平面构成

　　特点：
　　(1)围绕一个核心——育人目标。根据教育规律和课程设置特点，从培养学生学习兴趣和提高职业技能入手，教材内容围绕生产实际和教学需要展开，形式上力求突出重点，强调实践，附有课程设置指导，并于章首介绍本章知识点、重点、难点及专业技能，章后附形式多样的思考题等，提高教材的可读性，增加学生学习兴趣和自学能力。
　　(2)突出一个环节——实践环节。教材出版突出高职教育和应用性学科的特点，注重理论与生产实践的结合，有针对性地设置教材内容，增加实践、实验内容，并通过多媒体等直观形式反映生产实际的*进展。
　　(3)实现一个立体——多媒体教材资源包。充分利用现代教育技术手段，将授课知识点、实践内容等制作成教学课件，以直观的形式、丰富的表达充分展现教学内容。

第一章　感知形态
　第一节　具象形、抽象形和意象形
　　一、具象形
　　二、抽象形
　　三、意象形
　第二节　形与神
　　一、心理经验与形态
　　二、形象、形体、形状、形态
　第三节　想象与联想的思维训练
第二章　平面构成的视觉元素
　第一节　点
　　一、认识点
　　二、点的视觉情感
　　三、点在设计中的角色
　第二节　线
　　一、认识线
　　二、线的种类和情感
　　三、线的表现形式
　　四、线在设计中的应用
　第三节　面
　　一、认识面
　　二、面的种类与情感传达
　　三、面在设计中的应用
第三章　造型设计的形式规律
　第一节　稳定性
　　一、对称
　　二、均衡
　第二节　节　奏与韵律
　　一、连续韵律
　　二、交替韵律
　　三、起伏韵律
　　四、渐变韵律
　　五、旋转韵律
　……
第四章　骨架与基本形
第五章　视幻空间
第六章　平面空间形态的构成方法
第七章　股理表现及技法开拓
第八章　平面构成在艺术设计中的应用

　　平面形态是存在于纸面上的虚幻形，多以平面图形的方式存在。现代艺术设计以形的感染力来引导他人，形被视为有语义，它与语言的功能相似，甚至超过了语言的意义。而这些形所代表的语言来自于人类长期传承的文化心理与经验心理，是人们按照自己的所思、所知、所想、所需去推断和感知到的。
　　清人方士庶说：　　“山川草木，造化自然，此为实景也。因心造境，此虚境也。虚而为实，是在笔墨有无之间。”将无形的情感注入在形态中，形态就有了生命。形态的情感是人对形态产生的不同心理反应，这个反应是由客观到主观、再由主观回到客观的过程。
　　在我们的世界中存在着丰富的形态，各类形态互相差别、互相结合、交错纷杂。形的分类很复杂，我们能用眼看到的是视觉上的形态，能用身体触摸到的是触觉上的形态，存在与头脑中的是概念中的形态，用语言文字描绘的是抽象中的形态。
　　作为二维空间的形态是只能看到、不能触摸的，属于虚幻与错视形态。因为它只有长、宽的属性却没有厚度，是只存在于理论和设计纸面之上的形态，不存在于客观世界。而三维空间的形态可以通过视觉和触觉而感知，具有宽度、厚度，是客观世界随处可见的形态。如果我们用设计的眼睛去观察、归纳形态的话，大致可分为具象形态、抽象形态和意象形态。
　　第一节　具象形、抽象形和意象形
　　一、具象形
　　具象形指有具体形象的形。在艺术设计领域中，具象形被认为是已在人的思维中形成概念并可以明确指认的存在物，如人物、动物、植物、建筑交通和各类工具等。具象形态包括自然形态与人工形态。
　　(一)自然形态
　　自然形主要指自然生成的形态，如山川、河流、森林、沙丘，小到微生物，大到海洋甚至宇宙。所谓“大音希声，大象无形”，有些自然形我们仅用肉眼是无法看到的。大自然的博大与神奇留给了我们许多遐想，我们会慢慢揭开她的面纱，感受她的美丽(图1—1～图1—4)。
　　(二)人工形态
　　人工形态主要指人创造出的形，既可以是具象形态也可以是抽象形态和意象形态，属于第二自然形。它与自然形态有着密不可分的关系，是在大自然的启示下孕育成熟的，如飞机、轮船、建筑、桌椅、工业产品等人工形态(图1—5～图1—9)。
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