描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787554802458
内容简介
一个有效的教师必须具备根据课堂变化的情况而快速做出决策、采取相应的行动、取得理想教学效果的有效教学技能。《杏坛书系·有效教学译丛：有效教学基本技能》从有效教学技能的知识、决策、行动等三个基本要素入手，从课前的计划与准备、教学内容呈现、课堂管理、课堂气氛、课堂纪律、学生评估、教学反思与评价等七个方面，对这三个要素如何转化为教学技能进行了探讨，有助于一线教师提高教学水平，成为一个有效的教师。
目 录
第一章 发展教学技能
一 教学技能的性质
二 教学技能研究
三 界定基本教学技能
四 教学技能的发展
五 拓展阅读
一 教学技能的性质
二 教学技能研究
三 界定基本教学技能
四 教学技能的发展
五 拓展阅读
第二章 计划与准备
一 计划与准备的要素
二 计划的目的与功能
三 课时计划
四 课时准备
五 使自己和学生做好准备
六 拓展阅读
七 有关计划和准备的主要问题
第三章 课的呈现
一 教师的行为方式
二 教师谈话活动
三 学术任务
四 教学风格和学习风格
五 使活动适应学生的能力和需要
六 利用资源和材料
七 拓展阅读
八 有关课的呈现的主要问题
第四章 课的管理
一 开始、过渡和结束
二 保持学生参与
三 处理课堂活动中的后勤保障
四 管理学生走动和声响
五 拓展阅读
六 关于课堂管理的主要问题
第五章 课堂气氛
一 创建积极课堂气氛
二 激发学生动机
三 你与学生的关系
四 提升学生自尊
五 教室的外观和班级的构成
六 拓展阅读
七 关于课堂气氛的主要问题
第六章 课堂纪律
一 学生不良行为的性质
二 建立权威
三 预防（Pre—empting）学生的不良行为
四 调查和劝说
五 运用训斥
六 运用惩罚
七 处理对抗
八 其他策略
九 拓展阅读
十 关于纪律的主要问题
第七章 学生进展评估
一 评估的目的
二 评估的类型
三 课堂里的评估活动
四 实施评估活动
五 批阅、记录和报告
六 拓展阅读
七 关于学生进展评估的主要问题
第八章 反思与评价
一 自我评价
二 收集当前教学的资料
三 教师评估
四 管理你的时间
五 应对压力
六 拓展阅读
七 关于反思与评价的主要问题
人名译名对照表
学术术语译名对照表
免费在线读
运用幽默
新任教师面临的困难之一是，必须知道是否需要及如何、何时在课堂中运用幽默，以及与学生应当维持何种程度的友好关系。明智地运用幽默，让学生觉得你有幽默感，对于建立和谐积极的课堂气氛是很有帮助的。幽默在很多情境中都可以发挥很好的作用，包括使当前的活动更加轻松愉快或者拿自己的乱花钱开玩笑（如果用得合适，也可以拿学生的乱花钱开玩笑，但必须能让学生明白你是在开玩笑，而不能让学生感到受伤害）等。
幽默还可以用来使焦虑的学生或有困难的学生恢复信心，或者化解与某个行为不当学生的潜在冲突。幽默感是在你来处理各种好玩的事件的方式中显示出来的，也表现在你如何与学生共享他们所看到的娱乐消遣的方式中。这就像你对学生的低声嘀咕作出反应的方式一样简单（比如，“美国独立战争时期‘民兵’的分配值得花三小时来学吗？”）。
与幽默的运用相联系的是你打算与学生建立何种程度的友好关系。与学生建立和谐关系部分涉及在一定程度上共享彼此对校内外生活要求的理解和观点。这将包括把彼此作为个人予以重视和尊重，以及重视各自的意见。这些构成了人际友好的基础。不过，课堂是一个独特的、程式化的环境。为了维持秩序和控制课堂活动，你与学生的关系中最重要的一点是，学生必须尊重和接受你管理和控制课堂活动的权威，这样才能有效地促进其学习取得进步。这意味着你的行为方式必须是称职的、商业化的、任务定向的。频繁使用幽默（尤其是频繁地开玩笑），努力像地位平等的朋友一样行动，往往会降低你的权威，因为这样的行为方式不符合学校生活的常规以及学生习惯了的典型的教师行为，也不符合学生对教师行为的典型反应。
结果，那些试图把师生关系建立在频繁使用幽默或过分友好的基础之上的新任教师常常会发现，必要时自己很难建立和发挥权威作用。建立相互尊重与和谐的课堂气氛、有效利用幽默、建立一种并不过分友好的友好关系，涉及对教师作用的非常敏感的社会意识。在某种程度上这就像一个厨师在烹饪时通过尝味道来决定该放多少盐才能使味道更鲜美而不是更糟糕。课堂中对幽默和友好的运用可以被视为通过增加一些事务化和任务定向来“使味道更鲜美”。
四提升学生自尊
也许提高学校教育质量的最重要特征是，教师们必须充分认识到增进学生的自尊自信的重要性。许多学者在其著作中指出，学校里把许多不太成功的学生同那些高成就的学生进行比较的做法，伤害了学生的自尊心。结果，这些学生便把失败归因于自己所做的作业，即使那是他们做得最好的作业。因此他们便被卷入到危险的下旋螺旋中，即成就水平越来越低，教师对他们的期望也更低。哈格雷夫斯（1982）指出，这一过程涉及学生自尊感的破坏，在这个过程中，学生越来越觉得无能、无力。他认为这种对自尊的破坏，不仅源于学生在“正式课程”上的经验，而且甚至更多源于他们在“隐蔽课程”上的经验。
正式课程指的是学习的各门学科和主题，而隐蔽课程指的是学生的学校经验传递给他们的全部讯息。这些讯息来源于对待他们的方式、对其角色和作为人的价值的态度和评价，以及对他们所达到成就的估价。许多在隐蔽课程中传递的讯息都不是有意的。
……
新任教师面临的困难之一是，必须知道是否需要及如何、何时在课堂中运用幽默，以及与学生应当维持何种程度的友好关系。明智地运用幽默，让学生觉得你有幽默感，对于建立和谐积极的课堂气氛是很有帮助的。幽默在很多情境中都可以发挥很好的作用，包括使当前的活动更加轻松愉快或者拿自己的乱花钱开玩笑（如果用得合适，也可以拿学生的乱花钱开玩笑，但必须能让学生明白你是在开玩笑，而不能让学生感到受伤害）等。
幽默还可以用来使焦虑的学生或有困难的学生恢复信心，或者化解与某个行为不当学生的潜在冲突。幽默感是在你来处理各种好玩的事件的方式中显示出来的，也表现在你如何与学生共享他们所看到的娱乐消遣的方式中。这就像你对学生的低声嘀咕作出反应的方式一样简单（比如，“美国独立战争时期‘民兵’的分配值得花三小时来学吗？”）。
与幽默的运用相联系的是你打算与学生建立何种程度的友好关系。与学生建立和谐关系部分涉及在一定程度上共享彼此对校内外生活要求的理解和观点。这将包括把彼此作为个人予以重视和尊重，以及重视各自的意见。这些构成了人际友好的基础。不过，课堂是一个独特的、程式化的环境。为了维持秩序和控制课堂活动，你与学生的关系中最重要的一点是，学生必须尊重和接受你管理和控制课堂活动的权威，这样才能有效地促进其学习取得进步。这意味着你的行为方式必须是称职的、商业化的、任务定向的。频繁使用幽默（尤其是频繁地开玩笑），努力像地位平等的朋友一样行动，往往会降低你的权威，因为这样的行为方式不符合学校生活的常规以及学生习惯了的典型的教师行为，也不符合学生对教师行为的典型反应。
结果，那些试图把师生关系建立在频繁使用幽默或过分友好的基础之上的新任教师常常会发现，必要时自己很难建立和发挥权威作用。建立相互尊重与和谐的课堂气氛、有效利用幽默、建立一种并不过分友好的友好关系，涉及对教师作用的非常敏感的社会意识。在某种程度上这就像一个厨师在烹饪时通过尝味道来决定该放多少盐才能使味道更鲜美而不是更糟糕。课堂中对幽默和友好的运用可以被视为通过增加一些事务化和任务定向来“使味道更鲜美”。
四提升学生自尊
也许提高学校教育质量的最重要特征是，教师们必须充分认识到增进学生的自尊自信的重要性。许多学者在其著作中指出，学校里把许多不太成功的学生同那些高成就的学生进行比较的做法，伤害了学生的自尊心。结果，这些学生便把失败归因于自己所做的作业，即使那是他们做得最好的作业。因此他们便被卷入到危险的下旋螺旋中，即成就水平越来越低，教师对他们的期望也更低。哈格雷夫斯（1982）指出，这一过程涉及学生自尊感的破坏，在这个过程中，学生越来越觉得无能、无力。他认为这种对自尊的破坏，不仅源于学生在“正式课程”上的经验，而且甚至更多源于他们在“隐蔽课程”上的经验。
正式课程指的是学习的各门学科和主题，而隐蔽课程指的是学生的学校经验传递给他们的全部讯息。这些讯息来源于对待他们的方式、对其角色和作为人的价值的态度和评价，以及对他们所达到成就的估价。许多在隐蔽课程中传递的讯息都不是有意的。
……
评论
还没有评论。