描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787514370973
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美国著名儿童教育专家艾伦·加林斯基耗时8年精心完成，严谨权威，堪称经典之作，对于早期家庭教育来说具有深刻的意义，对家长有实用的操作指导性！
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《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》作者阿黛尔•法伯鼎力推荐！哈佛大学教授、儿科专家T.贝里·布雷泽尔顿、医学博士戴维·A.海姆伯格、医学博士阿黛尔·法伯尔，以及美国广播公司“新闻时间”(THE PBS NEWSHOUR)资深主持人朱迪·伍德拉夫给予了该书极大的赞誉！
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通过对100多位在儿童发展和神经科学领域*杰出的研究人员的访谈，跟踪采访上百个家庭的家长和孩子，为我们指出孩子***的七种生存技能：1.专注力和自控力；2.换位思考能力；3.沟通能力；4.建立联系的能力；5.进行批判性思维的能力；6.接受挑战的能力；7.自主学习的能力。
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提供大量科学化、实用化的建议，每位父母可通过日常生活中的小事、各种各样的游戏，以及亲子间温馨逗趣的互动来实现对孩子***的七种生存技能的训练。
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海量家长娓娓道来的叙述，让本书场景十分丰富，分外生动活泼！
导 言 / 001
令人惊奇的婴儿 / 002
大脑的执行功能 / 004
七大生活技能 / 005
章 技能一：专注力和自控力 / 011
在这个繁忙的世界中，我们需要专注力和自控力 / 011
专注力和自控力也许跟智商一样重要 / 012
专注力和自控力到底是什么？ / 014
在这个时间匮乏的时代，提升我们的专注力和自控力 / 023
专注力和自控力的起源：子宫内的旅行 / 025
更加奇妙的旅行：大脑中的旅行 / 026
婴儿如何告诉我们他们在给予注意 / 028
压力与自控力之间的联系 / 030
注意力缺陷与大脑的执行功能 / 033
提高专注力和自控力，我们应该从何时开始？ / 034
如何提高专注力和自控力？ / 035
如何提高孩子的专注力和自控力？ / 036
你想现在得到一颗棉花糖还是等一会儿得到两颗？ / 055
后一些想法 / 058
第二章 技能二：换位思考能力 / 059
换位思考能力的生理基础 / 063
提高孩子的换位思考能力，我们自己首先要学会换位思考 / 064
为什么换位思考能力对孩子很重要 / 067
从孤独到与他人在一起：婴儿的换位思考能力是如何萌芽的 / 067
人的直感 / 070
饼干还是花椰菜：如何培养学步儿童和学龄前儿童的换位思考能力 / 072
解决问题不是问题：如何培养学龄期儿童的换位思考能力 / 077
怎样提高孩子的换位思考能力 / 079
学习换位思考的深远意义 / 090
第三章 技能三：沟通能力 / 091
孩子天生便为沟通做好了准备 / 094
父母式话语？ / 096
父母式表情：噢、哇、哈 / 099
为什么父母式话语、表情和手势对零至两岁的孩子很重要 / 101
父母式话语和父母式表情能够更有效地表达情感 / 102
父母式话语有助于婴儿学会自我控制 / 102
父母式话语有助于孩子学会在声音的海洋中区分字词 / 103
父母式表情和父母式手势有助于把孩子的注意力引向我们认为重要的事情上 / 105
父母式手势有助于孩子学会沟通 / 107
父母式话语有助于孩子认识词语并说出词语 / 109
婴儿如何处理语言 / 112
语言与识字能力 / 114
反向任务与识字能力 / 118
如何提高小学低年级儿童的识字能力 / 119
学习阅读 / 120
学习第二语言 / 124
孩子如何从掌握语言和读写工具发展到运用这些工具进行沟通 / 126
如何提高孩子的沟通能力 / 127
小结 / 139
第四章 技能四：建立联系的能力 / 141
物体感 / 144
空间感 / 147
概数感 / 150
数感——小数目的加减 / 153
大赛跑 / 156
执行功能：齐心协力 / 161
创造力与成功的关系 / 164
艺术和大脑 / 165
怎样提高孩子建立联系的能力 / 168
第五章 技能五：进行批判性思维的能力 /
179
批判性思维的定义 / 182
什么是真实可靠的知识？ / 184
批判性思维的步——建构理论 / 187
向他人学习——小孩子更信任乐于助人的人 / 190
向他人学习——小孩子往往知道何时需要向他人寻求信息 / 192
向他人学习——学龄前的孩子便能辨别哪些人能够帮助他们学习了 / 194
向他人学习——小孩子可以辨别哪些人能够提供准确信息，哪些不能 / 195
向他人学习——儿童往往不喜欢那些既得利益者 / 197
向他人学习——“知识的诅咒” / 200
从直接经验中学习——好奇心的作用 / 201
从与他人共有的经验中学习——探索科学博物馆 / 205
教孩子进行科学思维 / 207
冷问题和热问题 / 211
如何提高孩子的批判性思维能力 / 213
第六章 技能六：接受挑战的能力 / 223
调查孩子的压力来源 / 224
应激生理学 / 225
压力的影响 / 227
影响因素——压力的性质 / 228
影响因素——与孩子建立一种信任关系 / 229
影响因素——如何表达你的压力 / 231
影响因素——帮助孩子管理压力 / 234
影响因素——孩子学习如何管理压力时给他们一些控制权 / 241
影响因素——孩子的气质 / 244
影响因素——育儿风格 / 248
影响因素——幼儿园、其他成人和孩子 / 250
影响因素——父母有自己的社会支持 / 250
影响因素——思维模式 / 251
振作起来，重新开始 / 255
如何培养孩子接受挑战的能力 / 256
第七章 技能七：自主学习能力 / 269
遗传与环境 / 270
原则1：与孩子建立信任关系 / 272
原则2：帮助孩子设定目标，并向目标迈进 / 282
原则3：让孩子把社会、情感和认知学习结合起来 / 290
原则4：超越非此即彼：社会学习、情感学习和认知学习结合在一起才是好的 / 290
原则4：详述并扩展孩子的学习 / 296
原则5：帮助孩子实践、综合与概括 / 303
原则6：帮助孩子变得越来越有责任感 / 310
原则7：创建一个学习者社区 / 313
结 语 / 316
宝贵的资源！艾伦•加林斯基丰富的研究对于早期家庭教育来说具有深刻的意义。
——阿黛尔•法伯 《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》作者
教育远远超出了我们通常在学校教授的范围。像专注力、自控力和换位思考能力等生存技能对于发掘人类的潜能必不可少。《孩子***的七种生存技能》对于教师和家长来说，将是强有力的新武器。
——加斯顿·卡珀顿，美国大学委员会主席
《孩子***的七种生存技能》清晰地阐明了如何启发孩子的创造性和主动性，让他们毕生都乐于汲取新的知识，不断地充实自己。它涉及了大脑开发领域的*发现，阐明了大脑的结构和功能会对学习产生什么样的影响。它以坚实的科学论证为基础，并在此基础上提供了*实用的建议。
——大卫·哈姆伯格，纽约卡耐基基金会名誉主席
加林斯基毕生都在观察和分析儿童是如何学习的。在过去十年间，她与儿童大脑发展领域的*专家们紧密合作，发现了七种基本生存技能，有助于挖掘孩子的*潜能，并释放孩子的学习激情。这本书明确地告诉我们什么事情可以做，什么不可以，有哪些注意事项及一些小窍门。
——《出版人周刊》
这本无与伦比的杰作将会告诉你什么对孩子是*好的。它让你轻轻松松利用家里现有的资源，培养出一个聪明、充满安全感、已经准备好迎接成功的孩子。
——罗伯塔·米西尼克·葛林考夫《爱因斯坦的天才是玩出来的》作者
这本书对于时间宝贵、繁忙而焦虑的家长来说，简直是一个资源库。它为他们指明了应该努力和关注的方向，以确保他们的孩子可以茁壮成长。
——卡利·威廉·约斯特《工作 生活：不求*好，但求*合拍》作者
章
技能一：专注力和自控力
练习：请注意
你记得上次你想集中注意力，但周围嘈杂混乱，事情多如乱麻的情景吗？你是怎样反应的？你注意力集中了还是轻易分心了？你还记得本来想说的话吗？你还记得别人对你说的话吗？
在这个繁忙的世界中，我们需要专注力和自控力
在这个一刻不停的信息时代，生活在嘈杂繁忙的环境中，我们希望随时获得信息并及时作出反应，已经离不开电脑和手机的情况毫不奇怪。许多人觉得日程安排太满、时间太仓促。我们担心分心，担心任务太多，担心被每日洪水般的信息所淹没。
“洪水”是个非常好的比喻。我曾让一组父母描述他们对“如今的生活”感觉怎样时，许多人用了“洪水”这个形象——当事情如洪水般涌来时，他们感觉自己在下沉，被淹没，难以呼吸或思路不清。而当我让他们描述他们作为父母成功的感觉时，他们多次用到了“专注”这个词：“当我真的能够专注于孩子，没有其他事情挤掉我跟他们在一起的时间时，我感觉特别好。”
许多孩子也感到日程安排太满、时间仓促，压力太大。在我对小学五年级到高三的孩子进行的一项研究中，超过1/3（35%）的孩子说自己经常或总是感到有压力。
父母压力太大时，孩子也能察觉得到。39% 的孩子说父母经常处在有压力的状态下。有些孩子甚至有技巧知道父母是否真的在专注于他们。一个十几岁的孩子告诉我，他在告诉父母他在学校的情况时，通常会加上一些荒唐的话。比如在说数学课上的情况时，他可能会加上“草地上有条金鱼”之类的话来测试父母是否真的在听他说话。其他小点儿的孩子说，他们在父母分心时，会把手放在父母的脸上，说“地球呼叫妈妈”或“地球呼叫爸爸”。
正像孩子担心我们压力太大一样，我们也担心他们：看见他们一边写作业，一边听音乐，还一边给朋友发短信时，担心他们这样能否真的学进去。事实上，在我近参加并发言的一个社区会议上，有人便提议恢复“过去单调的好生活”。
我对研究早期教育的权威进行了采访和录像，我对他们研究得越多，我越相信：专注力和自控力是本书中所说的其他几大生活技能的核心能力。简言之，如果我们想在纷扰的环境下实现自己的目标，就必须学会专注，学会自控。
专注力和自控力也许跟智商一样重要
哥伦比亚大学的珍妮·布鲁克斯- 甘和其他几个学者近回顾了6 项对孩子的追踪研究，为评估孩子早年获得的哪种技能或知识会对其未来的成功提供了一个重要的少有的机会。他们把这些孩子在8—13 岁时的数学和阅读成绩与其在4—6 岁时的成绩进行了对比。
他们得出了什么结论？通过数百份分析，他们发现，孩子在入学时只有3 项技能与其今后在数学和阅读上的优秀表现密切相关。其中两项技能显而易见：那些入学时具有很好的数学和阅读技能的儿童几年后数学和阅读技能依然很好。但第三项技能便不那么明显了。而这一项则是专注力——注意力越集中，我们的学习便越全面、越深入。正如珍妮·布鲁克斯- 甘所说的一样：
专注力可以使儿童专注于某一件事，从而从中获取多的信息。
在“大脑的执行功能”这一领域，不列颠哥伦比亚大学的阿黛尔·戴尔蒙德一直是一位开拓者。科学家之所以把大脑的这一功能称为执行功能，是因为为了达到我们的目标，我们需要大脑执行这些功能，来管理我们的注意力、情感和行为。阿黛尔·戴尔蒙德认为大脑的执行功能跟智商测试一样，能够很好地（甚至更好地）预测儿童未来的成就：
大脑的执行功能与人们想到智商时通常联想到的东西是不一样的。传统的、典型的智商测试测量的是晶态智力，大部分是对你已经学会的知识的回忆。比如，这个词是什么意思，那个国家的首都在哪里？而大脑的执行功能测量的是你对已知知识的运用能力，是进行创造和解决问题的能力所以它与液态智力紧密相关，因为需要推理和运用信息。液态智力和执行功能之间有很多重叠的部分。
出现于学前期，直至成年早期才能完全成熟的执行功能，看来与学业成绩也有关系。
如果你想看看什么因素能够预测孩子未来的学业成绩，越来越多的证据表明，大脑的执行功能，比如，工作记忆和抑制能力，其实比智商测试更具预测性。
明尼苏达大学的菲利普·戴维·泽拉佐是执行功能这一研究领域的另一位领军人物。他发现智商和大脑的执行功能之间有更多重叠的部分。比如，如果我们分心了，或无法集中注意力，那么我们在智商测试中便表现不佳。另外，良好的工作记忆对智商和执行功能同样重要。跟戴尔蒙德一样，泽拉佐认为，大脑的执行功能让我们能够利用我们已经学会的知识：
如果你问智商与执行功能这两个概念之间的区别是什么，我觉得在于一个人可能知道该做什么，但由于各种原因却不知道怎么运用那些知识行动起来。
大脑的执行功能由大脑的前额皮质负责。我非常喜欢斯坦尼斯拉斯·迪昂用来描述前额皮质的术语——全局神经元工作空间：
这是一个理论概念，但人类大脑中有一组联系更加紧密的区域——就像机场的指挥中心一样。
迪昂说，前额皮质负责大脑高层区域之间的信息交换能力，所以我们积累的知识能够指导我们的行为。这就是执行功能的美丽之处，也是它的目的所在：它能够让我们控制自己，深入思考，并从多个视角考虑问题，就像我们将在下文中所看到那样。
专注力和自控力到底是什么？
我们谈起专注力和自控力时，都认为我们知道自己在说什么，但专注力和自控力到底是什么？根据我对这方面的研究以及和“身在其中的”父母谈话，我认为专注力和自控力有四部分组成：专注、认知灵活性、工作记忆及抑制性控制。
1. 专注力
研究人员所说的“注意力”，就是我所说的“专注力”，这个说法父母更常用，而且含义更丰富。对较小的孩子来说，研究人员用的是“留意”和“定向”（能够把注意力定位在正确的方向，取得预期的结果——你可以想象一个14 个月大的幼儿试着用勺子舀起麦片粥自己喂自己吃的情景）。对大一点儿的孩子和成人来说，专注力除了包括以上两项“留意”和“定向”外，还要加上“集中注意力”这一项。也就是说，专注力是指我们能够排除内部和外部的干扰，在一段时间内保持留意和定向，运用其他技能完成某项任务。
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