课 东南西北
第三课 元、角、分
数学小故事1 贵妇人的年龄
第四课 长度的认识
第五课 加减法中的巧算
第六课 分类列举
数学小故事2 陈景润的故事
第七课 数码页码
第八课 时钟问题
第九课 年、月、日
数学小故事3 “等一下杀我的头”
第十课 横式谜题
第十一课 竖式谜题
第十二课 余数问题（一）
第十三课 余数问题（二）
数学小故事4 曹冲称象
第十四课 年龄问题
第十五课 植树问题
第十六课 周期问题
数学小故事5 漫话进位制
第十七课 组数游戏
第十八课 有趣的数字串
数学小故事6 最少要几分钟
第十九课 数独游戏
第二十课 简单推理
数学小故事7 撒谎的人
参考答案
第二课 东南西北
第三课 元、角、分
数学小故事1 贵妇人的年龄
第四课 长度的认识
第五课 加减法中的巧算
第六课 分类列举
数学小故事2 陈景润的故事
第七课 数码页码
第八课 时钟问题
第九课 年、月、日
数学小故事3 “等一下杀我的头”
第十课 横式谜题
第十一课 竖式谜题
第十二课 余数问题（一）
第十三课 余数问题（二）
数学小故事4 曹冲称象
第十四课 年龄问题
第十五课 植树问题
第十六课 周期问题
数学小故事5 漫话进位制
第十七课 组数游戏
第十八课 有趣的数字串
数学小故事6 最少要几分钟
第十九课 数独游戏
第二十课 简单推理
数学小故事7 撒谎的人
参考答案
在线试读
笔者从未想过能有为一本书作序的荣幸，更何况这本书的作者还是笔者的恩师。不过想到与读者朋友谈的是“和彭老师学数学”，便也释然了——毕竟曾在彭老师的课堂上求学6年，笔者还是勉强有自信和各位读者朋友分享一些感受的。
笔者于1994年起师从于彭林老师，直至2000年高中毕业。当年笔者所在的班级是数学特长班，数学课的广度和深度在一定程度上超出了课业要求。但是这些并没有成为我们的负担，相反，彭老师的授课方式——更确切地说是教学思维——让我们在求知的同时，掌握了数学思维的方法，受益匪浅。我们毕业后，无论在哪里进一步深造，都是同龄人里数学的佼佼者；无论是走上工作岗位，还是远渡重洋求学，也仍在享受着当年从彭老师课堂上收获的“财富”。
因此，笔者认为彭老师编写这套《给力数学——因材施教：小学数学思维拓展+能力突破》的初衷，是想把这些“财富”传播给更多的同学，在答疑解惑、传授解题技巧的同时，潜移默化地培养数学思维，养成对数学的兴趣。在此，笔者不妨也站在学生的角度赘述几句，与读者朋友分享一点经验与感悟。
一名优秀的数学老师应该是什么样的？彭老师经常说的一句话是：“好的老师，不应该自己一个人在课堂上滔滔不绝，而是应该创造一种情境，营造一个氛围，让学生在里面自由地发挥，而老师只需扮演好引导者的角色即可。”师生相处多年，彭老师践行了自己的理念。在他的课堂上，鲜有长篇大论的讲述，更多的是这样的模式： 首先，回顾一下之前所学的内容，然后通过某些具体案例，让大家意识到先前所学不足以解决问题。接下来顺理成章地，便是大家一起讨论找出新的解决方案。在这个过程中，他很少发表意见，仅在某些关键之处点拨一二，引导讨论的方向。最后，当答案水落石出时，彭老师才会加以总结，并就之前的过程作出分析与点评。这样一堂课下来，知识不是他“教”或是“灌”给我们的，而是我们自己“想”出来、“学”进去的。这种模式与传统的教学方法相比，孰优孰劣，相信读者朋友已有答案。
他曾经一天布置二十张数学作业纸的作业，让我们“咬牙切齿”、叫苦不迭的同时，却也牢固地掌握了基础知识；他也曾在高三冲刺阶段一节课只分析一道题，但是讨论出五六种不同的解法，让我们的思路更加开阔。这样的教学理念，也许不是每个人都认同，但是不能否认的是，即使在高三阶段，我们数学作业的量通常是所有科目里最少的。与之相对应的，是我们六年来获得的数不胜数的各种国家级、市级数学竞赛一、二、三等奖，以及2000年高考时，仅一个小班就有十几名学生考上北大清华等名校的骄人成绩。
这套书的每一课设置的“摸底自测题”“因材施教：循循善诱教你解题”“解题思路拓展”“解题能力突破”“彭老师叮嘱”“牛刀小试”等栏目在一定程度上再现了彭老师的数学课堂。
值得一提的是，读者朋友可以在这套书中看到一些超出教材的内容。这种触类旁通是大有裨益的。因为在数学学习中，很容易出现“一叶障目，不识泰山”，或是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况。此时，适量地接触一些课本外的内容，对理解课本内容、完善知识体系而言，是一种有益的补充。甚至，
提前介绍一些较深的知识，不要求学生熟练掌握，哪怕只是让学生略有涉猎，也足以提供一种全新的视角与思路，让读者朋友“换种眼光看数学，换个角度学数学”。因此，书中那些新颖的公式定理、有趣的解题技巧、传奇的历史典故、感人的数学人生，都是彭老师多年教学凝练的心血与精华，望读者朋友珍视！
六年师生之谊，情长纸短，一言难尽。笔者希望通过此文的介绍，能让同学们领略彭老师的教学风采之一二，进而迫不及待地学习书中内容。愿《给力数学——因材施教：小学数学思维拓展+能力突破》这套书作为彭老师课堂的延伸，能帮助同学们学好数学、爱上数学！
笔者于1994年起师从于彭林老师，直至2000年高中毕业。当年笔者所在的班级是数学特长班，数学课的广度和深度在一定程度上超出了课业要求。但是这些并没有成为我们的负担，相反，彭老师的授课方式——更确切地说是教学思维——让我们在求知的同时，掌握了数学思维的方法，受益匪浅。我们毕业后，无论在哪里进一步深造，都是同龄人里数学的佼佼者；无论是走上工作岗位，还是远渡重洋求学，也仍在享受着当年从彭老师课堂上收获的“财富”。
因此，笔者认为彭老师编写这套《给力数学——因材施教：小学数学思维拓展+能力突破》的初衷，是想把这些“财富”传播给更多的同学，在答疑解惑、传授解题技巧的同时，潜移默化地培养数学思维，养成对数学的兴趣。在此，笔者不妨也站在学生的角度赘述几句，与读者朋友分享一点经验与感悟。
一名优秀的数学老师应该是什么样的？彭老师经常说的一句话是：“好的老师，不应该自己一个人在课堂上滔滔不绝，而是应该创造一种情境，营造一个氛围，让学生在里面自由地发挥，而老师只需扮演好引导者的角色即可。”师生相处多年，彭老师践行了自己的理念。在他的课堂上，鲜有长篇大论的讲述，更多的是这样的模式： 首先，回顾一下之前所学的内容，然后通过某些具体案例，让大家意识到先前所学不足以解决问题。接下来顺理成章地，便是大家一起讨论找出新的解决方案。在这个过程中，他很少发表意见，仅在某些关键之处点拨一二，引导讨论的方向。最后，当答案水落石出时，彭老师才会加以总结，并就之前的过程作出分析与点评。这样一堂课下来，知识不是他“教”或是“灌”给我们的，而是我们自己“想”出来、“学”进去的。这种模式与传统的教学方法相比，孰优孰劣，相信读者朋友已有答案。
他曾经一天布置二十张数学作业纸的作业，让我们“咬牙切齿”、叫苦不迭的同时，却也牢固地掌握了基础知识；他也曾在高三冲刺阶段一节课只分析一道题，但是讨论出五六种不同的解法，让我们的思路更加开阔。这样的教学理念，也许不是每个人都认同，但是不能否认的是，即使在高三阶段，我们数学作业的量通常是所有科目里最少的。与之相对应的，是我们六年来获得的数不胜数的各种国家级、市级数学竞赛一、二、三等奖，以及2000年高考时，仅一个小班就有十几名学生考上北大清华等名校的骄人成绩。
这套书的每一课设置的“摸底自测题”“因材施教：循循善诱教你解题”“解题思路拓展”“解题能力突破”“彭老师叮嘱”“牛刀小试”等栏目在一定程度上再现了彭老师的数学课堂。
值得一提的是，读者朋友可以在这套书中看到一些超出教材的内容。这种触类旁通是大有裨益的。因为在数学学习中，很容易出现“一叶障目，不识泰山”，或是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况。此时，适量地接触一些课本外的内容，对理解课本内容、完善知识体系而言，是一种有益的补充。甚至，
提前介绍一些较深的知识，不要求学生熟练掌握，哪怕只是让学生略有涉猎，也足以提供一种全新的视角与思路，让读者朋友“换种眼光看数学，换个角度学数学”。因此，书中那些新颖的公式定理、有趣的解题技巧、传奇的历史典故、感人的数学人生，都是彭老师多年教学凝练的心血与精华，望读者朋友珍视！
六年师生之谊，情长纸短，一言难尽。笔者希望通过此文的介绍，能让同学们领略彭老师的教学风采之一二，进而迫不及待地学习书中内容。愿《给力数学——因材施教：小学数学思维拓展+能力突破》这套书作为彭老师课堂的延伸，能帮助同学们学好数学、爱上数学！
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