有效教学的理论和模式（有效教学丛书）

   
教学是与教育相伴随的人类活动。随着社会的进步发展和对教育要求的不断提高，有效教学也日益成为人们关注的问题。有效教学的概念虽然是近些年来才在我国教育领域逐步流行起来，但从有效教学的理论层面看，它是一个与教学理论相伴生的隐性命题，因为，任何一种教学理论在学理追求上总是为有效教学辩护的，很难想象有哪一种教学理论将无效教学作为理论诉求。从这一角度看，任何教学理论都是有关有效教学的、理论。

   
当然，一种教学理论是否有效或者有效的程度，是要通过教学实践予以检验的。只是在检验理论的过程中，我们还需要判断理论实施的条件和边界问题，因为验证的结果与这些因素密切相关。在这个意义上，理论的有效性与其实施结果往往也不能简单地画上等号，在实际的教学改革中，理论与实践的关系是十分复杂的。本书的编写也力图反映并剖析这种复杂性。

   
本书的內容由外国篇和中国篇两大部分构成。外国篇主要涉及国外有关有效教学的理论诠释问题，属理论研究。该篇从有效教学的角度，梳理了外国著名教育家的教学论思想。这些教育家，有的是历史人物，有的是当代著名学者，国內的读者大都十分熟悉。但从有效教学的角度透视这些教育家的教学理论，考察他们间的相互关系，也算是一项较有新意的工作。了解这些教育家的有关有效教学的思想，对我们在实际教学中更好地理解教学情境、提高教学效率是十分有益的。

 
　余文森（1963-），福建莆田人，博士，教授，博士生导师。现任福建师范大学教育学院院长，*福建师大基础教育课程研究中心主任，福建师太高考研究中心主任。*国家基础教育课程改革专家组核心成员，*新课程教学专业支持主作顼扫组负责人，中小学教材审查委员十全国优秀教师，“新世纪百千万人才工程”*人选，*新世纪优秀人才支持计撾人选者，享受国务院特殊津贴专家，全园课程论和教学论专业委员会常务理事。专业方向为课程与教学论，长期坚持理论联系实际开展教学改革研究，在有效教学和校本教研等专题研究上取得系列重要成果，在全国具有广泛的影。编著了一系列深受教师欢迎的图书。

前言
外国篇——有效教学的理论诠释
　章  夸美纽斯的有效教学思想
　第二章  赫尔巴特的有效教学思想
　第三章  杜威的有效教学思想
　第四章  布鲁纳的有效教学思想
　第五章  布卢姆的有效教学思想
　第六章  奥苏伯尔的有效教学思想
　第七章  德国范例教学中的有效教学思想
　第八章  赞可夫的有效教学思想
　第九章  苏霍姆林斯基的有效教学思想
中国篇(上）——效教学的模式探讨
　章  双基教学
　第二章  目标教学与掌握学习
　第三章  情感教学
　第四章  主体性教学
　第五章  生命性教学
　第六章  新课程教学
中国篇(下)——效教学的典型案例
　章  杜郎口中学
　第二章  洋思中学
　第三章  东庐中学
　第四章  基于案例的分析与思考

    章  夸美纽斯的有效教学思想
   
夸美纽斯是近代教育学的奠基者。他撰写的《大教学论》全面论述了教育的目的、作用，以及学制、教学法、体育、德育、宗教教育、学校管理等一系列问题，是西方教育史上部体系完整的教育学著作。从有效教学思想的角度看，夸美纽斯也称得上是教育早系统思考有效教学问题的教育家。他在《大教学论》的卷首即明确指出，写这本书的主要目的在于“用一种简易而又可靠的方法”，阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，“使得教员因此少教，但是学生可以多学”。这种“少教多学，’的思想实际上就是一种典型的教学效率观。如何才能少教多学?这是夸美纽斯《大教学论》通篇论述的内容。夸美纽斯在《大教学论》中的全部著述都是围绕着如何“少教多学”展开的。从这个意义上说，夸美纽斯的《大教学论》也就是一本有效教学论的论著。下面选取几个重要的部分阐述夸美纽斯的有效教学观。

    一、论教学内容——以有用为原则
   
夸美纽斯虽然生活在宗教势力极为强盛的时代，但他对教育应当给予学生什么是十分明确的，那就是要给予学生当前和日后都是有用的知识。他指出：“学校应组织得使学生除了有价值的事项外，不学别的。”要求“凡是你所教的东西应该作为真正存在的和有一定用处的事物，学生应当看得出，他们所学的不是乌托邦，也不是属于柏拉图理想的什么东西，而是真正在我们周围的，彻底认识了就会给生活带来真正益处的东西。夸美纽斯明确指出，对于每门科目，都要考虑它的实用性，不学无用的东西。对于那些“知道了的人没有用处，不知道的人也不感觉到缺乏的科目”和那些“时过境迁”的科目要坚决摈弃。除学校在科目设置上要考虑对学生的发展是否有用外，夸美纽斯还强调，教学过程也应当注意学生对知识的运用，同时引导学生形成善于进行知识的融会贯通和灵活运用的心向，使学生“习惯于把自己的认识和智慧运用到工作上去”，把学生培养成“在活动中有经验，善于利用知识、善于行动的人”。

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