职校生心理和谐与幸福教育策略

通过幸福教育策略的实施，可以帮助当代职校生走出过去的学习阴霾和心灵阴影，平稳地走出青春成长的沼泽地。该书帮助职校生更加积极自主地走向成功、走近幸福。 

关注职校生心理和谐已经成为共识，实现这一目标更需要教育智慧、策略和实践。作为应试教育背景下分流出来的职校生，无论中考还是高考都与好成绩、“好学生”无缘，在选择学校、选择专业、选择发展等方面缺乏主动性，显得无奈无助。职校学习生涯是他们华丽转身的契机，提升综合职业素养显得尤其重要，就好比人的另一只翅膀，引领着每位职校生更加平稳和谐、自由幸福地飞翔。通过幸福教育策略的实施，可以帮助当代职校生走出过去的学习阴霾和心灵阴影，构建健康快乐和谐的心理状态，自觉适应现代职校教育教学管理，并积极自主地走向成功、幸福生活。《职校生心理和谐与幸福教育策略》是立足职业学校人才培养现状和目标，面向职业学校德育未来发展方向的探索与实践，也是近年来职业学校在先进德育理念引领下，德育工作取得进步和提升的阶段性总结与提炼。本书从95后、00后职校生成长的环境和发展的特点出发，尊重职业教育规律和技术技能人才的成长规律，重视身心体验和活动实践，在幸福文化引领、幸福班级打造、幸福活动体验、幸福校园生活、幸福团队建设、幸福成功实践和幸福健康成长等8个方面深入开展行动研究，积累了丰富的职业教育实践案列，也取得了显著的教育管理经验和成效。

高慰，男，1964年出生，大学本科学历，高级政工师，全国艺术教育先进个人，江苏省先进工作者，常州市“六个一批”文化领军人才。从事教育管理与研究近30年，他形成了独到而先进的办学理念，创造性地提出了艺术人才培养的“蓝海战略”和“三创三养”目标。在长期的工作实践中，他盘“活”资源，成功创造中等艺术学校发展模式的“苏南版本”；敏“活”办学，顺利缔造江苏省首家五年制艺术高等职业学校；激“活”课程，全面打造艺术应用人才的核心能力；尚“美”校园，积极创设体现民族文化传承与创意艺术特色的浓郁氛围；精“美”专业，努力建设内涵外延兼修的人才培育基地；研“美”师生，有效促进人和艺术事业的和谐发展。多次受邀在全国、全省、全市相关会议上作主题报告，其中《追寻艺术教育的蓝冰》在2015年全国艺术职业教育年会上引起与会者的热烈反响和强烈共鸣。
杭国金，男，1971年出生，大学本科学历，美术教育专业高级教师、高校教育管理专业副研究员，江苏省第二批职业教育领军人才培养对象。从事职业教育和管理20余年，一直将德育植立于艺术专业人才培养的根基，倾心构建积极德育，努力用“美文化”来凸显艺术职业学校德育的独特内涵。主持江苏省高校哲学社会科学一般项目、江苏联合职业技术学院专项课题，以及参与多个课题，并负责相应子课题的研究工作，《五年制高职校班主任培养模式的研究》、《艺术高职校积极德育模式构建探析》等10多篇论文在省级及以上期刊发表或获奖。在职业院校德育模式创新、校园文化建设、德育制度建设、德育队伍建设、德育路径探索等方面有丰富的实践和研究。所在学校被评为江苏省德育特色学校。

前 言 1

章 概论

节 概念界定

第二节 研究背景和意义 2

第三节 理念准备与理论基础 3

第四节 职校生心理和谐概述 4

第五节 职校生心理和谐面临的挑战和机遇 6

第六节 职校生幸福教育策略概述 10

幸福文化引领

节 概述 15

第二节 校园“美”文化 18

第三节 校园“创”文化 24

第四节 校园“爱”文化 28

幸福班级打造

节 概述 33

第二节 幸福班集体影响因素 33

第三节 幸福班集体班主任的自我效能 38

第四节 幸福班集体学生自我效能 41

第五节 班级文化建设 44

第六节 手机管理模式创新 48

幸福活动体验

第二节 “我学习”活动 53

第三节 “我体验”活动 56

第四节 “我创意”活动 60

第五节 “我时尚”活动 63

第六节 “我成功”活动 65

第七节 “我快乐”活动 68

幸福校园生活

节 概述 71

第二节 书式阅读生活 73

第三节 幸福能量补给 76

第四节 幻巢自主生活 80

第五节 园林社区生活 84

第六节 校园智慧生活 89

幸福团队建设

节 概述 93

第二节 幸福班主任队伍建设 97

第三节 幸福辅导员队伍建设 102

第四节 幸福“小班”队伍建设 106

第五节 幸福学生干部队伍建设 111

幸福创业实践

节 概述 116

第二节 幸福创业教育开展 118

第三节 幸福创业社团建设 123第四节 幸福创业实体（项目）培植 126

第五节 幸福就业（创业）能力培养 128

幸福健康成长

节 概述 131

第二节 德育健康发展 133

第三节 学习健康发展 136

第四节 身体健康发展 138

第五节 心理健康发展 141

第六节 和谐的人际关系 145 

心理和谐指一个人的心理健康状况,一个人能经常处于正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。心理和谐是心理以及直接影响心理的各要素之间在总体意义上的协调统一、积极稳定的关系。其主要包括个体内部、人与事、人与人，以及人与环境四个方面的心理和谐。 
（一）个体内部心理和谐：心理构成在认知、情感、意志、个性等要素之间的协调一致、和谐发展和持续稳定，并已构成了一个人相对稳定的特质。 
（二）人与事心理和谐：看待问题能辩证思维，分析问题能客观公正，处理问题能冷静理智。 
（三）人际心理和谐：交往主动积极，正确处理人际关系，遇到矛盾冲突能换位思考，把控好自己的情绪，没有或很少有过激行为。 
（四）人与环境心理和谐：自然环境和社会环境适应能力强，心态积极阳光，生活中积极愉悦的体验始终占主导地位。 
 国内实战派心理学家、全国首届优秀心理学工作者李不言更是把心理和谐概括为自体和谐、空间和谐和时间和谐等三个方面。 
三、幸福教育 
幸福教育应当是以人的终生幸福为目的，在人才培养过程中采用积极的教育策略，整合、创造、生成和体验丰富的幸福资源，终培养出能够创造幸福、享受幸福的人。幸福教育的核心，必须是把教育当作一件幸福的事情来做，幸福的教，幸福的学，幸福的成长。让教师享受教育的幸福，让学生体验幸福的教育，让每一个职校生在快乐中获得成长、成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，从而使学生的人生充满幸福，成就一个幸福个人[1]。对于艺术类职业学校来说，我们始终把幸福当成一个目标来进行培养，学校秉承“崇艺尚美”的校训，建设以“美”为核心的校园文化，实施“我学习、我体验、我创意、我时尚、我成功、我快乐”的“6W”职校生成长策略，在感悟美、理解美、传承美、创造美的幸福教育过程中，每一个职校生将具有体验幸福的机会、理解幸福的思维、创造和分享幸福的能力，逐渐成为和谐社会里的“幸福人”。 
四、策略 
策略，指计策、谋略。一般是指可以实现目标的方案集合、根据形势发展而制定的行动方针和工作方法，以及有工作艺术，能注意方式方法。本文中的策略是指学校在人才培养过程中，整合家庭、社会的资源和力量，为实现教育目的、完成教育任务而采取的方法与技巧，它具体体现在学生的学习、生活和实践体验等各个方面。 
幸福教育策略是在积极心理学的启发下，反思传统教育策略的基础上建构的一种教育理念和范式，它主张采取积极的理念、措施、行动和影响，激发和引导职校生积极生活、积极求知、积极体验、积极合作、积极成长，并获得积极的情感体验，培养积极的人格特征，促进身心健康和谐发展。  
  [1] 陈碧波.什么是幸福教.2011,(5).