与幼儿一起主动学习——学前儿童主动学习关键发展指标建构及教师支持策略研究

★ 研究问题的选择和研究思路的设计具有创新性，从理论角度深入解读了学前儿童主动学习的内涵，并形成了学前儿童主动学习关键发展指标

★ 教师支持策略为培养学前儿童的主动性提供了参考，从教师和儿童共为幼儿园教育双主体的角度设计、开发了教师支持学前儿童主动学习的过程机制

★ 从实践层面看，本书所形成的关键发展指标体系为区教研员、幼儿园、幼儿园教师支持与评估学前儿童主动学习提供了重要工具和指标参考

★ 在政策层面上，有助于促进“建设高质量教育体系”“全面提升幼儿园保教质量与水平”的政策要求

        培养儿童的主动学习能力是时代发展的客观需求。但是，关于主动学习，还有诸多问题需要探讨。本书以主体间性理论和过程哲学作为逻辑起点，从理论角度深入解读了学前儿童主动学习的内涵，并形成了学前儿童主动学习的关键发展指标，又从实践角度设计、开发了教师支持儿童主动学习的过程机制。

        本书梳理了众多理论流派对学前儿童主动学习的论述，解析了学前儿童主动学习的内涵，在理论层面揭示了学前儿童主动学习的结构特征和关键指标的指向，拟定了学前儿童主动学习的基本维度。在此基础上，又在实践层面收集了学前儿童主动学习的行为表现，提炼了学前儿童主动学习的关键发展指标，划分了发展阶段，补充了典型行为示例，形成了学前儿童主动学习的关键发展指标体系，包括5个基本维度：主动参与、主动发现、主动探索、主动交往和主动合作；11项关键发展指标：适应融入、计划选择、善于观察、喜欢提问、敢于尝试、问题解决、目标坚持、乐于接触、互动表达、冲突解决和分工协作。之后在行动研究部分，研究在促进教师支持儿童主动学习的过程中，一方面帮助教师借助“关注—识别—支架”的研究路径，实现了自身的专业发展与成长；另一方面伴随教师“儿童研究与支持”能力的提升，让学前儿童的主动学习与发展得以促进。除上述内容之外，由于教师与儿童之间持续的互动、回应与相互支架，最终促成一种融合“儿童立场”和“教师立场”的课程方案的形成。 

陈雅川，北京师范大学珠海分校儿童教育系主任，副教授，硕士研究生导师；粤港澳大湾区学前教育研究院秘书长，珠海市学前教育协会副理事长、秘书长；先后毕业于中国人民大学、英国伦敦政治经济学院、北京师范大学，曾受国家留学基金全额奖学金资助；研究领域涉及学前儿童学习品质、幼儿园课程与教师专业发展