描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787571449780
?6 类带班难题
?60 个核心场景
系统梳理6类班级管理问题，100+漫画还原带班现场，巧用“一句话”解决难题！
6类带班难题：态度、习惯、师生关系、指示、意志、问题行为。
●态度的难题：当学生无法安静时、当学生不接受批评时、当学生情绪激动时等；
●习惯的难题：当教室垃圾遍地时、当学生忘带东西时、当学生不守时等；
●师生关系的难题：当师生难以建立信任时、当学生抱怨科任教师时等；
●指示的难题：当教师向学生说明活动流程时、当学生不遵从教师的指示时等；
●意志的难题：当学生情绪低落时、当教师希望激发学生的活动兴趣时等；
●问题行为的难题：当学生有霸凌行为时、当学生顶撞教师时、当学生频繁请假时等。
优化师生关系，化解棘手难题，使活动井然有序。让班级运转有节奏、学生成长有力量。实现规范行为、养成习惯、自主管理。
*本书特色
●它是一本图鉴——100+场景漫画，覆盖班级管理全流程；
●它是一本辞典——体系化梳理6大带班难题；
●它是一本指南——提供管理策略、落地方法，拿来即用。
*适用人群
教资笔试面试备考者、在职教师
如何带班，才能让班级有秩序、学生有活力？本书结合漫画场景，以问题为导向总结，给出棘手难题的“一句话”应对方案。
涵盖实用的模板话术、可复制的落地方案。帮助教师快速提升带班技能，系统优化班级管理方法。
案例全方位覆盖班级管理的大大小小问题：
?如何应对学生吵闹、顶撞？
?如何帮学生养成良好习惯？
?如何建立可信任的师生关系？
?如何让学生清晰执行指示？
?如何激发学生的内在动力？
?如何处理霸凌、频繁请假等问题行为？
……
●第1章 态 度
当学生无法安静下来时 2
当教师希望学生专心听讲时 5
当学生没有完成任务时 8
当学生对同学出言不逊时 11
当学生边完成课堂任务边说话时 13
当学生说了不该说的话时 16
当学生情绪激动时 18
当学生因不愿意好好完成任务而闹情绪时 21
当学生不接受批评时 24
当学生不认真完成任务时 26
专栏1 确定问题的优先级 29
●第2章 习 惯
当学生忘带东西时 32
当学生频繁忘带东西时 34
当所有学生都不愿意行动时 37
当学生之间关系不好时 40
当学生不懂得倾听时 42
当学生不守时时 45
当学生剩饭时 48
当教室里垃圾遍地时 50
当学生不打招呼时 52
当学生没有按照教师的要求做时 55
专栏2 周一安排唤醒训练，周五安排成果展示 57
●第3章 师生关系
当教师忍不住大声训斥学生时 60
当学生因教师的过错被其他教师批评时 62
当学生抱怨科任教师时 65
当学生不愿意举手发言时 68
当教师希望学生理解他人的想法时 70
当学生向教师寻求意见时 73
当学生为如何选择而烦恼时 75
当教师与学生成为朋友时 77
当师生之间难以建立信任关系时 80
当教师所带班级的问题被其他教师指出时 83
专栏3 抱着水桶观察其他班级 85
●第4章 指 示
当学生不会整理收纳时 88
当学生总是提问而不独立思考时 91
当学生没有为上课做好准备时 94
当教师想要确认学生是否在认真听讲时 97
当教师向学生说明活动流程时 99
当教师希望确保将重要信息传达给学生时 102
当课堂教学提早结束时 104
当学生无法理解教师的指示时 107
当教师希望优化教室环境时 109
当学生在校外不遵从教师的指示时 112
专栏4 教师在站立时，应使身体重量均匀地分布于双脚 115
●第5章 意 志
当学生在活动中表现不尽如人意时 118
当教师希望激发学生对活动的兴趣时 120
当教师希望深化学生之间的讨论时 123
当教师希望有效地表扬学生时 126
当学生就上兴趣班的问题向教师寻求建议时 129
当学生情绪低落，无法振作起来时 132
当学生因失败而悲伤时 134
当行动门槛对学生而言过高时 137
当教师希望学生意识到问题所在时 139
当教师以科任教师的身份点评班级表现时 142
专栏5 设定高培养目标，但不必追求完美 145
●第6章 问题行为
当学生频繁请假时 148
当学生优先做自己喜欢的事时 151
当学生说话方式不当时 153
当搞恶作剧的学生不敢主动承认错误时 155
当学生抱怨学校的规定时 158
当学生顶撞教师时 161
当教师发现学生有霸凌行为时 163
当教师对学生的批评过于严厉时 166
当其他教师建议对学生严格一些时 169
当教师对班级问题感到无能为力时 172
●结 语175
●问题场景：当学生对同学出言不逊时
一句话方案：教师可以用三明治沟通法教导学生。
当学生在课堂上对同学出言不逊时，教师可能会批评学生并命令学生反省。教师当然可以直截了当地批评学生，但这样做无法使学生诚心诚意地反省，甚至可能会让学生产生逆反心理。
引导学生认识错误的有效方法是三明治沟通法——表扬→批评→表扬。
例如，教师可以先表扬学生：
“我听说你在音乐课上教同学演奏乐器。你很热心。”
接着，教师可以引导学生意识到自己的错误：
“不过，你刚刚在课堂上说的话是不对的。你对同学说‘真烦人’之类的话，会让同学感到不快。”
最后，教师可以这样鼓励学生：
“老师希望你学会在开口前考虑他人的感受。你是一个善解人意的孩子，老师相信你一定能做到。”
显而易见，教师的教导重点在于“三明治”中的批评部分，但直接批评会使学生难以接受，因此教师可以将批评藏在表扬中。我们只要稍微下点功夫，就能轻松运用三明治沟通法。
●问题场景：当学生抱怨科任教师时
一句话方案：班主任应尽力化解学生与科任教师之间的矛盾。
学生有时可能会向班主任抱怨科任教师，此时班主任的回应很重要。班主任如果站在学生这边，生气地说“太过分了！”，学生在科任教师的课堂上可能会更加不服教导，因为他们认为自己的行为得到了班主任的认可。
那么，班主任应该如何处理这个问题呢？
首先，班主任应接纳学生的情绪。
如果学生抱怨“您不认为那样的批评很过分吗？”，班主任应对学生的感受表示理解，可以说：
“我理解你的感受”
“那样的批评确实会令人不快”。
接着，班主任应引导学生思考其被科任教师批评的理由：
“嗯，某老师为什么会那样批评你们呢？”
同时，班主任应主动找科任教师了解情况。但是，班主任不应向科任教师传达学生的抱怨之词，因为学生的抱怨会使科任教师感到焦虑。
班主任应以询问的方式向科任教师了解情况，比如这样问：
“我们班的学生是不是犯错了？”
班主任有时需要充当科任教师与学生之间的调解员。班主任应善于倾听双方的意见，并尽力化解学生与科任教师之间的矛盾。
●问题场景：当学生频繁请假时
一句话方案：教师可以用表扬的方式向学生提问。
有些学生会频繁请假。遇到这种情况，教师难免会感到焦虑，担心学生是不是出了什么事，担心自己处理得不及时。
但是，教师此时如果急于处理，反而会给学生造成心理负担，导致学生的厌学情绪更加严重。如果学生没有遭受校园霸凌，成绩也不是特别差，有效的引导方法是通过轻松的教练式对话帮助学生解开心结。
教师可以先对学生能来上学这件事提出表扬。
如果当天有机会与学生交谈，教师可以表扬学生：
“你今天能来上学，做得很好。”
如果几天后才有机会与学生交谈，教师可以表扬学生：
“你前几天能来上学，做得很好。”
在此基础上，教师可以询问学生那天能来上学的原因。
如果教师问的是“为什么不能来上学？”，听起来就像是说教；但如果教师问的是“为什么能来上学？”，听起来则是一种表扬。
接着，教师可以用
“原来如此”
“还有其他原因吗？”
“可以分享更多方法吗？”
等引导学生尽可能多地分享自己的想法，同时用“真厉害”“太棒了”等持续给予学生肯定。
通过这种积极的倾听与回应方式，教师可以与学生建立信任关系，同时引导学生自我反思。
●问题场景：当学生无法安静下来时
一句话方案：教师应表扬表现出色的学生。
当学生吵闹时，有的教师会如同雕像般一动不动地等待学生安静下来。
但是一味等待也会导致部分学生的努力失去意义。
假设教师希望通过等待 5 分钟让学生自行安静下来，那么起初就理解了教师要求的学生在接下来的 5 分钟里都会保持安静。然而，如果这些学生最终与其他学生一样受到了教师的批评，那么他们这 5 分钟的努力就失去了意义。
为了避免这一问题，教师可以多表扬努力的学生。
在教室里闹哄哄的情况下，教师可以指出一个或一组表现出色的学生，接着表现出惊讶，对学生说
“哇！”
“太棒了！”
教师的表扬可以使其他学生意识到自己应该安静下来。
在表扬学生时，教师的表情很重要。教师可以睁大眼睛、提高音量，表现得十分惊讶。
教师的表扬不仅可以体现出对这部分学生努力的重视，还可以引导其他学生向正确的方向发展。
●问题场景：当教师希望激发学生对活动的兴趣时
一句话方案：教师可以为活动设定情境。
教师在发出活动指示时，使用有助于学生建立自我认同感的表达方式是一个有效的方法。
例如，在诗歌写作活动中，教师可以让学生想象自己是诗人，为写作活动设定具体的情境：
“假设你是一名诗人，被要求写一首诗，这首诗将发表在下个月的杂志上。编辑希望这首诗能使读者感受到夏天的气息。”
通过这样的指示，教师可以引导学生思考诗人的工作。
学生将自然而然地思考：
“作为诗人应该如何思考？”
“什么样的诗歌能够引起读者的共鸣？”
当所有学生都把自己当成诗人时，这样的环境会使学生对语言更加敏感。
学生会仔细斟酌自己的用词和表达方式。
在其他学科的教学中，教师也可以使用这一方法。
例如，科学课上，学生可以把自己想象成科学家；
历史课上，学生可以把自己想象成考古学家；
数学课上，学生可以把自己想象成数学家；
体育课上，学生可以把自己想象成职业篮球运动员。
以这种方式学习各科知识时，学生得以浸润在各个学科独特的世界观中。
●问题场景：当所有学生都不愿意行动时
一句话方案：教师可以做出示范并表扬正确的行为。
班级管理的基本原则是：教师要表扬表现出色的学生，而不要盯着做得不好的学生。然而有些时候，无论教师等待多久，都找不到一个可以表扬的学生。
例如，教室里物品摆放凌乱，没有一个学生愿意将它们收拾整齐。在这种情况下，教师可以使用一个秘密策略。
教师可以自己先偷偷地将物品摆放整齐，然后在全班学生面前表扬这种行为。这种方法虽然听起来有些滑稽，却能有效地向学生传达这种行为的重要性。
针对上述情境，教师在自己整理好后，可以对全班学生说：
“今天老师看到……摆放得很整齐。同学们可以看看。”
从旁观者的角度来看，这一做法可能略显奇怪，但相较于批评学生或直接要求学生“必须摆放整齐”，它更有效。
当找不到可以表扬的学生时，教师可以用这种方法创造表扬的机会。
教师自己做示范并对此进行肯定，可以正面引导学生认识到行为的价值。
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