描述
开 本: 16开纸 张: 纯质纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787030543929
内容简介
本书主要内容包括发挥师范院校自身优势,延长教育实习时间;激发师范生自身潜能,做好教育实习准备;创设多种实践途径,拓宽教育实习渠道;探索多种教育实习模式;教育实习的领导与组织。 本书从改革教育实习的模式与方法入手,以全新的视角审视教育实习,提出教育实习应该贯穿在师范生大学生涯的每个环节,在师范生进入大学的学期,就应该在职业道德、教师技能、教师素养等方面培养他们,使他们认识到为人师表的责任及教育实习的目的和意义,为真正进入教育实习做准备。 本书既可作为高等院校师范生的学习用书,也可作为各类学校从事教育实习指导工作的相关人员的参考用书。
目 录
章 发挥师范院校自身优势,延长教育实习时间 1节 带领师范生熟悉教材 1第二节 帮助师范生解读课程标准 7第三节 规范师范生板书 16第四节 指导师范生备课 21第五节 指导师范生上课 25第六节 指导师范生说课 27第七节 指导师范生听课 29第八节 指导师范生评课 32第九节 培养师范生组织课堂教学的能力 36思考题 39第二章 激发师范生自身潜能,做好教育实习准备 40节 培养高尚的职业道德 40第二节 明确教师的神圣使命 41第三节 明确教育实习的意义 44第四节 做好教育实习准备 45第五节 熟悉班主任工作 49第六节 练就即兴演讲技能 51思考题 54第三章 创设多种实践途径,拓宽教育实习渠道 55节 开展真人图书馆活动 55第二节 实施案例教学 59第三节 搭建慕课平台 61第四节 尝试翻转课堂 66第五节 加强微格教学 70第六节 依托系列教师技能大赛 76第七节 多媒体教学 78思考题 82 第四章 探索多种教育实习模式 83节 导师带徒模式 83第二节 顶岗实习模式 86第三节 师范院校-政府-中小学联合模式 91第四节 教师教育一体化模式 96第五节 一体化见习实习模式 99思考题 103第五章 教育实习的领导与组织 104节 制订教育实习计划 104第二节 建立教育实习基地 108第三节 明确带队教师职责 110第四节 制定教育实习评价标准 113思考题 117参考文献 118
前 言
作为师范院校培养学生的重要实践环节,教育实习历来为师范院校所重视,师范院校期望师范生在经历教育实习后,对教师职业、教育理论、教改现状、学校环境、中小学生及自身等有新的认识。但是,国内师范生教育实习的质量不容乐观,这一点已经引起学者的高度重视。 众所周知,教育实习源自欧洲传统的学徒制,其基本功能是师范生在实际的教育情境中验证所学的教育理论。然而,师范院校所教授的教学理论与课堂教学现实往往存在着一定的差距。引起师范生“震撼”体验的关键因素有高师院校教师教育课程本身的局限、教师实践知识自身的特点、实习师范生角色定位冲突及其获得的支持性辅导不足。西方学者将实习教师的困扰与“现实震撼”研究分为四个阶段:一是蜜月阶段,师范生对初为人师充满信心与乐趣;二是寻找教材和教法阶段,师范生发现自己课堂控制失常,临场应变能力不足,希望通过准备更多的材料内容与教学方法,弥补能力的不足;三是危机阶段,此时师范生感到力不从心,发现所学与实际差别太大,感到无力与焦虑;四是试误阶段,师范生开始通过尝试来调整自己的行为。教育学者维曼在研究的基础上总结出师范生在教育实习过程中所经历的八大困扰:维持课堂纪律(能力不足)、激发学生动机(手段匮乏)、处理学生的个别差异(缺少方法)、评价学生学业(找不到重点)、同家长交往(缺少技巧)、组织课堂活动(缺少技能)、教学资源不足或缺失、处理个别学生(无所适从)。学者的研究引发了人们的深入思考:教师是一种职业,有些师范生与优秀教师的差距太大,有些师范生不知道怎样与学生相处。师范生共同的感悟就是在教育实习中,他们在师范院校所学的理论用不上。 教育实习是师范院校培养师范生的必需环节,是师范生为人师前的的“实战”体验。师范院校应关注师范生在教育实习中面临的困扰、障碍,调整教育实习策略,完善教育实习体系,创新教育实习方法,革新教育实习模式,更新教育实习理念,建立有效的教育实习制度,指导师范生进行准确的角色定位。要想保证教育实习质量,师范院校应时刻把培养未来优秀教师的目标落在实处,增加慕课、翻转课堂及微格教学等实践课的课时,有计划地为学生创造“实战”机会。师范院校在师范生入学之初就应使其明确教师的形象定位,明确教师是一种事业也是一种职业,对师范生进行必要的角色定位辅导,“延长”师范生的教育实习时间,拓宽其教育实习途径,实现教育实习贯穿师范生学业生涯的各个阶段。师范生的责任心、事业心、奉献精神、多角度思考问题的习惯都应在大学学习期间通过师范院校有计划的实践活动培养起来,师范生的教师技能应该在实习之前训练出来。师范院校应该把师范生到中小学实地实习作为今后教育实习的一个环节,而不是环节。师范院校要改革教育实习方法,创新教育实习理念,建立教育实习的模式,以培养出强能力、高水平、精技能、会思考、高品德、讲奉献、常创新的新型中小学教师。 本书是在东北教师教育协同创新中心组织的课题“数学专业教育实习指导模式与方法研究”的理论与实践研究基础上编写的。本书的编写目的包括两个方面:,期望助力教育实习改革。为创新教育实习理念起到抛砖引玉的作用,为实现师范院校培养教育理念先进、专业知识扎实、认知结构合理、教学基本功深厚、教学个性与风格独特、意志品质良好的专家型教师、学者型教师和教育家型教师而努力。第二,改革师范院校教育实习模式,改革师范院校的部分课程内容、考核方式及授课方式。改变师范院校教师教育课程本身的局限,正视教师工作使用非体系性的实践知识的现实;主动打破师范院校与中小学教育在制度和观念上的壁垒,尽量杜绝教育理论和教学实践脱节的现象;重点培养师范生全面把握教材系统结构的技能,使其具备根据教育改革需要对中小学教材进行去粗取精的能力。利用慕课、翻转课堂等实践教学环节,激发师范生学习教育理论的兴趣,突出理论学习的现实性、生活性;让师范生走进社会、走进教育、深入中小学课堂,回归实践检验;让师范院校的教育教学理论找到“原点”,服务于师范生的培养目标。 苗凤华 2017年8月17日
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